福建省永春美嶺中學(xué) 張文鈥

在以往比較傳統(tǒng)的初中英語閱讀和寫作的教學(xué)中，很多教師將其當(dāng)成了兩個完全分開的部分。在閱讀課堂的時候，就只是閱讀，在寫作的時候就單純的寫作，這一種教學(xué)的方式會讓學(xué)生感受到一種十分強烈的“疏離感”，也就是在閱讀時候?qū)W習(xí)到的知識只會用來去解決閱讀上遇到的問題，無法運用到寫作的過程中，完不成知識的遷移，就很難真正地提升自己的寫作能力。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。將閱讀和寫作融合在一起，讓二者之間去相互促進，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的整體性，本文就如何基于教材開展英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐提出幾點淺見。

一、深挖教材內(nèi)容，踐行讀寫結(jié)合

在初中英語的教學(xué)中，教材是至關(guān)重要的一個依據(jù)，也是教師在講課過程中要重點遵循的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。而且能夠被選入教材的內(nèi)容其實質(zhì)量都比較高，對于提升學(xué)生的讀寫能力有著很大的幫助。所以，教師在教學(xué)的時候，不應(yīng)該脫離課本，而是應(yīng)該對教材中的內(nèi)容進行深度的挖掘。生活是學(xué)生進行英語表達(dá)的重要舞臺，也是教材編寫的重要依據(jù)，特別是語言類學(xué)科，只有在生活中進行實踐，語言才會變得感性，教師在深挖教材內(nèi)容時，一定不能繞開生活，而應(yīng)該積極從教材中發(fā)現(xiàn)生活的素材，并引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中感知生活，借助生活題材引導(dǎo)學(xué)生展開英語對話，巧妙遷移到英語寫作中，以此幫助學(xué)生提升英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)到了“our school life”一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠去描述一下自己的學(xué)校生活，是比較廣泛的一個話題。很多教師在講解到這些閱讀文章的時候，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單地過一遍教材中的閱讀內(nèi)容，然后再讓學(xué)生去做大量的課外閱讀。其實這一種教學(xué)的方式會在無形中增加學(xué)生的閱讀壓力，因為要閱讀的內(nèi)容數(shù)量比較多，所以學(xué)生在閱讀的過程中就容易出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，追求數(shù)量而達(dá)不到閱讀的質(zhì)量。教師若想要解決這一問題，就必須對教材中的閱讀內(nèi)容進行深度的挖掘。找到閱讀中的典型案例來為學(xué)生詳細(xì)的講解，直到學(xué)生能夠真正的吃透這一個知識點，并且可將跟其有關(guān)的知識點都詳細(xì)地寫到筆記本上面，形成在學(xué)習(xí)時候自己的知識網(wǎng)絡(luò)，寫作的時候若是遇到同樣的問題，拿過來就用，奠定扎實的英語基礎(chǔ)知識積累。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該始終牢記“貪多嚼不爛”這個觀點，尤其是對于玩心比較重的初中學(xué)生來說，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)壓力，時間久了，甚至?xí)呱鰜韺W(xué)生厭學(xué)的情緒，讓教學(xué)的成果適得其反。

二、基于問題滲透方法，解決讀寫困惑

有些學(xué)生在閱讀的時候花費的時間比較多，但是得到的收獲卻很少。這是因為學(xué)生在閱讀的過程中沒有一個明確的目標(biāo)，在看到了重點內(nèi)容的時候也不知道標(biāo)記，讀完就像是沒讀一樣，在寫作的時候才無從下手。為了能夠改善這一種情況，教師可以嘗試著開展使用問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生能夠在清楚自己閱讀目標(biāo)的情況下再去閱讀，就一定能有所收獲。在英語教學(xué)中，問題能夠引領(lǐng)學(xué)生探究，特別是閱讀教學(xué)課堂，問題能夠為學(xué)生的閱讀提供切入口，學(xué)生借助問題深入文章，通過閱讀尋找問題的答案，這能夠達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀帶有更強的目的性。同時，閱讀和寫作是相輔相成的，教師通過問題讓學(xué)生體會作者是怎樣進行英語表達(dá)的，這其實也是滲透寫作方法的重要過程。

“you should see a dentist”這一個章節(jié)的內(nèi)容就是給予別人一些跟健康有關(guān)系的意見。在閱讀的時候，經(jīng)常有很多干擾項，比如有些人物雖然也給出了健康建議，但是方法不正確，或者是最后并沒有被主人公所采納。若是學(xué)生在閱讀的過程中沒有明確目標(biāo)的話，就不知道這里面哪些是重點需要自己去留意的內(nèi)容。所以，在一開始的時候，教師就可以布置一個學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，讓學(xué)生在閱讀完文章之后，嘗試著用幾句話的英文形式來概括一下文章發(fā)生了一件什么事情？或者是主要表達(dá)了哪些觀點？讓學(xué)生在基于教材開始閱讀的時候能夠獲取到更多有效的信息。另外，若是學(xué)生在閱讀的過程中所得到的信息比較龐大，就需要一邊閱讀一邊記錄，在閱讀完之后再根據(jù)問題的需求進行刪減。這樣學(xué)生在閱讀的過程中可以輕松地分清重點內(nèi)容，在閱讀的時候就能夠形成一個比較合適的節(jié)奏，找到最適合自己的閱讀方式。用問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，就是讓學(xué)生在閱讀的時候就能梳理出來一個比較清晰的條理，在得到閱讀信息的時候能夠分得清楚輕重緩急，合理地去解讀文章的內(nèi)容，在之后寫作的過程中自然也會按照該思路進行，將讀書和寫作變成是一個不可分割的整體。

三、構(gòu)建情境化場景，激發(fā)讀寫興趣

閱讀和寫作都是需要學(xué)生全神貫注去做的一件事情，若是學(xué)生在這個過程分心的話，就會讓學(xué)習(xí)的效率大打折扣。而環(huán)境是能夠直接影響學(xué)生的一個因素，所以教師就可以嘗試著從教材出發(fā)，去創(chuàng)建一個合適的讀寫環(huán)境，給學(xué)生一個深度的讀寫體驗，讓學(xué)生可以由外而內(nèi)地參與到讀寫的過程中來。情境化場景能夠激活學(xué)生的交流欲望，也能夠為學(xué)生的語言交流營造氛圍，讀寫興趣的激發(fā)可以通過情境化場景去實現(xiàn)。教師可以設(shè)計與教材內(nèi)容相關(guān)的場景，然后將英語表達(dá)融入其中，使學(xué)生在場景中理解一些英語句子的用法，并在場景中更好地進行英語交流。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，教師可以先從英語對話開始，通過巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生嘗試地進行英語交流，教師再根據(jù)學(xué)生的對話進行評價，通過評價糾正學(xué)生錯誤的表達(dá)，并逐步獲得英語表達(dá)的方法。讀寫結(jié)合在情境化的場景中得到了有效落實，學(xué)生的英語思維也會在場景表達(dá)中得到訓(xùn)練。

“when is your birthday？”這一章節(jié)，就是講述西方國家在過生日的時候有哪些習(xí)俗，其中生日聚會狂歡是比較常見的一種形式，跟我們國家過生日的習(xí)慣可能有著很大的不同。當(dāng)學(xué)生在進行讀書寫作的時候就很難有一個情感上的共鳴，所以教師就可以鼓勵學(xué)生一起動手，將教室裝扮成為國外過生日的狂歡場景。若是時機合適的話，教師也可以選擇在班級里面學(xué)生生日的一天，將情境模擬變成真正的生日聚會的體驗。為了能夠讓每個學(xué)生都充分地參與進來，教師也可以為學(xué)生分發(fā)一些學(xué)習(xí)小任務(wù)，比如，去統(tǒng)計全班有幾個學(xué)生的生日在五月，雙魚座的學(xué)生有幾個呢？當(dāng)學(xué)生帶著這些小任務(wù)參與到情境化場景中的時候，在寫作的時候就會有更多的感悟和收獲。在讀寫結(jié)合的英語課堂上創(chuàng)建情境化的讀寫場景就是從根本上來激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會用寫作去表達(dá)出來自己內(nèi)心最真實的情感，而不是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)來進行寫作。

四、鼓勵開展文章仿寫，培養(yǎng)讀寫能力

教師若是想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，比較有效的一個方式就是鼓勵學(xué)生進行文章的仿寫。讓學(xué)生通過仿寫來加深對于句子的理解，發(fā)現(xiàn)自己之前在寫作方面存在的不足之處，還可以積累更多寫作的素材。仿寫是提升學(xué)生寫作能力的重要方法，教材是學(xué)習(xí)英語的重要載體，教材內(nèi)容的編寫是按照一定的主題和結(jié)構(gòu)進行處理的，句子的表達(dá)也是遵循語法的法則，這些內(nèi)容就是學(xué)生進行仿寫的重要素材，教師要通過深挖教材內(nèi)容，提供一定的仿寫主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進行仿寫，借助仿寫提升學(xué)生對教材的理解，又在仿寫中提升寫作能力。

本章節(jié)“how is the weather in winter？”主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會討論跟天氣有關(guān)系的知識點。其中就包含了很多對于天氣的表述形式，在學(xué)習(xí)到這一個章節(jié)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生進行一個由淺到深的文章仿寫，先模仿寫一些比較簡單的短句子，等到有了一定的文章仿寫能力之后，再去進行一些長難句子的默寫。因為若是一開始就讓學(xué)生進行整篇文章仿寫的話，對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說其實有著很大的難度。但教師也應(yīng)該意識到，再長的文章都是由句子組成的，當(dāng)學(xué)生擁有了句子仿寫的能力，才算是具備了仿寫文章的基礎(chǔ)能力。同時當(dāng)學(xué)生在不斷地提高自己仿寫難度的時候，對于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生若是想要進行高質(zhì)量的文章仿寫，就要能夠明白其中每個單詞的含義以及語法和句式的知識點?？偨Y(jié)其中所體現(xiàn)出來的情感價值觀和表達(dá)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

五、鼓勵發(fā)揮想象力，延伸讀寫結(jié)合

與數(shù)理化的學(xué)習(xí)有著很大的不同，在英語讀書和寫作的過程中并沒有一個準(zhǔn)確到一字不差的答案，當(dāng)教師給出閱讀材料之后，學(xué)生只需要從合適的角度去進行寫作，就不能算錯。所以，當(dāng)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，教師就應(yīng)該給與學(xué)生足夠的自由，去充分地發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生在讀寫方面的熱情。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要催化劑，它能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，并在想象中延伸對教材的理解，提升自己的寫作能力，在想象中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

在“cooking is fun！”的章節(jié)中，主要討論的是做料理的趣味性。其實是學(xué)生都比較感興趣的一個章節(jié)，但是每一個學(xué)生感興趣的點又都不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡的是糕點和甜點的制作，而有的學(xué)生喜歡的就是家常菜的制作，甚至還有學(xué)生比較喜歡西餐。當(dāng)學(xué)生的興趣點不同，教師對于學(xué)生的要求是相同的時候，其實很容易打擊學(xué)生的寫作熱情。為了避免這一種情況，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完文章里面的內(nèi)容后進行寫作的時候，可以只規(guī)定大方向，不做小范圍的要求。另外，當(dāng)學(xué)生根據(jù)某些閱讀材料來進行寫作的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試著從不同的角度去進行寫作，彌補自己單方向思維的缺憾。想象力對于初中生來說是一種比較寶貴的能力，也是學(xué)生能夠表達(dá)自己個性化的一種有效方式。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該扼殺學(xué)生的想象力，而是鼓勵學(xué)生在保持自己個性化的同時提升自己的個人能力，給予學(xué)生一個可以全面發(fā)展的機會。

六、引入多元講評方式，提升讀寫深度

在任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能夠知道自己水平的一種客觀有效的方式。但是以往的教學(xué)評價都不是很理想，不僅時效性慢而且這種評價都是單向的，為了能夠彌補這一個缺點，教師就應(yīng)該嘗試將作文講評的方式變得更加多元化。在構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂時，評價要基于讀和寫而展開，當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師的評價要從讀和寫兩個方向去展開，以實現(xiàn)評價的精準(zhǔn)性。在評價學(xué)生的作文時，教師要注重學(xué)生寫作能力的提升，評價要有針對性，而不能停留在表面的語言過渡，而應(yīng)該評價出寫作優(yōu)缺點。同時，在評價時，應(yīng)融入鼓勵性語言，去激活學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，幫助每個學(xué)生找到習(xí)作提升的空間，最終實現(xiàn)評價在英語課堂的靈性應(yīng)用，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。

例如，為了增加作文講評的參與度，教師可以改變之前只是單純的一對一批改的形式，可以將學(xué)生的作文用多媒體進行投影，讓全班的學(xué)生都可以看到?？梢韵茸屍渌膶W(xué)生挑出來自己看到的錯誤，說出來改正的方式，最后再由教師統(tǒng)一進行挑錯評改。讓學(xué)生從他人的錯誤中正確的認(rèn)識自己，也能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處去學(xué)習(xí)。另外，教師在進行作文講評之前，可以先讓學(xué)生對自己的讀寫水平進行自我評價，指出來自己覺得掌握并不好的內(nèi)容，這樣教師在后續(xù)的講評中就可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點和漏洞，提高講評的針對性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，作文講評的方式也應(yīng)該變得多元化起來，擺脫之前在時間和空間上面存在的限制，從多元化的角度去給學(xué)生提出更多的修改意見和建議，或者是讓學(xué)生意識到還有哪些更高級的表達(dá)方式，逐步提高學(xué)生的寫作深度。

總之，在初中階段的英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速的完成知識的積累和遷移，用這種比較綜合性的方式來靈活地運用學(xué)習(xí)到的這些知識點。在提升學(xué)生閱讀和寫作質(zhì)量的同時優(yōu)化學(xué)生的英語語感，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維去解決在英語學(xué)習(xí)上遇到的問題，全面地提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。