江蘇省靖江城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉楚琴

初中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力為主，而大單元整體教學(xué)方法是重要載體，幫助學(xué)生思考英語中的文化知識(shí)與深刻哲理，利用英語正確表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)與想法，提升學(xué)生邏輯思維能力。體現(xiàn)出新時(shí)期核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

一、初中英語大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)學(xué)生語言能力。很多英語教師在授課過程中將更多時(shí)間放置在單詞與語法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，雖能夠提升學(xué)生基礎(chǔ)能力，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍舊無法靈活運(yùn)用短語語法與單詞，不利于整體英語學(xué)習(xí)能力的提升。而大單元教學(xué)方式，基于整體知識(shí)體系背景下展開教學(xué)，在了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用在整體學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好的理解、利用單詞、語法、短句，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要充分利用教材拓寬語篇資源，開展單元整體性英語教學(xué)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到獲取全面信息的重要性，從而逐漸激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

營(yíng)造和諧氛圍。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)氛圍中，教師根據(jù)豐富的教材內(nèi)容，獨(dú)立的單元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)組織小組教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)單元環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力。

提高英語應(yīng)用能力。歷年來，“啞巴英語”的教學(xué)魔咒始終沒有被擺脫，尤其對(duì)初中生而言，大多數(shù)學(xué)生還停留在只會(huì)寫，不會(huì)說的狀態(tài)下。如今，采取大單元整體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展與提升。鼓勵(lì)其自主觀察、收集、學(xué)習(xí)、分析、解決英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而提升其英語應(yīng)用能力。

二、初中英語大單元整體教學(xué)的基本要求

1.目標(biāo)主題。

單元整體教學(xué)過程中要求以單元教學(xué)為基本目標(biāo)，每個(gè)單元之間都存在密切聯(lián)系，合理運(yùn)用豐富的單元主題是整體教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如：“Shopping”一課中，在教學(xué)過程中，教師以此為中心展開教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生自主探究，靈活運(yùn)用。同時(shí)，展開情境教學(xué)模式，角色扮演，還原真實(shí)交易過程。

可以說，單元主題指導(dǎo)著教師的教學(xué)模式，也是評(píng)價(jià)單元整體教學(xué)模式教學(xué)效果的重要依據(jù)。離開單元的主題，如“無源之水，無本之木”，單元整體教學(xué)也失去其靈魂。

2.整體設(shè)計(jì)。

以主題單元為依托，教師還要深挖單元主題教學(xué)主線，重組單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的主題單元教學(xué)活動(dòng)。整體性是單元整體教學(xué)的基本屬性，忽視整體性，其單元教學(xué)也將失去其真正價(jià)值。例如，在七年級(jí)上的英語教學(xué)活動(dòng)中，第一、三單元圍繞著介紹進(jìn)行布局，第六、七單元以物品為主要內(nèi)容。由此，可采取一三單元整體教學(xué)，六七單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生整體感知英語知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

3.多元選擇。

在實(shí)際教學(xué)過程中，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，明確主題單元、確定整體教學(xué)目標(biāo)后，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多英語知識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)“Fashion”一課時(shí)，，除書中所介紹的相關(guān)內(nèi)容外，可播放視頻增加學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、初中英語大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀探討

1.教學(xué)觀念亟需革新。

現(xiàn)如今，一部分初中英語教師由于受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，教學(xué)觀念仍舊較為守舊，這也導(dǎo)致了在英語大單元教學(xué)期間，教師首先考慮的依然是考試結(jié)果，而應(yīng)試考查的結(jié)果主要體現(xiàn)的是英語課程的工具屬性，所以有一部分初中英語教師的教學(xué)仍然具有較強(qiáng)的工具性。由此可見，這部分英語教師的思想觀念亟需得到革新，應(yīng)該要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的功利化觀念，這樣才不會(huì)使得英語大單元整體教學(xué)工作失去足夠動(dòng)力，也可以避免教師在教學(xué)過程中仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楣ぷ髦攸c(diǎn)的情況出現(xiàn)，如此一來大單元教學(xué)才能夠真正有意義，初中生的核心素養(yǎng)才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

2.教學(xué)活動(dòng)流于形式。

對(duì)當(dāng)前的初中英語大單元教學(xué)活動(dòng)做出探析之后，能夠察覺到盡管大部分教師的教學(xué)都可以落到實(shí)處，但是仍有一些教師的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了流于形式的問題。比如在一堂大單元教學(xué)課當(dāng)中，有些教師在講解完上一部分內(nèi)容之后會(huì)迅速進(jìn)入到下一部分內(nèi)容的講解中，留給同學(xué)們做出反應(yīng)和思考的時(shí)間太少。這就存在著可能學(xué)生沒有完全理解課程知識(shí)內(nèi)容的情況，不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和思考，另外在大單元教學(xué)的課后英語練習(xí)活動(dòng)中，用所給選項(xiàng)補(bǔ)全對(duì)話是一種常見的題型，但是在講解的時(shí)候有些教師往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，缺乏引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)于語境的理解。上述這樣的授課活動(dòng)就會(huì)讓初中英語大單元教學(xué)流于形式，也制約了初中生核心素養(yǎng)的培育成效。

四、初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以譯林出版社初中《英語》教材為教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)板塊設(shè)計(jì)出“了解顏色”“使用顏色”等相關(guān)主題，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，突出個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.整體感知。

單元整體教學(xué)模式對(duì)教師備課有著較高的要求。在備課時(shí)，教師要將整本書的課時(shí)放在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括目標(biāo)、達(dá)成的效果、課堂活動(dòng)、作業(yè)布置等多個(gè)方面。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到英語教材中板塊的輸入與輸出要一致，要突出每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與縱深，更好反映出單元整體教學(xué)要求與理念。

其中，單元教學(xué)目標(biāo)要求教師在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，設(shè)置最近發(fā)展區(qū)。目標(biāo)課時(shí)，則是在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上搭建橋梁。因此，教師要在充分解讀教材，了解學(xué)情基礎(chǔ)上對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，確保各課時(shí)目標(biāo)呈螺旋狀逐漸上升。

例如，學(xué)習(xí)“Colours”一課時(shí)，師生共同準(zhǔn)備課前內(nèi)容，教師根據(jù)單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等相關(guān)方面，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為預(yù)學(xué)與自學(xué)兩個(gè)方面，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。首先，提出問題：

How many colours have you learnt?

Which one is your favourite?Why?

What colour is your bike...?

Are you happy with your school uniform?

在問題的設(shè)置中，要幫助學(xué)生理解顏色，包括對(duì)個(gè)人信息與身邊人的了解，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)顏色做出判斷，展示出自己的個(gè)性，了解不同顏色的不同作用，為使用顏色做好準(zhǔn)備。

2.分步教學(xué)。

大單元整體教學(xué)的組織架構(gòu)中貫穿著整個(gè)單元的線索，模塊與單元話題是其主要特點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要圍繞著該內(nèi)容進(jìn)行分步教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的基本目標(biāo)。

由于在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)“了解顏色，使用顏色”兩個(gè)主題內(nèi)容，因此在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞兩個(gè)主題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，并處理好相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)與線索。線索要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。尤其在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻牢記線索，符合線索呈現(xiàn)的需要。通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理，可將顏色分為種類、名稱以及象征意義三個(gè)主題，即Kinds、Names、Representations。通過對(duì)顏色的詳細(xì)解讀，從而推出何種人適用何種顏色，以實(shí)現(xiàn)顏色與使用二者的相照應(yīng)，呈現(xiàn)出使用顏色的線索主題。

一致遞進(jìn)。單元教學(xué)過程中要體現(xiàn)出其完整性，要求教學(xué)目標(biāo)具有一致性，并能夠逐漸遞進(jìn)。目標(biāo)一致性要求在設(shè)計(jì)各板塊教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，全方位統(tǒng)籌控制，保證目標(biāo)的寬度與廣度。目標(biāo)的遞進(jìn)指在課型特點(diǎn)基礎(chǔ)上，關(guān)注各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)性。例如：Reading 與Task 課時(shí)的主題是有統(tǒng)一性的，在不同課型中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要求存在差異。

例如，在Reading 環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，并將顏色分成冷色與暖色兩種類型，根據(jù)所選的顏色進(jìn)行分類。在Task 課時(shí)中，讓學(xué)生分析圖片中的顏色搭配是否合理，并給出理由。在兩個(gè)課時(shí)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生積極踴躍回答問題，融入在課堂氛圍中。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)還未掌控，只停留在初識(shí)文章的水平，尚未了結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，設(shè)計(jì)了關(guān)鍵詞復(fù)述環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“說”的能力。

在Task 課時(shí)中，在Reading 課時(shí)所學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)語法結(jié)構(gòu)，了解顏色之間的關(guān)系，且具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但在教材中的內(nèi)容上，很容易讓學(xué)生理解為對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，無法激起、引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望。故將該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為討論課堂。以廣告為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的審美評(píng)價(jià)廣告內(nèi)容，以體現(xiàn)課堂之民主性。而在對(duì)廣告的二次設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，融入寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，大膽表達(dá)對(duì)生活的熱愛之情。

如此，實(shí)現(xiàn)了主題的統(tǒng)一性與一致性，保證課堂教學(xué)效果。

3.知識(shí)輸出。

單元教學(xué)的目的是知識(shí)的整體輸出，這不僅有教材編制所決定，也是單元板塊之間的內(nèi)在邏輯的要求。在單元教學(xué)過程中，教師要將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，使聽與讀的輸入，轉(zhuǎn)化為說與寫的輸出，由此實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)整體知識(shí)的輸出。

但在教學(xué)過程中，仍要根據(jù)主題進(jìn)行階段性輸出。例如：?jiǎn)卧狦rammar 板塊語法教學(xué)內(nèi)容利用that/if/whether 引導(dǎo)賓語 從 句， 利 用 talking about room colours AND problems about shopping兩個(gè)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。而提問與回答的方式，將學(xué)生很好地引入到顏色話題的討論環(huán)節(jié)中，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語法內(nèi)容的輸入，也完整地實(shí)現(xiàn)了語法內(nèi)容的輸出。

而后，再根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)顏色的偏好，設(shè)計(jì)觀點(diǎn)話題，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能夠利用“I think.../I don’t think”等句式進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，語法的輸出將進(jìn)一步被體現(xiàn)出來，也支撐了Speak up 的部分。

4.提前預(yù)判。

大單元整體教學(xué)與一個(gè)課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容存在差別，有一定的時(shí)間跨度。因此，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要有提前預(yù)判的能力，注意教學(xué)過程對(duì)教學(xué)效果的影響，并作出相關(guān)實(shí)施保障。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整。

記錄和分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)教師任務(wù)與學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分析。如教師主動(dòng)忽略生詞，幫助學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而學(xué)生表現(xiàn)出很大的熱情，根據(jù)所選擇的圖片提出質(zhì)疑，能夠理清單詞之間的關(guān)系及詞性。在實(shí)際達(dá)成記錄中，教師對(duì)部分長(zhǎng)句進(jìn)行中文解釋，部分學(xué)生能夠理解，但存在小部分學(xué)生對(duì)問題有意識(shí)上的混亂。

而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師選擇教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)作為預(yù)判標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)過程中存在的問題，了解目標(biāo)是實(shí)際達(dá)成之間的關(guān)系。例如：在Retell the passage with the help of key words 教學(xué)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是希望學(xué)生能夠?qū)⑺嘘P(guān)鍵詞都用上，表達(dá)出文章的層次性，嘗試?yán)瞄L(zhǎng)句進(jìn)行表達(dá)。但實(shí)際上，學(xué)生雖能夠利用關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)，但基本都是短句，且句子之間的連接多使用AND，生詞的利用不夠流暢。

由此，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以滿足整體教學(xué)效果的輸出。

5.展開探究。

在初中英語大單元的教學(xué)活動(dòng)之中，教師還需要引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容展開探究?，F(xiàn)如今，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的英語教育工作者來講，有些英語教師雖然關(guān)注英語大單元整合教學(xué)的發(fā)展，但是其所采取的教學(xué)輔助方法有誤，一些初中英語教師通常是自己對(duì)英語大單元的資源進(jìn)行搜集整合和分析，然后將重難點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生。這一英語教學(xué)方式是機(jī)械的，無法培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。所以在新時(shí)代下，針對(duì)英語大單元整合教學(xué)活動(dòng)，初中英語教師需要能夠引領(lǐng)同學(xué)們展開探究，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師要能夠?qū)W(xué)習(xí)的話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。比如在《Colours》這一課的大單元英語教學(xué)課堂中，教師需要將英語課堂交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)這一單元的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集、整合和分析，與此同時(shí)，英語教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)初中生以英語主題“顏色”為中心，圍繞這一中心來展開英語的組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，這種充滿趣味的合作活動(dòng)能夠在一定程度上提高初中生的探究熱情。

結(jié)束語

綜上所述，大單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶的統(tǒng)一性，促進(jìn)學(xué)生語言綜合利用能力，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。