楊致國(guó)

（甘肅省臨洮縣中鋪小學(xué)，甘肅 臨洮）

在信息技術(shù)支撐數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的過程中，普遍存在信息技術(shù)喧賓奪主與本末倒置等問題，不利于教學(xué)資源的整合、優(yōu)化與高效利用。在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，充分掌握信息技術(shù)引入的時(shí)機(jī)與方法，讓學(xué)生在開放的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等作用價(jià)值的充分發(fā)揮。

利用信息技術(shù)搭建高效的數(shù)學(xué)課堂，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，但對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高要求。本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到積極的參照作用。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，依托信息技術(shù)引入微課教學(xué)模式，教師圍繞數(shù)學(xué)概念或重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容制作成微課，布置導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與主觀能動(dòng)性。微課憑借短小精悍的特征，能夠集中學(xué)生的注意力，使其提高自主學(xué)習(xí)能力與成效，減輕課上學(xué)習(xí)的壓力[1]。如在“位置與順序”的教學(xué)中，微課中明確闡述熱點(diǎn)與考點(diǎn)，引入樹爺爺過生日的動(dòng)畫，結(jié)合參照物說明參加生日者的上、下位置關(guān)系，幫助學(xué)生直觀理解上、下的位置關(guān)系及概念。微課的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)生消化、吸收知識(shí)，是良好的學(xué)習(xí)輔助資料。

二、課上教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)

課上利用動(dòng)畫與視頻等信息載體直觀呈現(xiàn)教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是生活化情境與問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)的奧秘。立足教材中的德育等素材，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的情感教育價(jià)值[2]。針對(duì)難以理解的面積等相關(guān)知識(shí)，利用電子白板的動(dòng)態(tài)圖，如立體圖形的變換圖式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維。學(xué)生利用電子白板的交互性等特征與圖形變換和標(biāo)記等功能驗(yàn)證自己的猜想，或是突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維活力的同時(shí)，能幫助學(xué)生理清思維順序，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。電子白板與幾何畫板軟件等教學(xué)道具的應(yīng)用，通過動(dòng)畫演示，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及點(diǎn)燃學(xué)生思考問題的欲望等方面，都是依據(jù)教材照本宣科不能比擬的。

三、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)

課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置形式多樣的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)軟件能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平制訂層次性的練習(xí)提升計(jì)劃，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課或習(xí)題解析等方式，不斷彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更利于學(xué)習(xí)能力與水平的逐步提升[3]。針對(duì)社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)，學(xué)生可在網(wǎng)上收集各種資料，線上與小組成員展開討論交流，更利于作業(yè)完成的效率與質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用與觸類旁通。

四、引入優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，要將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，以此來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師篩選時(shí)要提高信息鑒別能力，在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中找到符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)課程。并且以趣味十足的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資料輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有吸引力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。教師在為學(xué)生選擇課后教學(xué)資源時(shí)也要具有針對(duì)性，篩選的資料要具有查漏補(bǔ)缺和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，既要避免用同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多次消耗學(xué)生的精力，又要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確篩選信息和檢索知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

總之，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與突出重難點(diǎn)及還原生活實(shí)際等方面有著積極意義，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮仍有較大的拓展空間，還需教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目的及改革要求等方面的研究，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效性與針對(duì)性應(yīng)用，進(jìn)而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全方位發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。