福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學 陳 煜

新統(tǒng)編語文教材中三年級上冊至六年級下冊都各設置了一個習作單元，這是一個指向習作表達的特殊教學單元，每一個單元都固定設置有單元導語、精讀課文兩篇、交流平臺、初試身手、習作例文以及習作這六個學習板塊，它們各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，其串聯(lián)的“節(jié)點”便是習作要素。要實現(xiàn)習作單元的深度教學，促進學生習作要素的深度掌握和靈活運用，就必須精準把握習作單元的核心語文要素，并在單元整體教學視域下將各個教學板塊教好、用好。以下以四年級下冊第五單元這一習作單元為例，簡要分析各個板塊的功能價值，以及在習作要素指引下各個教學板塊的有效教法，以觸類旁通地應用到其他習作單元的教學中。

一、單元導語：厘清要素，明確目標

單元導語短小精悍，卻信息量豐富，它是一個單元的教學指南。把握單元整體教學的方向，需要摸清單元教學思路，明確單元語文要素，從而統(tǒng)整單元各個學習板塊進行整體教學。單元導語的價值，在于點明人文主題與語文要素，而對習作單元而言，其教學指向習作表達，習作要素的明確成為單元導語學習的重中之重。

四年級下冊第五單元是本冊的習作單元，教材第63 頁的單元導讀，以導語的形式呈現(xiàn)出了本單元的學習目標。人文主題方面，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，即引導學生以美的筆觸描寫美的景觀，培養(yǎng)學生美感，在描寫美景的過程中培養(yǎng)美好的自然情感，這是寫景作文的情感、態(tài)度與價值觀目標。語文要素方面，需要通過單元導語來進行提煉。單元導語分別提出了本單元的閱讀要素——了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ涣曌饕亍獙W習按游覽的順序?qū)懢拔?。綜合閱讀要素與習作要素，不難發(fā)現(xiàn)兩者的“交集”在于“順序”“寫景物”，所以我們應將本習作單元的語文要素定位為“按一定順序?qū)懢拔铩薄?/p>

習作單元與一般教學單元有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在習作單元是指向習作表達的教學單元，各個教學板塊都以習作要素教學為重點，因而習作要素的落實成為單元教學的核心目標。具體到本習作單元，就是讓學生學會按照游覽的順序?qū)懢拔锏牧曌鞣椒?。本單元的兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文以及習作教學板塊都圍繞該目標的深度落實為目標。應綜合統(tǒng)籌這幾個教學板塊，共同促進習作要素的達成。

二、精讀課文：學習表達，以讀導寫

每個習作單元的閱讀教學板塊都編排了兩篇精讀課文。與普通教學單元、閱讀策略單元相比較，習作單元的精讀課文不是指向閱讀的，而是指向習作表達的。精讀課文更多的是一個“例子”，通過這個例子，要讓學生學習本單元的習作方法和策略。從閱讀中學表達是習作單元精讀課文教學的基本理念，要通過閱讀教學，幫助學生掌握單元習作方法策略的具體應用方法；再借助課后習題幫助學生進一步理解和鞏固。

四年級下冊第五單元這一習作單元編排了兩篇精讀課文，分別是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，是典型的寫景類記敘文，但是兩篇課文也存在一定的區(qū)別，前者是一個固定的觀賞視角，而后者是一個動態(tài)的游覽視角，兩者也對應了兩種不同的景物描寫順序。與一般的精讀課文側(cè)重于字詞句學習、中心主旨概括不同，這兩篇精讀課文的閱讀教學，教師要將側(cè)重點放在引導學生學習課文的寫景敘事的順序上，從結(jié)構(gòu)角度來學習課文是怎樣“按一定的順序描寫景物”的。以《記金華的雙龍洞》這篇游記的閱讀教學為例，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師先帶領(lǐng)學生找出“轉(zhuǎn)場”的提示語。學生在課文中畫出“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”“入山大約五公里就來到雙龍洞口”“泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞”“大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞?！薄吧显丛谏詈诘氖蠢铩薄俺隽硕础钡冗^渡句。接著教師讓學生對照課文將游雙龍洞的路線圖補充完整。路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞。在閱讀、思考、交流過程中理清本課的路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——上源——出洞的游覽順序。教師提出主問題：“通過閱讀我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文的順序是十分清楚的，作者是怎樣做到如此清楚地記敘游覽的過程的？”學生回答：“課文在顯眼的部分提示了到了哪里?！苯處煟骸翱梢哉f具體一點嗎？請舉一個例子?！睂W生回答：“比如第4 自然段最后一句（泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞）與第5 自然段的第一句（在外洞找泉水的來路）?！薄暗? 自然段的最后一句和第6 自然的第一句也是同樣的！”又有同學補充道。

教師總結(jié)：借助提示語和過渡句，能將游覽寫景的順序和經(jīng)過寫得更清楚，這是大家在寫景作文中應該掌握的方法和技巧。

三、交流平臺：梳理總結(jié)，表達方法

“交流平臺”教學板塊編排在精讀課文之后，是習作知識、方法、經(jīng)驗的交流、概括、總結(jié)環(huán)節(jié)，這一教學板塊的價值在于將閱讀與思考結(jié)合，激發(fā)學生的主體性和邏輯思維，開展閱讀基礎(chǔ)上的積極思考，從課文閱讀教學中理解課文是怎樣將單元習作要素運用好從而提高寫作表達效果的。在“交流平臺”中教師組織學生開展“議題式”的學習交流，以學生為主進行習作方法要素總結(jié)的“頭腦風暴”。

在本單元的“交流平臺”學習板塊，教師用主問題引發(fā)學生的思考和交流：

“這個單元是一個習作單元，我們的主要學習任務就是掌握如何按照游覽的順序來寫景物。學了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文，大家知道怎樣在寫作的過程中做到按照游覽的順序?qū)憜?？大家結(jié)合兩篇課文來談一談?！?/p>

生：“《海上日出》這篇課文是隨著觀看日出的時間的推移，景觀發(fā)生了一系列的變化，抓好這個變化過程讓這個景物描寫清楚有順序?！?/p>

師：“哪些語句能體現(xiàn)這一方法？我們回到課文看看。”

生：“第2 自然段寫‘天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞’，第3 自然段寫‘過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉……一剎那間，這個深紅色的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光’。隨著時間的推移，天空的顏色、亮度還有太陽的樣子都有變化?！?/p>

師：“那從《記金華的雙龍洞》這篇課文我們能得到什么啟示呢？”

生：“寫游覽的作文可以按照游覽的順序來寫，主要是結(jié)合游覽的路線來寫?！?/p>

師：“如何讓游覽的路線更清楚，讓讀者一看便知？”

生：“可以用過渡句來突出游覽路線位置的變化，《記金華的雙龍洞》中‘泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞’和‘大約行了兩三丈的水程，就登陸了。這就到了內(nèi)洞’等幾處就是用到了過渡句，讓我們清楚地知道游覽的順序。”

教師最后總結(jié)：寫游覽景物的寫景記敘文，可以按照時間、地點的變化的游覽順序來寫。增強了學生的認知和理解，初步掌握了寫景作文怎樣做到“按照游覽的順序?qū)憽薄?/p>

四、初試身手：初步運用，了解學情

打鐵要趁熱，教材編排者深諳此道，于是在“交流平臺”之后立即銜接了一個“初試身手”的表達運用學習板塊，從而達到學用結(jié)合的目的?！俺踉嚿硎帧苯虒W板塊的作用有二：

其一，認知實踐，初步運用習作策略。本單元的“初試身手”板塊的第一個情境是帶同學參觀植物園（教材提供了平面圖）的口語表達情境，要求畫出參觀路線圖，再按照順序說一說。學生能夠結(jié)合不同的進門（北門、南門、東南門）選擇多條游覽路線。教師在學生表達過程中看其是否能選擇和設計一條合理（完整參觀各個區(qū)域）的路線并清楚地表達。

其二，呈現(xiàn)問題，開展學情分析診斷。初試身手是第一次表達實踐，在這個過程中體現(xiàn)了其對習作知識的正確理解和靈活運用的能力。通過學生的表達要能監(jiān)測學情，了解學生對本單元習作方法要素的掌握程度，最終進行有針對性的強化。在本單元“初試身手”的第二個小作文中，要求學生觀察附件的一處景物，試著按照一定的順序?qū)懴聛?，這無疑是一次真正意義上的習作練手。大部分學生會有意識地按照時間變化或者游覽觀察的順序?qū)?，但是也存在部分學生不得要領(lǐng)的問題。如寫游記過程中沒有體現(xiàn)過程性，或者不會使用過渡句，敘述過程不清晰等。教師再結(jié)合后續(xù)的習作例文和習作實踐進行進一步的深化理解和應用。

深度學習是認知到實踐過程，從精讀課文到交流平臺，再到初試身手，經(jīng)歷了一次完整的認知到實踐的過程，實現(xiàn)了對單元習作要素的初步運用。

五、習作例文：提供范例，借鑒學習

習作例文與精讀課文的功能具有一定的差異，精讀課文重在習作方法學習，而習作例文重在模仿借鑒。前者是習作教學與閱讀教學的結(jié)合，而后者則只是習作教學的助力。這就決定了習作例文不在于“教”，而在于“用”，即用好兩篇習作例文，讓學生欣賞作者是如何將本單元的習作要素用好、用到位的。每個習作單元的兩篇習作例文都是對同一個習作要素的運用，但又不是簡單的重復疊加，是從不同的方面來給學生示范引導怎樣運用好習作策略，通過旁批引發(fā)學生的閱讀思考，最終讓學生模仿和借鑒習作例文，遷移和運用到后續(xù)的習作學習板塊中去。

《頤和園》這篇寫景記敘文將按照游覽順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒芍^是應用到了極致。除了第1 自然段與最后一個自然段，中間的四個主體段落都采用了“移步換景”的寫景過渡方法?！斑M了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊?！薄白咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下?！薄暗巧先f壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”“從萬壽山下來，就是昆明湖?！边@四個段首的過渡句，很好地將游覽的順序?qū)懬宄?，讓文章過渡自然、表達清晰，與《記金華的雙龍洞》有過之而無不及?！镀咴碌奶焐健吠瑯尤绱?，通過“進入天山……”“再往里走……”“走進天山深處……”的過渡句，按照游覽順序?qū)⑵咴绿焐降氖⒕皩懙糜行蛴稚鷦?。教師讓學生自由朗讀兩篇習作例文，結(jié)合旁批的閱讀提示，賞析習作例文是如何將本單元“按照一定的順序?qū)懢拔铩钡牧曌鞑呗詰煤玫?。模仿和借鑒習作例文的好的寫作方法策略，遷移和運用到最后的習作實踐中去。

六、習作實踐：運用策略，知行合一

習作板塊是習作單元的最后一個板塊，也是至關(guān)重要的一個對單元習作要素實踐運用的教學板塊。毫無疑問，習作單元的習作主題是圍繞單元習作要素“定制”的。經(jīng)過精讀課文到初試身手的第一次認知——實踐過程，最后在習作板塊實現(xiàn)習作例文到習作的第二次認知——實踐過程。

本單元的習作主題是“游______”，是一篇典型的游記類的寫景記敘文。以半開放式的題目，要求學生先補充題目，再按照游覽的順序?qū)戇@個地方，將游覽的過程寫清楚。教師在習作指導中作最后的提示與要求：①列出提綱，畫出游覽路線圖；②選擇游覽過程中的重要景點，按照游覽的順序串聯(lián)；③參照課文和習作例文的過渡句運用方法，體現(xiàn)游覽場景的轉(zhuǎn)換。

有了精讀課文、交流平臺、初試身手以及習作例文的重復印象加深和方法強化，學生主觀意愿上都做到了有意識地體現(xiàn)按照游覽順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒☉?，在段落和結(jié)構(gòu)上按照游覽位置進行“一段一景”的編排，同時也應用了一些顯眼的過渡句來突出場景的轉(zhuǎn)換。這在學生作文批閱中能看出明顯的痕跡，說明學生通過習作單元的學習在意識上和能力上都做到了本單元所學習的按照一定順序?qū)懢拔锏膶懽鞣椒ú呗?。教師在批閱學生作文時，以波浪線畫出作文中場景過渡的語句等對學生進行肯定，將習作策略的落實運用作為最高的評價標準。

總而言之，習作單元作為一個新設的教學單元，以習作要素的深度學習為目標，指向習作和表達。要在單元整體教學視野下，要了解教材單元整體的編排思路，理清各個學習板塊所具備的功能以及所承擔的任務，綜合統(tǒng)籌習作教學單元的各個教學板塊，讓學生經(jīng)過習作要素的學習——交流——實踐——模仿——創(chuàng)造的習得過程，深層次學習、掌握和應用習作單元的習作方法策略，提高學生的習作技巧和能力。