山東聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)（252400） 趙慶軍

先學(xué)后教既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育理念。先學(xué)，就是教師在教學(xué)之前提出要求，設(shè)置一些引導(dǎo)性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)要求、作業(yè)自主學(xué)習(xí)課文、解決問題；后教，就是教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出來的知識性、能力性問題。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式針對性很強，對教師提出了較高的要求。教師既要有靈活調(diào)整自己教學(xué)內(nèi)容、策略的能力，同時也要有較強的課堂把控能力，否則課堂上學(xué)生的專注力就會減弱，課堂教學(xué)效率就會降低。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教將“學(xué)習(xí)”置于“教學(xué)”之前，不僅能夠為學(xué)生提供更為廣闊的思考和探索空間，還能夠促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，探索其在語文課堂中的應(yīng)用策略，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的實踐意義。

一、先學(xué)后教模式的教學(xué)意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)精神理念的體現(xiàn)。在語文課堂中推行先學(xué)后教的教學(xué)模式具有極其重要的意義。

（一）先學(xué)后教，突出學(xué)生的主體地位

先學(xué)后教教學(xué)模式的精髓在于學(xué)生先學(xué)習(xí)、探究，自主去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后教師再針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到展現(xiàn)，便于教師展開有效引導(dǎo)，使教學(xué)效率得到提高。從先教后學(xué)到先學(xué)后教，不是教學(xué)順序的簡單變化，而是教學(xué)理念的深刻變革，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（二）先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變過去“填鴨式”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過個體與小組學(xué)習(xí)的方式去嘗試解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題、解決問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力

語文新課標(biāo)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。先學(xué)后教就是鼓勵學(xué)生在自己深入探究后，開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

（四）先學(xué)后教，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課外完成作業(yè)。因此，學(xué)生要用很多的課余時間去完成教師留下的作業(yè)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重。先學(xué)后教，學(xué)生的學(xué)與大部分作業(yè)都放在課堂上，這樣極大地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外作業(yè)的時間。這種學(xué)習(xí)方式深得學(xué)生、教師、家長的喜愛。

二、先學(xué)后教模式的教學(xué)策略

（一）布置課前作業(yè)，推行先學(xué)后教模式

布置課前作業(yè)是先學(xué)后教教學(xué)模式最主要的策略。與傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)課文后布置作業(yè)的教學(xué)模式相比，課前作業(yè)既能起到引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)針對性的作用，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識及能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。先學(xué)后教理念下的課前作業(yè)是一個分層性、階段性的引導(dǎo)過程。在實施過程中，教師應(yīng)明確每一階段作業(yè)的內(nèi)容及目的，以最大化地發(fā)揮課前作業(yè)的價值。

課前作業(yè)要能引導(dǎo)學(xué)生完成對課文的學(xué)習(xí)、理解、思考，同時又要有“啟下”功能，使教師了解學(xué)情并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。這對教師的課前準(zhǔn)備提出很高的要求。在課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及班級學(xué)生的實際精心設(shè)計作業(yè)，以有效推進(jìn)先學(xué)后教這種教學(xué)模式。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，教師結(jié)合實際教學(xué)需要布置這樣的課前作業(yè)。

1.以生字詞學(xué)習(xí)為目的，給生字注音，給新詞釋義。生字詞是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是后續(xù)深化學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師應(yīng)將生字詞學(xué)習(xí)作為課前作業(yè)的第一項要求。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師布置以下的生字詞學(xué)習(xí)作業(yè)。一是通讀全文，摘抄“橫臥”“屹立”“人聲鼎沸”“山崩地裂”等詞語。通過摘抄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和掌握詞語的寫法。二是查閱字典、詞典，給課后的生字詞注音和相關(guān)詞語釋義。這項作業(yè)，一方面使學(xué)生懂得生字詞的正確讀音，另一方面使其重點理解“浩浩蕩蕩”“漫天卷地”“水天相接”等成語的含義。三是用生字詞造句。通過該項作業(yè)，進(jìn)一步提升學(xué)生對生字詞含義和用法的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用詞語的能力。

2.以加強對文章的感悟為目的，布置圈點勾畫和概括文章主旨的課前作業(yè)。通過自主學(xué)習(xí)，解決了生字詞問題后，學(xué)生就應(yīng)進(jìn)入對文章內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)階段。體會作者的情感、把握文章的主旨是文本閱讀的核心內(nèi)容，也是開展語言表達(dá)、寫作技巧學(xué)習(xí)的前提。通過圈點勾畫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性閱讀，一邊圈畫、標(biāo)注出文章中讓自己感受深刻的語句，一邊將心中所想、所感在文本的空白處記錄下來。這一作業(yè)既能讓學(xué)生在體會文章情感和內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨特的感悟，又能夠讓學(xué)生厘清文章的寫作脈絡(luò)，對觀潮的過程形成具體而形象的認(rèn)知，從而體會到錢塘江大潮來前、來時、走后的壯美。這項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行把握，明確寫作思路，初步體會課文字里行間流露出的思想情感美。

3.以促進(jìn)思考為目的，布置提出問題的課前作業(yè)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，先學(xué)后教更注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，實現(xiàn)最大化地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。因此，教師可以通過“閱讀后，寫下你想到的問題”的課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象思維和探索欲望。需要注意的是，教師不要對學(xué)生的提問做過多的限制，而要從想象、聯(lián)想以及創(chuàng)造空間的角度出發(fā)，讓學(xué)生提出自己的問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入思考的目的。在作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生會提出“為什么農(nóng)歷八月十八是最佳的觀潮日？”“為什么不直接從午后一點潮來時開始寫，而是要從早上開始寫？”“錢塘江大潮真的這么壯觀嗎？別的潮也這樣嗎？”等各種各樣的問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）預(yù)習(xí)課前導(dǎo)讀，引導(dǎo)先學(xué)后教模式

課前導(dǎo)讀是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要作用。先學(xué)后教模式下的課前導(dǎo)讀，不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點出發(fā)，積極引入學(xué)生熟悉的生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加強教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。

仍以《觀潮》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：通過課前作業(yè)，大家已經(jīng)對錢塘江大潮有了一定的了解。哪位同學(xué)能說說自己對錢塘江大潮的感受？

生1：錢塘江觀潮活動具有悠久的歷史，每年都會吸引很多人前來觀看。

生2：錢塘江大潮很壯美，從視覺和聽覺上給人以強烈的刺激。

師：很好，看來你們課前作業(yè)完成得很認(rèn)真！大部分同學(xué)都曾跟隨父母出去旅游過。哪位同學(xué)能和大家分享一下，你曾經(jīng)看到過的特別壯美、特別震撼的景色？

生3：我曾跟父母去看過黃河壺口瀑布。瀑布的聲音震耳欲聾，觀景區(qū)內(nèi)人和人說話都得靠喊才能聽清。

生4：很幸運，我親眼見過錢塘江大潮，真的和課文里寫的一模一樣，甚至還要更刺激、更震撼一點。

師：感謝同學(xué)們的分享。雖然通過課文作者生動、形象的描寫，我們能夠想象和感受到錢塘江大潮的壯美，但是只有親眼見過、親身經(jīng)歷過，才能更真切地感受到大自然景色的壯美?，F(xiàn)在，大家就跟隨老師一起，親身感受一下錢塘江大潮的壯美！

（教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放高清版錢塘江大潮視頻）

上述教學(xué)，突破了教材內(nèi)容的局限，一方面通過聯(lián)系學(xué)生真實的旅游經(jīng)歷，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系，達(dá)到營造輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟的目的；另一方面，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?qū)⒄n文內(nèi)容生動、具體地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，還能夠有效解決課前作業(yè)中學(xué)生提出的問題，實現(xiàn)多領(lǐng)域知識的融合以及拓寬學(xué)生知識視野的目的，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，更好地進(jìn)行先學(xué)后教。

（三）進(jìn)行課堂檢查，實踐先學(xué)后教模式

課堂檢查在先學(xué)后教模式中具有重要的作用，是確保先學(xué)后教切實發(fā)揮出應(yīng)有教學(xué)價值的重要基礎(chǔ)。如果沒有完善的課堂檢查，課前作業(yè)及課前導(dǎo)讀就會變成沒有實際作用的教學(xué)形式，從而影響整個教學(xué)過程。課堂檢查應(yīng)從時間、內(nèi)容、方法、要求四個方面進(jìn)行考慮，以便對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行全面的檢查，幫助教師更好地實踐先學(xué)后教的理念。

課堂檢查的形式具有多樣性，既可以口頭檢查，也可以試題檢測。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行選擇。如果教學(xué)內(nèi)容中生字較多，那么教師就應(yīng)該主要檢查生字學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生讀生字，給生字注音，解釋字詞含義等；如果課文生動有趣，故事性很強，就應(yīng)該偏重于對課文內(nèi)容的理解和記憶，可進(jìn)行故事復(fù)述，以開啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力；如果是文質(zhì)兼美的散文，則應(yīng)該偏重于朗讀及朗讀技巧的指導(dǎo)……

在學(xué)習(xí)效果檢查的時候，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，明確學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的檢查，這樣才能使學(xué)生學(xué)得深入。檢測的試題要精心準(zhǔn)備，這樣才能夠真正了解學(xué)生先學(xué)的情況。檢測完畢后，教師要及時總結(jié)，表揚學(xué)生做得好的方面，提出需要解決的問題。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選取新授課的內(nèi)容。

下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，談?wù)剬φn堂檢查的思考。

1.利用5 分鐘時間進(jìn)行集體檢查。這種形式比較適用于書面形式課前作業(yè)的檢查。如，課前作業(yè)中有摘抄生字詞、注音、釋義、造句等作業(yè)項目，此時就可以讓學(xué)生將作業(yè)本放置于桌角，教師以走馬觀花的形式進(jìn)行簡單的核查，從而確保學(xué)生能夠按時完成課前作業(yè)。教師也可以通過同桌互查、小組互查的形式進(jìn)行檢查，以全面了解學(xué)生的課前作業(yè)完成情況。

2.利用問題考察法檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和思考。在考察過程中，教師要注意學(xué)生的個體差異性，考察的問題應(yīng)具有廣泛性和層次性，從而提升考察的全面性。對語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于生字的讀寫以及課文主要內(nèi)容感受的考察，如“‘或濃或淡的新綠’是作者在哪里看到的？為什么會出現(xiàn)這樣的顏色？”等；對語文水平中等的學(xué)生，考察問題應(yīng)側(cè)重于文章內(nèi)容和思想情感的理解，如“‘我’在外洞、孔隙、內(nèi)洞都看到了哪些景象，有什么感受？”“通過預(yù)習(xí)，說說‘我’眼中的景色有哪些變化？”等；對語文學(xué)習(xí)能力強、思維能力比較突出的學(xué)生，應(yīng)傾向于寫作技巧、文章感悟等方面的考察，如“哪些詞語能夠展示出雙龍洞的壯美？是否有其他詞語能夠代替這些詞語？”等。

3.利用分組學(xué)習(xí)法，進(jìn)行課堂檢查。教師可將班級學(xué)生分成若干小組，然后根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。如，教師在黑板上寫下“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”一句，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行想象描寫，字?jǐn)?shù)要在150 字左右，看哪組寫得又快又好；又如，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文朗讀接龍游戲，要求學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)時對文章情感的理解，進(jìn)行有感情的朗讀，從而檢驗學(xué)生對文章情感、語言表達(dá)等方面的理解。

綜上所述，通過布置層次性、階段性的課前作業(yè)，引入生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展多樣化的課堂檢查等策略，能夠有效提升先學(xué)后教的課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。