山東省墾利第一中學(xué) 李志良

華師教育研究院特聘專(zhuān)家崔成林曾指出：“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)科大單元教學(xué)”是基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)。

“學(xué)科大單元教學(xué)”理念把學(xué)生從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。2016 年9 月13 日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出教育的目標(biāo)——學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2018年普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版) 發(fā)布實(shí)施。新時(shí)代、新改革呼喚新型教師，當(dāng)代教師要成為“四有”好教師就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，這是國(guó)家政策的要求，也是對(duì)國(guó)家意志的一線回應(yīng)。

從高考改革的角度看，2014 年9 月《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式發(fā)布，這次高考改革是恢復(fù)高考以來(lái)最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革。新高考政策分批逐步推進(jìn)。

2020 年，山東正式執(zhí)行新高考政策。新高考政策下，語(yǔ)文高考試題也隨之做出了相應(yīng)調(diào)整。與過(guò)去相比，新高考政策下山東語(yǔ)文高考試題的閱讀量明顯增加，除了提高閱讀量外，試題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：閱讀注重考查學(xué)生對(duì)整篇文本的把握，感性的知識(shí)積累類(lèi)題目減少，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力（概括、歸納、探究、表達(dá)等）；選文注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品；注重挖掘文本的時(shí)代意義、社會(huì)意義。

語(yǔ)文高考試題的變化要求高中語(yǔ)文教學(xué)做出必要調(diào)整。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)行學(xué)科大單元教學(xué)。

一、學(xué)科大單元教學(xué)的實(shí)施思路

以學(xué)科大單元教學(xué)為主軸，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施兩條線索研究，形成比較成熟、成體系的大單元教學(xué)學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)上突出單元整合特點(diǎn)，以核心任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科思維訓(xùn)練，提升分析歸納整合能力，構(gòu)建起成體系的知識(shí)框架；在實(shí)施過(guò)程中突出學(xué)生的主體性地位，注意引導(dǎo)學(xué)生全面提升思維品質(zhì)，以小組活動(dòng)等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在課堂教學(xué)完成后反思教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的反饋情況總結(jié)大單元教學(xué)過(guò)程中需要注意的各種問(wèn)題，指明今后教學(xué)的方向。

以下為高中語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，我們?cè)噲D以學(xué)科大單元為主軸，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施兩條線索研究，形成較成熟、系統(tǒng)性的大單元教學(xué)路徑，以期待真正提高高中語(yǔ)文課堂效率，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文學(xué)科大單元教學(xué)不僅是一種理念，更是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，是可以在日常教學(xué)中具體實(shí)施的。

變單篇教學(xué)為單元教學(xué)、群文教學(xué)。一篇課文不再是獨(dú)立的，而是一個(gè)教學(xué)單元的組成部分。

以高中選擇性必修下冊(cè)為例，第一單元是詩(shī)歌單元，圍繞“詩(shī)意的探尋”展開(kāi)研習(xí)，品味詩(shī)歌之美。本單元由《氓》《離騷》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚(yáng)州慢》七首古詩(shī)詞組成。這七首古詩(shī)詞不是隨意拿出來(lái)的，它們代表了我國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展歷程。《氓》《離騷》選自《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》是我國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，分別開(kāi)啟了現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)；《孔雀東南飛》是漢樂(lè)府的杰出代表，是“樂(lè)府雙璧”之一；《蜀道難》《蜀相》的作者是李白和杜甫，是盛唐詩(shī)歌的代表；《望海潮》《揚(yáng)州慢》的作者是柳永和姜夔，是宋代婉約詞的代表。這七首古詩(shī)詞以時(shí)間為順序，展現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)詞的體式和源流。

在內(nèi)容編排上，《氓》和《離騷》為一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；《孔雀東南飛》為一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚(yáng)州慢》為一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)都為學(xué)生設(shè)置了“學(xué)習(xí)提示”部分，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其實(shí)這些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)分別創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，布置了多種學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中搜集資料、開(kāi)展調(diào)查研究、交流討論。在本單元教學(xué)中，教師不能因個(gè)人喜好而刪減，否則就破壞了本單元的整體性；也不能隨便打亂順序，否則就打亂了本單元的銜接性。在本單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古典詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同體裁的詩(shī)歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)古典詩(shī)歌的體式和源流有了了解，鑒賞詩(shī)歌能力也會(huì)得到提高，自然就提升了學(xué)科素養(yǎng)。

二、學(xué)科大單元教學(xué)要注意的問(wèn)題

一是任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020 年修訂）提出了18 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這18 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是隨高考改革出現(xiàn)的新事物，和教師日常教學(xué)中“主題教學(xué)”“專(zhuān)題教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“擴(kuò)展閱讀”“比較閱讀”“群文閱讀”等有共通之處。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，要先明確本單元承擔(dān)的“任務(wù)”是什么，再看學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境、“教學(xué)提示”中提供的資源，然后以“任務(wù)”來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，還要注意避免被“活動(dòng)”捆綁，給學(xué)生留下更多感受和理解的空間。

二是情境。部分教師把情境簡(jiǎn)單地理解為“課堂導(dǎo)入”或視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源，這是對(duì)“情境”的曲解。新高考背景下，“情境”是為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供的背景、條件與氛圍，甚至可以理解為課堂教學(xué)涉及的“語(yǔ)境”。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種情境必須是真實(shí)的，與他們的生活經(jīng)歷貼近并能促進(jìn)學(xué)生深度思考、學(xué)習(xí)。

三是整合。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要注意單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，以及每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)每篇課文之間的聯(lián)系。以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合單元教學(xué)，突出整體性，打破單篇的藩籬，通過(guò)整合后的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成本單元的核心任務(wù)。但整合要以基礎(chǔ)知識(shí)的積累和關(guān)鍵能力的提升為目的，否則，整合就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

四是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括是各方面——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面是高中語(yǔ)文教學(xué)的最高追求，情境的設(shè)置、活動(dòng)的安排、資源的整理、任務(wù)的設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)都是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、學(xué)科大單元教學(xué)突出培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)

變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出“高考語(yǔ)文科以選才育人的核心價(jià)值為引領(lǐng)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀與表達(dá)為關(guān)鍵能力，以語(yǔ)言、文學(xué)、文化等必備知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，重在考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和能力，靈活、有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！毙赂呖紝?duì)高中語(yǔ)文有了更高要求，新高考政策下，語(yǔ)文最大的變化就是側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。以2020 年山東語(yǔ)文高考試題為例，第1 題的題干是“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ ）”單從題干上看，與以往的題型沒(méi)有區(qū)別，但四個(gè)選項(xiàng)，沒(méi)有一個(gè)是在原文中截取某句話或依據(jù)某句話改編，如果學(xué)生不通讀兩則材料，綜合兩則材料對(duì)“沿革地理”“歷史地理學(xué)”有深刻透徹的理解，這個(gè)題就沒(méi)法回答。不少考生反映第1 題用了10 分左右才勉強(qiáng)做出。該題不再是簡(jiǎn)單的概括，而是要在兩側(cè)材料中歸納相關(guān)概念，要求學(xué)生具有較高的理解能力、綜合分析能力。第5 題要求學(xué)生梳理第一則材料的行文脈絡(luò)，要求學(xué)生具有較高的概括能力、綜合掌握全文的能力。

2021 年江蘇、河北、遼寧、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省聯(lián)考，又出現(xiàn)了新題型，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ由單文本變?yōu)殡p文本。與之相應(yīng)的第9 題也做出了調(diào)整——如欲以“一則‘新世說(shuō)’”為題寫(xiě)一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)?？疾榈牟粌H是概括、歸納或探究能力，而且有知識(shí)的運(yùn)用、表述能力。2021 年濰坊一模的文言文翻譯第二句“愿君無(wú)以此舉自滿，士所當(dāng)為者，未止此也?！比绻唤Y(jié)合語(yǔ)境就無(wú)法判斷出“滿”的含義。

高考題型的改變要求高中語(yǔ)文教師日常教學(xué)必須做出調(diào)整。高中語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文能力，以往的“字詞篇章式”教學(xué)已不能適應(yīng)新高考的要求，傳授知識(shí)是基礎(chǔ)性教學(xué)或淺層次教學(xué)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)文思維，也就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的學(xué)科素養(yǎng)。

四、學(xué)科大單元教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是高考語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成和決定要素。閱讀教學(xué)也應(yīng)打破單篇碎片化閱讀，實(shí)現(xiàn)單元化、專(zhuān)題化閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升為比較閱讀和整本書(shū)閱讀教學(xué)。

變碎片化閱讀為整篇、整本書(shū)閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，讀什么？怎么讀？一直是語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。多數(shù)教師選擇報(bào)刊做學(xué)生的閱讀材料，并要求學(xué)生整理閱讀筆記，如優(yōu)美的詞句、有哲理的詞句等等。新高考政策下，這種碎片化的閱讀方式已達(dá)不到高考的要求。新高考政策下，閱讀不應(yīng)該僅僅是積累詞句、積累作文素材，而是要通過(guò)閱讀拓展視野、提升鑒賞能力。2017 年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“整本書(shū)閱讀與研習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”有如下表述：

“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

由以上表述可知，閱讀不再僅僅為考試服務(wù)，而是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的方式之一。在重能力、重素養(yǎng)的新高考政策下，學(xué)生只有提高語(yǔ)文素養(yǎng)，才能在高考中取得理想的成績(jī)。以往靠大量習(xí)題訓(xùn)練提高語(yǔ)文成績(jī)的教學(xué)模式也要相應(yīng)改變。實(shí)行新高考政策以來(lái)，越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師有這樣的感慨：習(xí)題訓(xùn)練限制學(xué)生的思維，往往是訓(xùn)練越多，學(xué)生的成績(jī)?cè)讲睢?/p>

五、學(xué)科大單元教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一變化。教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)政熱點(diǎn)，但這些熱點(diǎn)不應(yīng)該是孤立的，而是專(zhuān)題化、單元化。早在唐代，白居易就提出了“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”的主張，韓愈提出了“文以載道”的主張?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確地提出“普通高中語(yǔ)文課程，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)民族精神，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)熱愛(ài)中華文明、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的深厚感情，以及熱愛(ài)美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學(xué)生逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感”的要求。其中，堅(jiān)持“立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信”是高中語(yǔ)文教學(xué)的理念。由于學(xué)科優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課更容易影響到學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。高中階段正是學(xué)生形成積極健康的“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師有義不容辭的責(zé)任。

有的高中語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文課就要有“語(yǔ)文味”，不能把語(yǔ)文課上成“政治課”。“語(yǔ)文味”固然不可忽視，但是，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。其中“人文性”就是要學(xué)生汲取語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文精神，通過(guò)文本學(xué)習(xí)，獲得美的體驗(yàn)，從而陶冶情操，提升精神境界?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）更是明確提出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的基本原則——“培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，是學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！碧貏e是隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，我國(guó)越來(lái)越接近“世界舞臺(tái)的中心”。2020 年，我國(guó)全面步入小康社會(huì)、擺脫絕對(duì)貧困。如果不讓這些舉世矚目的成就走進(jìn)語(yǔ)文課堂，就會(huì)影響到下一代人的民族自尊心和自信心。如果脫離了時(shí)代、社會(huì)而空談“語(yǔ)文味”，那語(yǔ)文豈不成了魏晉清談？

從1949 年高等學(xué)校單獨(dú)招生，到2020 年因“新冠肺炎”疫情延期高考，我國(guó)高考制度經(jīng)歷的數(shù)次變革。每次變革都是社會(huì)發(fā)展，時(shí)代呼喚新型人才的需要。有人說(shuō)高考是指揮棒，高考怎么考高中教師就該怎么教。筆者認(rèn)為，高中教師特別是高中語(yǔ)文教師不能僅僅滿足于鉆研現(xiàn)有的高考政策，更應(yīng)該放開(kāi)眼光去把握時(shí)代脈搏，這樣才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才。