白慶玲

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)，甘肅 蘭州）

項目化學(xué)習(xí)是以真實世界中的問題情境來驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)的實踐過程，在問題解決中促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和深度理解。甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)習(xí)實踐，在科學(xué)課中根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，通過整合教材以單元的視角給學(xué)生提供一個具有廣闊空間的“驅(qū)動性問題”，學(xué)生在參與中聯(lián)系以往所學(xué)的各種知識，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)，在持續(xù)思考中找到自我探究的方向。

一、驅(qū)動性問題有利于學(xué)生知識的再建構(gòu)

驅(qū)動性問題是將比較抽象的、龐大的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。驅(qū)動性問題作為一個學(xué)習(xí)過程的助推力，它的核心就是幫助學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和知識的再建構(gòu)，使學(xué)習(xí)達(dá)到一個新高度，引發(fā)學(xué)生的高階思考，而不是僅僅得出一個“封閉”答案。在五年級上冊“生物與環(huán)境”單元中，關(guān)于野生動物有兩個問題：

1.野生動物有哪些類型？

2.為什么野生動物的種類越來越少了？

第一個問題是事實性問題，指向的答案也是封閉的。

第二個問題是開放性的，它不僅需要學(xué)生找到相關(guān)信息，還要學(xué)生提出觀點、分析推理、給出證據(jù)。

要想充分解決第二個問題，僅僅有第一個問題作為基礎(chǔ)知識還不夠，還需要大量的背景知識，如關(guān)于瀕危動物的知識、影響動物生存的條件、環(huán)境的變化等。

好的驅(qū)動性問題一方面通過知識的遷移來引發(fā)高階思考，另一方面通過不斷的挑戰(zhàn)任務(wù)來實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。

二、驅(qū)動性問題有利于提高學(xué)生的參與度

目前，國內(nèi)的很多教學(xué)都是過分強(qiáng)調(diào)事實性問題，運用講解和練習(xí)模式等教學(xué)常規(guī)。作為接受者，這種模式就意味著被動地學(xué)習(xí)事實性的問題。但是這種實際問題的答案往往都是唯一的，很多學(xué)生缺乏自信或擔(dān)心尷尬而不愿意參與。然而驅(qū)動性問題的答案不是唯一的，而是開放式的。它是基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力來創(chuàng)建一種情景，鼓勵每位學(xué)生都參與其中，在解決問題的過程中學(xué)生各有分工，相互學(xué)習(xí)，遇到困難時根據(jù)提供的線索和技術(shù)，在思考的過程中進(jìn)行知識的遷移，最終獲得公開可見的成果。在四年級下冊“食物”單元中，關(guān)于“營養(yǎng)均衡”有兩個問題：

1.營養(yǎng)均衡意味著什么？

2.中秋佳節(jié)將至，請根據(jù)家人的身體狀況和口味設(shè)計一份菜譜，既保證營養(yǎng)均衡，又要讓大家體會到濃濃的過節(jié)氣氛。

第一個問題太枯燥，容易變成講授型。

第二個問題很有意思，讓學(xué)生有足夠的代入感，同時又是開放的，不確定的。此外又是指向核心知識的，不只是簡單地搜集資料，還需要運用以往所學(xué)的各種營養(yǎng)健康知識綜合設(shè)計形成各種限制條件的菜譜。這樣的問題就像一塊磁鐵一樣，吸引著學(xué)生迫不及待地參與進(jìn)來，想盡一切辦法去設(shè)計好這份為家人準(zhǔn)備的菜譜。

所以，驅(qū)動性問題不僅有趣還具有挑戰(zhàn)性，讓更多的孩子有了參與的熱情，為培養(yǎng)孩子的主動學(xué)習(xí)打開了另一扇窗。

三、驅(qū)動性問題有利于提升師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指人在不同情境中有意識地應(yīng)用以往所學(xué)的知識來解決問題的能力。而項目化學(xué)習(xí)中關(guān)于驅(qū)動性問題的設(shè)計都是抓住核心知識，將知識問題化、問題層次化、用問題驅(qū)動任務(wù)，這種探究形式更利于提升學(xué)生在不同情境中觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

在三年級上冊“植物”單元中，關(guān)于“竹子”的研究，我們設(shè)計了設(shè)計驅(qū)動性問題：“為什么竹子總是頑強(qiáng)的代表”，啟發(fā)學(xué)生觀察竹子、探究竹子中空的原因、竹子的空間分布秘密、竹子的生長環(huán)境、如何使竹子的用途最大化以及竹子自強(qiáng)不息的精神等。學(xué)生在解決問題的過程中掌握核心知識，提升核心能力，不同層級的問題催生著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生自問、追問習(xí)慣的養(yǎng)成。

對教師而言，項目化學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，不僅要求教師將知識點教學(xué)轉(zhuǎn)化為對概念和能力這些大觀念的關(guān)注，還需要將其轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問題或者成果。驅(qū)動性問題的開放性要求教師具有前瞻性觀念、寬廣的視野和復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)和深入的研究，才能在項目化教學(xué)中做到游刃有余。

在項目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題就是一個項目的“心臟”，它賦予項目實際的意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到推波助瀾的作用。用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中促進(jìn)對知識的遷移和深度理解，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正成為心智自由的學(xué)習(xí)者。