張晨玲

（江蘇省蘇州市木瀆南行實驗小學(xué)，江蘇 蘇州）

在當(dāng)今社會的發(fā)展中，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的傳承，語文素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，家長在孩子小的時候就會讓他們進(jìn)行一些閱讀，語文教師在教學(xué)過程中，也會偶爾帶領(lǐng)或組織孩子進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯十分重要，通過不斷增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實基礎(chǔ)。

一、語文素養(yǎng)視野下的閱讀價值

語文素養(yǎng)視野下，教師對小學(xué)生語文閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，小學(xué)生會受益無窮。第一，由于語文學(xué)科是基礎(chǔ)，所以對其他學(xué)科的思維能力也會有極好的推動作用。第二，語文素養(yǎng)的閱讀指導(dǎo)，也對學(xué)生的情感觀念、道德品質(zhì)和三觀建立十分重要。語文課本中的課文，是文學(xué)學(xué)者、學(xué)術(shù)人員等經(jīng)過仔細(xì)地挑選和優(yōu)化而來，所以語文課文的內(nèi)涵對學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情感都是有益的，只要認(rèn)真指導(dǎo)，將課文內(nèi)涵逐漸滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，會給小學(xué)生建立起正確的情感和三觀[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想灌輸

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師對學(xué)生是課堂主體的理解不夠到位，與改進(jìn)之前的課堂模式相比也僅僅只是多了一些學(xué)生問答和師生互動，對課本的理解依然是站在自己的角度上理解課文內(nèi)容再講述給學(xué)生，將自己的思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生依然是被動接受，缺乏主動性。經(jīng)常性的課內(nèi)被動理解使得學(xué)生習(xí)慣了如此的教學(xué)方法，依賴他人，放棄自己思考，這種弊端不僅體現(xiàn)在課堂上，甚至在課外閱讀和其他科目上也會形成依賴性，最終不僅導(dǎo)致學(xué)生成績下滑，還會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解能力變?nèi)?，失去主動性?/p>

（二）教學(xué)方式單一

目前的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式單一、機械、沒有新意。在學(xué)生適應(yīng)了這種模式的教學(xué)方法后，就會變得麻木、毫無興趣。不論這篇課文的內(nèi)涵有多么豐富，情感有多么飽滿，他們都可能因為興致懨懨而無法仔細(xì)地去體會，從而導(dǎo)致語文閱讀能力倒退，閱讀教學(xué)看不見成效。

（三）教學(xué)方向不明確

教師在制訂教學(xué)方向時出現(xiàn)了一些偏頗，沒有對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做好合理的安排，教學(xué)計劃的制訂也不是很合理，這樣的情況下，教學(xué)可能導(dǎo)致重點偏移、方向混亂、要點不夠突出等問題，不僅浪費了自己的上課時間，還讓學(xué)生聽得一頭霧水，對教學(xué)目標(biāo)的落實又增加了一個“攔路虎”。

三、提高小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)效率的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，如今的學(xué)生已不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)。在飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸到的信息量巨大，新鮮事物也很多，但小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，辨別能力比較弱，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)時不能只注重知識積累，還要提高綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在的教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，所以，教師要緊跟時代腳步，結(jié)合小學(xué)生的特點和時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，央視非常著名的節(jié)目——《中國詩詞大會》，在這上面不僅是成年人的較量，也有許多年齡相仿的孩子，通過觀看節(jié)目，利用多媒體平臺，在節(jié)目上有問題提出時，與“小學(xué)神”一起主動思考，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，對于自己思考得到的知識，學(xué)生的記憶會更加深刻。詩詞大會上出現(xiàn)的不同詩句、不同情感，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外積累，充分理解詩詞的內(nèi)容，擴展其知識面。教師在此過程中作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和最后的補充，讓學(xué)生做課堂的主人。在之后的課堂上學(xué)習(xí)古詩詞，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的情境進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，互相評論，積極補充，教師對學(xué)生的想象進(jìn)行合理的評價，通過這樣的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，有效理解詩詞含義，自己進(jìn)行朗誦和背誦。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)階段正是人生發(fā)展的重要階段，是人類接觸世界，對外界探知的重要階段，所以在小學(xué)期間，有趣好玩的東西對小學(xué)生的吸引力是非常大的，他們的好奇心和求知欲是主動學(xué)習(xí)的動力。如果有一個可以引起學(xué)生興趣的閱讀活動就能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動地去參加教師組織的活動，非常有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)辦有趣、好玩的平臺，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，使學(xué)生能全身心地投入閱讀的世界，從而大幅度提高閱讀能力。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《搭船的鳥》閱讀教學(xué)時，通過該課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受到翠鳥的活潑、可愛，可以準(zhǔn)確地認(rèn)識到翠鳥的外形、動作，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入理解小鳥與人，人與自然之間的關(guān)系。但因為三年級學(xué)生還小，他們認(rèn)知事物都是直接從感官上，如小鳥的外形、聲音等，這些都是從感性、形象的角度開始了解，若讓學(xué)生通過字面來對翠鳥進(jìn)行認(rèn)識，他們盡管想象力豐富也無法理解。所以教師在教授新課時，要盡量將新課的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，收集翠鳥的視頻、圖片，利用多媒體平臺進(jìn)行展示，讓學(xué)生帶著對翠鳥的印象走進(jìn)課文，更容易對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣的教學(xué)不僅生動有趣，還充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生融入課堂，理解文章，有效提高閱讀能力。

（三）注重學(xué)生的差異性

小學(xué)階段是孩子智力發(fā)展的黃金時期，也是孩子正確三觀建立的基礎(chǔ)，每個孩子、每個年齡、每個年級，都可能因為家庭、環(huán)境、性格、學(xué)校等各方面的因素而有所差異，有的學(xué)生理解能力強，有的記憶力好，有的觀察仔細(xì)等。所以，教師需要重視學(xué)生之間的差異性，在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)點，積極主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在閱讀指導(dǎo)過程中，針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級上冊第二單元第七課《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，遇到不會的字詞標(biāo)注出來，朗讀結(jié)束后，利用自己手邊的字典進(jìn)行自我答疑，還有不理解的和不認(rèn)識的，分成小組進(jìn)行討論，尋求身邊人的幫助，最后總結(jié)出大多數(shù)人的疑問，由教師進(jìn)行解答。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生自己動手、自己思考的習(xí)慣，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生懂得互幫互助的道理。字詞的積累過后，教師可以請學(xué)生觀看相關(guān)視頻，在感情充沛的朗讀聲中思考，自己在生活中有沒有注意到秋天的聲音，秋天的特征是什么。然后通過小組交流，交換自己了解到的獨特的秋天的聲音。最后在課堂快要結(jié)束時，由大家公認(rèn)朗讀最好聽的學(xué)生再次朗讀課文。這樣的教學(xué)是以學(xué)生為主，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在不知不覺中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的品德，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）重視課外閱讀

小學(xué)階段的課本內(nèi)容有限，小學(xué)生的閱讀能力不能只依賴于課文教學(xué)或者局限于課堂教學(xué)，否則很難培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。依目前的情況來看，小學(xué)生的課外閱讀量并不樂觀。為了解決這個問題，有效地提高小學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)承擔(dān)一部分的責(zé)任，應(yīng)積極開展一些閱讀活動，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去閱讀。在閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生之間彼此分享，互相交流，在活動中學(xué)習(xí)溝通，在溝通中進(jìn)行思維碰撞，在溝通中共同進(jìn)步。

可以根據(jù)學(xué)生的喜好閱讀一些書籍。例如，創(chuàng)辦“讀書一角”活動，在教室的一角分門別類地放上一些書籍，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和興趣選擇書籍進(jìn)行閱讀，每周讓學(xué)生寫下讀書的感受、體會，并與小伙伴進(jìn)行閱讀交流，并在教室一角開拓空間，學(xué)生在上面進(jìn)行展示。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間和實踐，讓學(xué)生主動地從書本上獲得知識，進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

（五）指導(dǎo)開放式閱讀

時代在不斷改變，教師對小學(xué)生閱讀指導(dǎo)的方式也需要不斷更新，與時俱進(jìn)。教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通，將閱讀和學(xué)生的興趣、愛好以及實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中獲得獨立的思考。教師和家長做引導(dǎo)，耐心地、一步步地講解和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生懂得自主思考，并一起聯(lián)手打造豐富的閱讀空間，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在的生活，進(jìn)行開放式閱讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，也增加學(xué)生的知識積累，拓寬視野。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文三年級上冊第七單元第二十一課《大自然的聲音》教學(xué)時，教師可以提前布置讓家長帶孩子去自然公園、郊外等地方游玩，開課時，讓學(xué)生就“你聽到了什么大自然的聲音”為題，和小組同學(xué)積極交流、談?wù)?，說說自己在郊外或者公園游玩時聽到了什么，看到了什么，有哪些是大自然的聲音等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，教師在此過程中積極傾聽，仔細(xì)觀察[4]。之后在學(xué)習(xí)這篇課文時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深化對課文的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，語文素養(yǎng)視野下，語文閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯十分重要，能不斷增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理解不同學(xué)生的差異給出相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，利用多媒體平臺，對小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面提升。