福建仙游縣實驗小學(xué)分校（351200） 林麗麗

對于初入小學(xué)的學(xué)生而言，整本書閱讀幾乎是一件不能完成的任務(wù)。很多學(xué)生會聽從教師的安排來讀一些書，但是真正讀到了什么，讀完有哪些收獲，學(xué)生常常茫然無所知。如何讓整本書閱讀的推進更有效，讓學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生快樂讀書，成為語文教師需要思考的核心問題。

一、引導(dǎo)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

1.講講與書籍、作者有關(guān)的故事

小學(xué)生在進行整本書閱讀時，往往沒有明確的選擇標準，都是結(jié)合個人的喜好來挑選讀本。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師可以通過故事的形式為學(xué)生講講書籍和作者背后的傳奇故事，使學(xué)生對閱讀充滿興趣。以《安徒生童話》為例，它與中國的民俗故事有著顯著的區(qū)別。在這本書正式閱讀開展之前，教師可以先為學(xué)生講一講安徒生的故事以及他成長過程中的一些獨特經(jīng)歷，使學(xué)生對安徒生這個人物產(chǎn)生崇拜感，對作者詼諧而柔和的文筆有一個初步的了解；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入各個充滿想象的故事中，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了出來。

2.與學(xué)生一起欣賞書名和封面

小學(xué)階段學(xué)生閱讀的很多書籍都有漂亮的封面，這些封面不僅很好地反映了書的主題內(nèi)容，而且為小學(xué)生聯(lián)想和想象提供了廣闊的空間。在正式開展閱讀前，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合書名和封面，想一想書中重點講了哪些人物，他身上可能會發(fā)生哪些故事，在這些故事中會有哪些精彩表現(xiàn)。以《小豬唏哩呼?！窞槔?，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一看到書的封面，同學(xué)們就會被這只胖頭胖腦的可愛小豬所吸引，而且通過封面我們可以知道，這只小豬肯定不是生活在豬圈里的?！薄斑窳ê魢！边@個名字本身就充滿喜感，學(xué)生很容易就會問在小豬身上到底發(fā)生了哪些故事。教師可以簡單地向?qū)W生透露幾點，同時預(yù)留一些懸念，讓學(xué)生到書本中去尋找答案，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

3.看看書里面的目錄

整本書閱讀落實的過程中，有的書講述的是一個中心故事，有的書分別寫了多個不同的故事。為了更好地提升學(xué)生的閱讀目標性，在整本書閱讀推進中，教師要先教會學(xué)生讀目錄，并做好閱讀目標劃分。這樣可以很好地降低整本書閱讀的厚重感，幫助學(xué)生分解目標，使他們學(xué)會對整本書閱讀進行有效規(guī)劃。以《格林童話》為例，翻開書本，就可以看到其中涉及很多故事，有些故事學(xué)生已經(jīng)有所了解，如《青蛙王子》《狼和七只小山羊》《小紅帽》等。結(jié)合學(xué)生熟悉的這些故事，教師可以先讓學(xué)生試著講一講，再為他們進行有效的補充，這樣學(xué)生就會對書本產(chǎn)生天然的親密感。在整本書閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行標記和勾畫，明確讀完了哪些，還有哪些沒讀；對于熟悉的故事，可以速讀，對于不熟悉的故事，要重點細讀。有效的主次劃分，可以幫助學(xué)生靈活運用多種閱讀方法，使學(xué)生的閱讀過程更具趣味性。

4.看看書中的插圖

很多優(yōu)秀的故事書，成功之處不僅在于文字和故事結(jié)構(gòu)，其中的插圖也能夠給予學(xué)生諸多啟發(fā)。如《中國古代寓言》中《二子學(xué)弈》《揠苗助長》《猴子撈月》《望梅止渴》等故事的配圖就極富表現(xiàn)力。學(xué)生看見圖片，就能夠?qū)适虑楣?jié)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使大腦迅速運轉(zhuǎn)起來。由此可見，對插圖資源的有效運用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時增強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶。

二、持續(xù)深耕，陶醉享受閱讀過程

好的閱讀課不應(yīng)該由教師的講解來代替學(xué)生的自主解讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生進入作品中，通過豐富的閱讀活動，使學(xué)生更好地享受不斷發(fā)現(xiàn)的過程。深耕閱讀過程，教師要讓學(xué)生用眼睛來觀察，用大腦來思考，用筆頭來記錄，用創(chuàng)意來互動，以學(xué)生鮮活靈動的表現(xiàn)，來促進他們自身的進步。

1.運用多種閱讀方法

很多學(xué)生在整本書閱讀過程中，常常逐字逐句地讀，這對于一些短篇還比較適用，但對于一些大部頭的長篇，需要耗費的精力非常多，學(xué)生前后閱讀的連貫性就會顯得比較差。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地享受閱讀過程。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做批注。對于一些情節(jié)比較復(fù)雜、人物比較多的故事，還有一些外國故事，主人公的名字比較長，學(xué)生在讀的過程中常常會混淆或錯亂，這時候教師就要讓學(xué)生邊讀邊做批注。

以《昆蟲記》為例，其中涉及蜣螂、螞蟻、西緒福斯蟲等一百多種昆蟲。在讀的過程中，教師就可以讓學(xué)生邊讀邊做批注，分別對各種昆蟲的名稱、形態(tài)、習(xí)性等做記錄，還可以加上一些自己的閱讀感受。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就可以積累豐富的表達方式。教師還可以鼓勵學(xué)生以圖畫的方式來發(fā)揮想象力，繪制手抄報。這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動建構(gòu)、主動發(fā)現(xiàn)。

其次，精讀與略讀相結(jié)合。在整本書閱讀推進的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀結(jié)合起來。對于一些精彩而緊張的情節(jié)，可以精讀，看看作者是如何將故事描寫得動人心魄的；對于一些語言比較平實的段落或者人物較少的段落，可以進行有效的略讀，以便提高閱讀速度。

課堂教學(xué)目標落實的過程中，教師可以有意識地對學(xué)生進行類似的訓(xùn)練，如出示兩百字的段落，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成閱讀，并用一句話來概括大意。這既能考察學(xué)生的閱讀速度，又能讓學(xué)生完成相應(yīng)信息的提取。在每節(jié)課都進行類似的速讀訓(xùn)練，可以更好地解決學(xué)生閱讀速度較慢、沒有興趣等問題，讓學(xué)生在競爭比拼中更好地提高閱讀速度，學(xué)會核心信息的高效提取。對于需要精讀的段落，教師也要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的有效方法，如在精讀過程中做好好詞好句的勾畫，通過精讀有效地把握作品的藝術(shù)特點，分析其中的人物形象、語言特色等。在精讀時，教師要重點讓學(xué)生掌握一些關(guān)聯(lián)詞匯的運用，學(xué)會處理長篇文本的起、承、轉(zhuǎn)、合，這對學(xué)生以后自主寫作具有重要的啟發(fā)作用。對于特別欣賞的句子和段落，學(xué)生除了在書本上做好勾畫，還可以整理到摘抄本上，方便以后進行優(yōu)質(zhì)句型的回顧。這也能幫助學(xué)生養(yǎng)成認真、務(wù)實、研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以書的精彩成就學(xué)生

在小學(xué)階段整本書閱讀的過程中，很多學(xué)生存在持久性較差、閱讀過程虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，在整本書閱讀推進中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)他們在讀書、說書、猜書、演書等多個活動中體驗閱讀的樂趣。

對于小學(xué)生而言，教師給他們講故事，他們能夠記住的內(nèi)容非常有限，但是如果讓他們自己參與到故事的閱讀中，并深情地讀、積極地演、巧妙地說，在閱讀的同時加入自身的豐富創(chuàng)造力，就可以使學(xué)生獲得快樂成長。例如，在閱讀《長襪子皮皮》的時候，教師就可以讓學(xué)生試著結(jié)合自己的閱讀過程來演一演，如皮皮烙餅、打掃房間、折斷牛角、舉起鯊魚等，都可以讓學(xué)生自己制作一些道具，嘗試對其中新奇有趣的情節(jié)進行演繹。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，自己就變成了主人公，參與了一系列快樂、緊張、刺激的冒險。這樣的趣味化閱讀比教師帶領(lǐng)學(xué)生深度解析文字更加有趣，而且對于其中的曲折情節(jié)，學(xué)生也能形成深刻印象。在多元交流活動中，學(xué)生豐富的動作、生動的表情、夸張的語言又能夠吸引更多的學(xué)生參與模仿和互動，這樣在班級內(nèi)部就可以營造出良好的閱讀交流氛圍。

3.拓展閱讀的廣度和深度

整本書閱讀推進還需要教師更好地拓展閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生在哈哈一笑的同時，對于文本中蘊含的深刻思想可以獲得有效領(lǐng)悟。這樣不僅能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，還能使學(xué)生獲得多元的成長。

以《木偶奇遇記》為例，書中的小木偶經(jīng)歷了一系列的冒險，也獲得了他人的多次幫助。教師除了一起與學(xué)生回顧書中的精彩情節(jié)，還可以讓學(xué)生想一想：“如果你是小木偶，你希望跟爸爸說什么？你希望度過怎樣的童年？”接著，教師再問：“如果你是小木偶的爸爸，你希望小木偶怎么做？你會怎么教育小木偶？”通過正反對比的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，回顧其中的故事，想一想生活中父母對自己的殷切期盼和反復(fù)嘮叨，進而使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣產(chǎn)生深層次的思考。這對于推動學(xué)生更好地進行社會化認知，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有非常重要的意義。

兒童文學(xué)作品在表現(xiàn)純真、執(zhí)著、歡愉、夢幻、成長等方面具有獨特的審美價值，無論是對其中的細節(jié)進行追問，對其中的情感進行探究，還是對其中的一些人物形象展開剖析，都可以更好地升華兒童文學(xué)作品的高度，拓展學(xué)生認知的寬度。在整本書閱讀推進的過程中，為了讓學(xué)生更細致地讀并獲得更豐富的發(fā)現(xiàn)，教師可以將閱讀空間延伸到家庭、學(xué)校和社會中，以閱讀打開學(xué)生成長的通道，使學(xué)生獲得更加持久的閱讀動力和更加鮮活的閱讀感知。

三、讀測結(jié)合，推進學(xué)生深度理解

小學(xué)階段整本書閱讀的推進與測評可以有機地結(jié)合在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊分享，在測評交流中學(xué)生對于故事的理解會更加深入，對閱讀整本書的興趣也會越來越濃。

1.寓言故事挑戰(zhàn)賽

在整本書閱讀推進的過程中，學(xué)生會對很多故事印象深刻。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分享意識，教師可以組織學(xué)生開展“寓言故事挑戰(zhàn)賽”。教師在大屏幕上出示一些提示語，讓學(xué)生選擇其中一個或幾個提示語到臺前來講故事。這樣一個閱讀分享活動，可以更好地兼顧不同學(xué)生的閱讀速度，同時對于同一個故事，可以讓不同的學(xué)生到臺前來復(fù)述和分享，從而提升學(xué)生的交流意識。在復(fù)述的過程中，教師要對學(xué)生提出要求，如對于該故事的講解不能少于六句話；要有完整的故事情節(jié)，尤其是對書中的人物、事件、過程等要有初步的交代?！霸⒀怨适绿魬?zhàn)賽”的開展，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對于讀過的故事進行復(fù)述，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解；另一方面可以在班級內(nèi)營造良好的競爭氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀分享的意識。

每個學(xué)生都希望在“寓言故事挑戰(zhàn)賽”中取得好成績，在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生個人的心理素質(zhì)、概述能力、表現(xiàn)意識也得以提升。教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予他們有效的測評和閱讀建議，鼓勵學(xué)生爭取更大進步。

2.經(jīng)典故事“我”推薦

在整本書閱讀推進的過程中，學(xué)生對于故事的了解越深入，他們自身的學(xué)習(xí)評價意識就會越強。除了讓學(xué)生通過復(fù)述來進行故事的講解，教師還可以讓學(xué)生按照自己的標準來向其他同學(xué)推薦“我心中的優(yōu)秀故事”。教師可以讓學(xué)生將自己推薦的故事制作成學(xué)習(xí)卡或故事推薦卡，在一個精美的卡片上簡述故事情節(jié)，并說明自己的推薦理由。以此來訓(xùn)練學(xué)生的文本整合能力，讓他們回歸閱讀，去發(fā)現(xiàn)故事的亮點，對故事中的一些細節(jié)、片段等進行有效整合。這樣可以逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀評價意識，促進學(xué)生審美意識的不斷提升。

3.閱讀之星“我”來評

在整本書閱讀推進的過程中，教師除了直接對學(xué)生進行有效的評價，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性，讓他們在閱讀過程中圍繞相關(guān)的主題進行討論和交流，并對小組內(nèi)部其他成員的閱讀成果進行評價，讓學(xué)生評選出自己心中的“閱讀之星”和精彩故事，這樣可以促使學(xué)生對故事情節(jié)有更多的關(guān)注。師生再通過共同商議的方式評選出優(yōu)秀的閱讀小組，這樣就能夠在班級內(nèi)營造良好的閱讀展示氛圍。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行多種形式的分享，如猜謎語大賽、好詞佳句賞析會、“我是小小朗讀者”、優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報設(shè)計賽等。依托豐富的形式，鼓勵學(xué)生分享展示，教師再不失時機地對學(xué)生進行激勵、表揚和肯定，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，推進整本書閱讀教學(xué)的高效開展。

總之，小學(xué)階段學(xué)生在參與整本書閱讀時，教師要通過巧妙的方式進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時通過讀測結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的進取意識，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獲得感。教師對整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的認知興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，推動學(xué)生進行精彩展示，從而營造出良好的共讀氛圍。