李育新

（廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)，福建 廈門）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力成為小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過程中的主要內(nèi)容。語(yǔ)文教師通過利用教材單元當(dāng)中的“快樂讀書吧”教學(xué)能夠有效將學(xué)生的閱讀視角延伸到課外，進(jìn)一步豐富班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)低段學(xué)生正處于閱讀素養(yǎng)初步發(fā)展的時(shí)期，需要教師著重培養(yǎng)他們的信息整合能力、文本分析能力、審美鑒賞能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?。為此，教師可以通過多種閱讀教學(xué)方法，如群文閱讀教學(xué)法、情境閱讀法、整本書閱讀來引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合教材單元的相關(guān)主題拓展自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

一、豐富“快樂讀書吧”教學(xué)內(nèi)容，開展群文閱讀教學(xué)

小學(xué)低年段學(xué)生正處于語(yǔ)言能力、閱讀能力發(fā)展的初期，雖然在抽象思維能力、情感表達(dá)能力和寫作能力等方面還不成熟，但是這個(gè)時(shí)期十分有利于教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念，更有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)低段學(xué)生的心理發(fā)展特征，變不利條件為有利條件，利用“快樂讀書吧”教學(xué)來初步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀有更加全面的認(rèn)識(shí)，為之后的深入閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以先通過在“快樂讀書吧”教學(xué)當(dāng)中開展群文閱讀教學(xué)來增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠循序漸進(jìn)地適應(yīng)不同作者、不同主題、不同體裁的文本結(jié)構(gòu)、抒情方式、表達(dá)方式、描寫方式等，讓他們?cè)陂喿x文本的同時(shí)不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有效將課內(nèi)閱讀知識(shí)延伸到課外，進(jìn)一步完善知識(shí)系統(tǒng)。

例如，在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中“識(shí)字（一）”的“快樂讀書吧”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生通過開展群文閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)他們的讀書習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x較為簡(jiǎn)單的文本的過程中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“天、地、人”“金、木、水、火、土”“口、耳、目”“日、月、水、火”等漢字，并能夠在增加自身讀書經(jīng)驗(yàn)的過程中熟練掌握已學(xué)漢字的含義和主要應(yīng)用場(chǎng)景。此外，教師還可以挑選一些符合低段學(xué)生心理特征的故事類文本來提升學(xué)生的閱讀熱情，使他們?cè)凇翱鞓纷x書吧”學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的耐心、細(xì)心，進(jìn)一步提升自身的識(shí)字能力和閱讀素養(yǎng)。

二、提高“快樂讀書吧”教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造情境讀書教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)通過提升“快樂讀書吧”教學(xué)的質(zhì)量來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的讀書興趣，使他們能夠在讀書的過程中受到教學(xué)氛圍和教學(xué)情境的感染，產(chǎn)生深入閱讀的興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在新時(shí)代語(yǔ)文素質(zhì)教育背景下，教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要教師開展高效的線下教學(xué)活動(dòng)和尊重學(xué)生的主體地位，還應(yīng)當(dāng)重視利用先進(jìn)、高效的現(xiàn)代教育技術(shù)來發(fā)展班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們能夠在相對(duì)生動(dòng)、直觀的讀書情境當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)情境當(dāng)中積極發(fā)散思維，思考文本內(nèi)容，理解文本語(yǔ)言，進(jìn)而深入感受文本當(dāng)中揭示的生活哲理和道理，給予學(xué)生情感上的感悟和啟發(fā)，使他們產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中“課文1”的“快樂讀書吧”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以挑選與本單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文相關(guān)的文本圖片來營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在展開想象的過程中豐富對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并能夠在多次默讀文本的情況下熟練掌握生詞、生字的拼音和發(fā)音，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下嘗試?yán)首x文本，使他們?cè)趲е星檎故咀陨碚Z(yǔ)言表達(dá)能力的過程中深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力和朗讀能力。

綜上所述，小學(xué)低年段的“快樂讀書吧”教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的階段發(fā)展特征，通過結(jié)合單元教材的相關(guān)內(nèi)容選擇一些適合學(xué)生閱讀的較為簡(jiǎn)單的文本，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和共情能力使他們從整本書閱讀活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)作者表達(dá)的真善美，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握整本書閱讀和群文閱讀的技巧，進(jìn)一步滿足自身的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在需求。