山東省威海臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蔄山中學 王宏亮

新課改就師生關(guān)系提出了新建議，指出師生雙方應(yīng)以“學生主體、教師主導(dǎo)”的方式共同參與學科活動，綜合分析了教師的教、學生的學之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成教學理念便在此背景下衍生與發(fā)展，預(yù)設(shè)強調(diào)了一線教師的教學主導(dǎo)作用，主張一線教師摒棄“唯經(jīng)驗論”行為，根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展需求預(yù)設(shè)語文教學目標、教學計劃，起到調(diào)控、指導(dǎo)作用；生成則強調(diào)了學生的主體學習行為，應(yīng)支持學生自主參與語文學習活動，使得學生能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題，切實發(fā)散學生的思維，而教師要在此過程中進行適當干預(yù)，促使深度學習真正發(fā)生。因此，均衡好預(yù)設(shè)、生成的關(guān)系，將促使師生雙方實現(xiàn)教學相長，順利實現(xiàn)智慧教育改革。具體來說，初中語文教師可從如下兩點均衡預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，為構(gòu)建有效課堂做好準備：

一、精心備課，以學情進行預(yù)設(shè)

備課是指一線教師在課堂教學活動正式開始之前所展開的預(yù)設(shè)活動。在常規(guī)的備課活動中，初中語文教師會注重考慮一節(jié)課的知識容量，追求的是快節(jié)奏、高密度的教學特點，忽視了學生的認知能力，且衍生出“填鴨式”教學行為，導(dǎo)致生成性教學流于形式。為了切實構(gòu)建生成性課堂，初中語文教師便應(yīng)精心備課，且要充分考慮學生的認知特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律預(yù)設(shè)教學目標、教學策略，規(guī)范課堂教學的各個流程，以便切實促使學生實現(xiàn)自主學習。

1.分析學情水平，預(yù)設(shè)教學目標。

教學目標對教學全過程都起著引導(dǎo)作用，教學目標的適宜性直接決定著學生是否能主動學語文。從維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，學生的認知能力發(fā)展存在特殊規(guī)律，而當教學活動的難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”水平，那么則將有利于創(chuàng)設(shè)有效的問題懸念，有利于調(diào)動學生的學習積極性。對此，初中語文教師在備課預(yù)設(shè)時便要科學預(yù)設(shè)教學目標，以便督促學生主動學語文。在此方面，教師應(yīng)按照難易程度展現(xiàn)教學目標，照顧各層學生的認知差異，體現(xiàn)出關(guān)注學生個體認知需求的理念。

以《春》課文閱讀教學為例，初中生已經(jīng)經(jīng)過前期的語文學習能自主完成字詞積累任務(wù)，但是《春》這篇課文多次使用疊詞，生動描繪了春日景象，而這也是本班學生所要學習、借鑒的內(nèi)容。另外，本班學生在閱讀散文時普遍存在欣賞能力低下、難以理解作者所寫的意境等問題，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學目標時，我則根據(jù)學情特點設(shè)計了如下內(nèi)容：

基礎(chǔ)層目標：圈畫出課文中的疊字、疊詞，請說明這種表達方式的好處。

從課文中摘抄1～2句你最喜歡的句子，并且能說一說你喜歡的理由。

鞏固層目標：模仿你最喜歡的這幾個句子，圍繞春日景象寫一兩句話，分析《春》這篇課文的語言表達特點。

找出課文一共使用了哪幾種修辭手法，說出這些使用修辭的句子在文章中起到的作用。

找到課文中關(guān)于春風、春草等春日景象的內(nèi)容，自主劃分課文的段落結(jié)構(gòu)。

提升層目標：《春》這篇課文的體裁屬于什么，這種體裁有怎樣的特點。

課文中哪些內(nèi)容能展現(xiàn)作者的情感，請自主分析作者描繪春日景象、表達情感的寫作方法及其特點。

由此，本班學生則可根據(jù)上述目標自主預(yù)習本課知識，且能在課堂上圍繞上述學習目標參與閱讀探究與討論活動，便于體現(xiàn)以學習為中心的先進思想，也將有利于成功構(gòu)建生成性課堂。

2.分析學情特點，預(yù)設(shè)教學策略。

教學策略是指一線教師為了完成教學任務(wù)所選擇的教學手段與方式方法等教學因素的統(tǒng)稱，而教學策略的選擇也體現(xiàn)著初中語文教師是否具有均衡預(yù)設(shè)、生成關(guān)系的專業(yè)能力。在課前備課時，初中語文教師應(yīng)遵循生成與預(yù)設(shè)并存的原則設(shè)計教學策略，充分考慮學生的認知特點、素質(zhì)發(fā)展需求，以便讓學生在生成性課堂學習中實現(xiàn)自主發(fā)展。

比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學中，本班學生在閱讀魯迅先生的文學作品時常常會陷入閱讀瓶頸之中，尤其是當他們失去了參與信息交互、發(fā)散思維的機會時，便會通過死記硬背的方式積累語言材料。然而，雖然背誦是引導(dǎo)學生積累素材的基本方式，但是如果學生是在不理解的狀態(tài)下去背誦語文知識，那么學習效率將十分低下，而且學生的遺忘速度很快。通過學情分析，教師選擇了這樣幾種教學策略：

第一，小組合作法。初中生在課堂上需閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，通過小組合作的方式劃分課文的段落結(jié)構(gòu)，分析課文的中心思想，且要分工整理關(guān)于阿長、魯迅二人的文學常識資料，預(yù)設(shè)作者在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文中想要宣揚的思想、情感是什么。

第二，“小先生”教學法。既然初中生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時可能會陷入認知瓶頸，難以實現(xiàn)深度閱讀，那么我便讓本班學生自主講解《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的主要內(nèi)容與寫作思路，將學、講結(jié)合起來，使其在課文講解活動中發(fā)現(xiàn)問題、生成文本意義，由此提高學生的自主閱讀能力。

第三，講解法。即便是在生成性教學改革活動中，教師的主導(dǎo)作用也十分重要，這將直接關(guān)系著初中生的素養(yǎng)發(fā)展，所以在《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學中，也會繼續(xù)使用講解法幫助學生歸納閱讀結(jié)論，解析課文的主要內(nèi)容，使得學生能順利積累有效的閱讀經(jīng)驗。但是，為了避免出現(xiàn)“灌輸式”教學問題，我則會在學生主動提問、陷入閱讀瓶頸時使用講解法，以便讓學生真正實現(xiàn)自主學習。

通過上述三種教學策略的有機整合，本班學生便可在閱讀課上實現(xiàn)自主學習，而這就有利于促使學生在課堂上保持良好的思維狀態(tài)，將切實促使學生實現(xiàn)深度閱讀，使其能順利突破閱讀難點，全面掌握《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的主要內(nèi)容。

在精心備課環(huán)節(jié)，初中語文教師應(yīng)客觀、全面地分析學生的認知發(fā)展規(guī)律，不能為了追趕教學進度、增加課堂知識容量而忽視學生的認知需求，否則將很難通過有效的課前預(yù)設(shè)促使生成性教學活動的發(fā)生。而且，課前預(yù)設(shè)只是對課堂教學進行設(shè)計與優(yōu)化的依據(jù)，初中語文教師在指導(dǎo)學生學語文時還應(yīng)根據(jù)課堂教學情況靈活調(diào)整教學策略，展現(xiàn)出靈活、敏捷的教學機智。

二、課堂生成，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性

構(gòu)建生成性課堂并不是指教師要完全縱容學生的學習行為，而是要將教師的主導(dǎo)與學生的主體作用整合起來，使得學生能在有效指導(dǎo)下完成學習任務(wù)，讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，使其能主動學習，而非被動接受。因此，在課堂上，初中語文教師要堅持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的教學原則，以便切實提高課堂教學效率，促使學生實現(xiàn)有意義學習。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo)。

情境教學是構(gòu)建生成性課堂的有效策略之一，李吉林老師已經(jīng)在個人教學實踐中證明了情境的作用，并探索了多元化的情境創(chuàng)設(shè)策略，從實踐中證明了有效的情境是驅(qū)動學生自主學語文的基本條件。因此，在生成性課堂指導(dǎo)中，初中語文教師則可創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生自主建構(gòu)語文知識，以便為提升學生的認知能力做準備。

比如在《太空一日》一課教學中，為了促使本班學生主動讀課文，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜索了神州十三號順利發(fā)射，以及中國宇航員在太空中生活的視頻資料，利用這一電教媒體創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。對于初中生來說，宇宙是神秘的、浪漫的，他們從小讀著神話故事長大，對宇宙充滿向往與期待，而電教資源展現(xiàn)了宇航員在太空中的生活，能在一定程度上滿足學生的好奇心，這就可切實調(diào)動起學生的閱讀積極性，而學生在《太空一日》這篇課文中能進一步了解宇航員的太空生活。如此，便可促使學生準確理解課文內(nèi)容，有利于促使學生主動分享閱讀經(jīng)驗，這也有利于促使學生實現(xiàn)自主閱讀，改善學生的閱讀狀態(tài)。

電教媒體的有效整合已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)語文教學情境的一種重要手段，初中語文教師應(yīng)主動學習多媒體教學設(shè)備的使用方法，以便根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境。另外，如果可以通過生活觀察、實踐活動豐富學生的直接體驗，那么初中語文教師也要設(shè)計生活觀察與體驗活動，以便切實提高情境創(chuàng)設(shè)效率。

2.重視探究，促使學生實現(xiàn)自主生成。

實現(xiàn)生成教育改革的一個關(guān)鍵要素便是要促使初中生主動學語文，全程參與提出問題、分析問題與解決問題的學習活動，在此過程中掌握語文知識，實現(xiàn)有意義學習。因此，初中語文教師要重視課堂探究，支持學生自主生成知識記憶。為此，教師則可按照這樣的順序開展探究教學：

首先，學生獨立思考，進行探究嘗試。教師要相信初中生具有自主學習的能力，在課上應(yīng)展現(xiàn)探究任務(wù)，學生據(jù)此便可完成閱讀、分析等學習活動，并在教材上做筆記，由此實現(xiàn)自主學習。

其次，學生要參加小組合作、實現(xiàn)組際分享。一般情況下，團隊的力量要超過一個人的能力，在語文課上開展異質(zhì)小組學習活動可以讓學生互通信息，分享認知經(jīng)驗，而這就有利于促使學生學會合作、學習。在組際分享中，初中生則可進一步梳理學習思路，這將切實提高學生的學習力。

根據(jù)學生的提問、學習效益，教師則可進行教學指導(dǎo)，但是要盡量讓學生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗，以便切實提高學生的閱讀能力。

比如在《三峽》一課教學中，教師便根據(jù)文言文的一般順序，要求本班學生通讀課文，自主翻譯文言文內(nèi)容，調(diào)查文學常識，分析作者的思想感情，提煉課文的中心思想。在日常教學中，教師多次提醒學生要積累、摘抄文言常識知識，所以他們可自主遷移已有認知經(jīng)驗，標注《三峽》這篇課文中的文言實詞、虛詞、通假字等基礎(chǔ)知識，自主翻譯課文，分析課文的中心思想。接下來，學生便要在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論，規(guī)范文言文翻譯結(jié)果，就課文中難以理解的句子展開討論分析，借助小組智慧突破認知瓶頸。這樣一來，本班學生便可在原有認知基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習進步，這也就有利于促使學生實現(xiàn)有效學習。根據(jù)小組討論結(jié)果，本班學生便可在課堂上展示探究結(jié)論，教師也會幫助各小組規(guī)范翻譯結(jié)果、分析結(jié)論，并且會現(xiàn)場搜索三峽的景觀視頻，使得學生能及時積累感性認識。如此，則可促使學生真正實現(xiàn)自主學習。

3.關(guān)注意外，創(chuàng)新生成教學效益。

課堂意外是指超出教師預(yù)設(shè)，學生在課堂上隨機生成的教學環(huán)節(jié)，如何處理課堂意外也是構(gòu)建生成性課堂必須要面對的教學問題。通常情況下，課堂意外反映著學生的認知瓶頸、真正關(guān)心的問題，所以教師不能忽視課堂意外，而是要根據(jù)課堂意外調(diào)整、創(chuàng)新課堂教學形式，利用具有探究價值的課堂意外組織學生參與問題討論活動，從而進一步提高生成性課堂教學活動的效率，切實保護學生的自主學習習慣，以便為學生主動學語文做準備。

比如在《百草園到三味書屋》一課教學中，本班學生在課文中能發(fā)現(xiàn)自己的學校生活特點，所以能在文本閱讀中投入真實的情感，這也就有利于促使學生實現(xiàn)深度閱讀。在本節(jié)課上，有一個學生提出了一個引人反思的問題：如果是在百草園這樣的學校中成長，會不會被時代拋棄？這個學生的質(zhì)疑讓人感到好奇，而學生也表達了自己的觀點：在所有的同學都在努力學習、不斷提升自己的過程中，如果自己每日沉浸于玩樂，不能提高成績該如何是好？經(jīng)過思考，教師則設(shè)計了一個辯論問題：百草園、三味書屋這兩類教學風格，哪種更適合現(xiàn)在的學生？本班學生可自由組隊，以正反兩方分別進行辯論。這不僅有利于促使學生深入理解《百草園到三味書屋》這篇課文的中心思想，也有利于促使學生端正學習態(tài)度，將對學生的身心健康產(chǎn)生積極影響。

總而言之，在初中語文課堂上均衡預(yù)設(shè)、生成之間的關(guān)系可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學生的主體學習作用，便于學生順利取得素質(zhì)進步，使得學生能養(yǎng)成良好的語文學習習慣。為此，初中語文教師則應(yīng)遵循預(yù)設(shè)與生成相互促進的關(guān)系，通過精心備課整合教學資源、手段策略，為生成性教學營造良好的教學環(huán)境，并在課堂上堅持先學后教、以學定教，由學生設(shè)問、探究，根據(jù)學生的學習特點實現(xiàn)解惑指導(dǎo)，使得預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，從而切實促使小學生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。