杜俊權(quán)

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)問城小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培育開始成為當(dāng)前語文教育教學(xué)的基本訴求，小學(xué)語文教師需要改變以往照著教材進行篇章性解讀的教學(xué)模式，要學(xué)會從單元整體的角度去思考，以進入更加理想的小學(xué)語文學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

一、設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，確保與教學(xué)內(nèi)容保持吻合

三年級上冊一單元的學(xué)情進行綜合研判，在此基礎(chǔ)上設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的深度融合。詳細(xì)來說，單元整體教學(xué)目標(biāo)主要包括：第一，能夠在自主的狀態(tài)學(xué)會預(yù)習(xí)，在課堂分享的過程中，可以正確、流利地朗讀課文，主要包括28 個生字。第二，能夠在單元導(dǎo)讀和口語交際版塊，正確地理解單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于單元學(xué)習(xí)保持興趣。第三，學(xué)會使用默讀的方式進行閱讀，做到不出聲和不指讀，邊讀邊畫的過程中可以更好地對文章內(nèi)容進行梳理。第四，學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，學(xué)生可以一邊讀一邊想象畫面，找到其中有新鮮感的語句，講述其原因，進入語言鑒賞的狀態(tài)；學(xué)會舉一反三，以合作學(xué)習(xí)的模式去學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》，在此過程中感受花兒學(xué)校的特殊性，并且探討作者的情感；以自主合作探究的方式去學(xué)習(xí)《不懂就要問》，可以更好地感知新鮮語句，體會孫中山先生的學(xué)習(xí)精神，可以在詞句段版塊，理解成語的構(gòu)詞特點。第五，可以組成興趣小組，從外貌的角度、性格的角度、愛好的角度去描述人物，并且由此去體會寫作的樂趣，在拓展探究和對比分析的過程中，可以更好地理解文本，進入語料庫建立語言積累，多角度感受校園魅力的格局。在上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，主要將各個版塊與語文素養(yǎng)發(fā)展銜接起來，如將口語交際、集中識字和課外資源與語言建構(gòu)運用素質(zhì)，審美創(chuàng)造素質(zhì)關(guān)聯(lián)起來、將《不懂就要問》的詞句段運用的成語、交流平臺與語言建構(gòu)運用、思維能力提升關(guān)聯(lián)起來。由此可見，在實際單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，就需要確保能夠切實地將語文素養(yǎng)的培育理念與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，依靠這種方式，使得單元教學(xué)設(shè)計朝著更加理想的方向進展[1]。

二、依照單元整體教學(xué)思維，實現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化設(shè)計

依照單元整體教學(xué)思維，將單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合起來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教學(xué)過程朝著更加精細(xì)化的方向進展。在此過程中，需要注意的是：其一，單元導(dǎo)讀，確保進入整體感知的狀態(tài)。讓學(xué)生分享自己的暑假生活，小組內(nèi)交互后選擇代表來進行講述，選擇其中最有新鮮感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表達(dá)。再者，朗讀和識字活動為主導(dǎo)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)單的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，確保對單元有著整體感知，依靠圖片和視頻資源更好地呈現(xiàn)各個校園，引導(dǎo)學(xué)生進入單元導(dǎo)語理解中去，繼而自主朗讀課文，進行預(yù)習(xí)單的交流，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的校園。其二，進行精細(xì)化閱讀，進入自主閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向進展。學(xué)生充分閱讀文本《大青樹下的小學(xué)》，結(jié)合預(yù)習(xí)單設(shè)定問題，讓學(xué)生進行默讀，并且找出關(guān)鍵時間節(jié)點的語句，讓學(xué)生去朗讀課文，全班交流預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)新鮮感的語句。接著進行合理的遷移，讓學(xué)生去閱讀第二篇文章《花的學(xué)?！罚膭钍褂米x書的方法，學(xué)會進行主要事物的圈畫，思考不同事物與媽媽之間的聯(lián)系，由此鍛煉閱讀思維，鼓勵學(xué)生摘抄對應(yīng)語句，進行深度體味，讀通順對應(yīng)的文章《不懂就要問》。其三，設(shè)定以語言建構(gòu)和運用為目標(biāo)的版塊。就是依照語文園地的訴求，學(xué)生在課前組織成對應(yīng)的興趣小組，依靠這樣的方式進行合理的交互，開展猜猜他是誰的活動，學(xué)生在這樣的交互活動中更好地理解人物形象描述的方法，鼓勵學(xué)生進行寫作，倡導(dǎo)從外貌角度、性格角度、愛好角度來進行概述，小組內(nèi)可以進行相互展示評價，探討實際表述的準(zhǔn)確性問題。依靠上述的措施，使得單元整體教育教學(xué)模式在課堂中的效益得以全面發(fā)揮，也就是在這樣的歷程中，小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量也會得到不斷提升[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文在實現(xiàn)課改深化的過程中，要能夠切實將核心素養(yǎng)培育的理念融入進去，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)方式的優(yōu)化，由此使學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。