湖南科技大學(xué)教育學(xué)院（411201） 黃憶蓮 李炳煌

完整的語文課包括課堂導(dǎo)入、新授和課堂小結(jié)三部分。教師通常將導(dǎo)入設(shè)計得精彩巧妙，致力于在一開始就將學(xué)生的注意力、情感充分引入課堂；新授部分則力求做到內(nèi)容豐富、層次清晰、重點突出；而課堂接近尾聲時，由于時間關(guān)系或教師課前的準(zhǔn)備不足，往往會被簡簡單單一筆帶過，整堂課倉促結(jié)束，從而導(dǎo)致課堂小結(jié)的有效性未得到體現(xiàn)。“精彩在始，精致于終”，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，其課堂小結(jié)必定是讓人回味的。

一、課堂小結(jié)的現(xiàn)狀

（一）無效課堂小結(jié)

無效的課堂小結(jié)在以教師、課本、教案為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最為常見。教師雖然明白課堂小結(jié)不可或缺，但進行教學(xué)設(shè)計時卻并未想方設(shè)法來提高課堂小結(jié)的有效性，未合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，導(dǎo)致整堂課“頭重腳輕”。這樣的課堂小結(jié)僅作為完整課堂結(jié)構(gòu)的補充物而存在，并未發(fā)揮其真正作用。

（二）低效課堂小結(jié)

在日常教學(xué)中，有些教師雖然思想上重視了課堂小結(jié)，但未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況精心設(shè)計小結(jié)內(nèi)容。課堂小結(jié)時，教師的提問寬泛，沒有目的性和指向性，只簡單地對知識進行復(fù)述、概括，并未啟迪學(xué)生思考與質(zhì)疑，強調(diào)的是知識的獲得，并不是課堂的延伸。這樣的課堂小結(jié)未能很好地吸引學(xué)生的注意力，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

（三）有效課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，有效的課堂小結(jié)能夠起到承上啟下的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)體系，讓教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。有效的課堂小結(jié)還能使學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，提高自我評價的能力。學(xué)生在小結(jié)中反思，不但有利于學(xué)習(xí)活動的延展，為課外學(xué)習(xí)活動的開展提供經(jīng)驗，而且有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生相互促進，共同成長，不僅能達(dá)成知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，更能改善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)過程，并能就所學(xué)的內(nèi)容進行拓展，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的文化積淀，充分發(fā)揮教育的育人功能。

二、無效、低效課堂小結(jié)的原因分析

（一）未進行有效的教學(xué)設(shè)計，未合理地把握教學(xué)時間

在新教師的課堂上，極易出現(xiàn)兩種極端：第一種是導(dǎo)入、新授時間太長，內(nèi)容安排過多，導(dǎo)致無法在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂小結(jié)；第二種則是由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)心無法掌控課堂，于是在未進行合適的引導(dǎo)，未與學(xué)生進行良好互動的情況下，就快速地將問題的答案和盤托出，導(dǎo)致出現(xiàn)整堂課才過一半教師就已完成課堂小結(jié)的情況。

（二）教師掌控課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

為提高教學(xué)質(zhì)量，教師重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)。教師想放，卻擔(dān)心以學(xué)生為主體的課堂不夠高效，于是還沒完成“先扶再放”，就急急忙忙地將課堂收回，牢牢抓在手中。對課本上的內(nèi)容，教師力求做到滴水不漏，甚至是“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被磨滅，變成答題的機器。這樣的教學(xué)思想違背了新課程改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

（三）教師發(fā)展意識、反思意識不強

作為一名在農(nóng)村一線教學(xué)的教師，我所在的農(nóng)村小學(xué)師資力量較薄弱，教師負(fù)擔(dān)重，專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)化發(fā)展不足，教學(xué)反思意識不強，在管理上也缺乏創(chuàng)新與活力。教師對自身教學(xué)的認(rèn)識不足，對教學(xué)中的問題未進行深刻的反思，自然無法提升課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化課堂小結(jié)的策略

（一）研讀課標(biāo)和教材，進行有效的教學(xué)設(shè)計

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要具備鉆研課標(biāo)和教材的能力，不能完全依賴教學(xué)參考書。教師面對的每個班級的學(xué)生情況都不同，因此在備課時就應(yīng)考慮學(xué)情，采取適合學(xué)生的教學(xué)策略；每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材的理解也不盡相同，所以教學(xué)設(shè)計也不能是千篇一律的。

教師應(yīng)對六年級語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)、階段目標(biāo)有清晰的認(rèn)知?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出了義務(wù)教育第三學(xué)段的學(xué)生在識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并且對各方面內(nèi)容的教學(xué)提出了具體的實施建議。作為小學(xué)語文教師，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是一項基礎(chǔ)工作，只有充分了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、實施建議和評價建議，才能在剖析教材的基礎(chǔ)上更有效地進行教學(xué)設(shè)計。除此之外，合理把握教學(xué)時間也是至關(guān)重要的。課堂小結(jié)的時間一般在3～5 分鐘，如何在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮小結(jié)的作用，這需要教師的精心設(shè)計和良好的課堂掌控能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》的教學(xué)中，第一課時“回憶往事”給我們提供了兩個活動建議：“填寫時間軸”和“分享難忘回憶”?！胺窒黼y忘回憶”的活動由學(xué)生進行設(shè)計和組織，教師可以這樣進行課堂小結(jié)：“通過同學(xué)們的分享，我們聽到了成長中許多讓人難忘的故事，看到了那一張張滿是笑臉的照片，集體活動的場景歷歷在目，老師更感受到了你們之間的依依不舍！難舍難分的情感訴說不盡，那就提起筆來，在‘時光傾訴卡’上將你想說的話寫下來，送給你舍不得的人吧！”在互贈“時光傾訴卡”的活動中，學(xué)生回憶了難忘的小學(xué)生活，誠摯地表達(dá)了自己的情感。除了制作賀卡，有的學(xué)生還給好聽的樂曲填上詞，以唱歌的方式來表達(dá)自己對朋友的情感。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、寫作能力、創(chuàng)新能力，加深了學(xué)生之間的友誼，體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性和綜合性。

（二）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造精彩課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合已成為未來教育發(fā)展的趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)可以達(dá)到圖、文、聲并茂的效果，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，強有力地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊的《草原》一文，不僅讓我們感受到了內(nèi)蒙古草原的風(fēng)光美、人情美，更讓我們體會到了蒙古族和漢族人民的深厚情誼。教師在進行課堂小結(jié)時，可播放草原風(fēng)光的視頻，在學(xué)生欣賞沃野千里的大草原時，結(jié)合視頻、音樂進行小結(jié)：“同學(xué)們，草原風(fēng)景秀麗，蒙古族人民熱情好客，兩族人民團結(jié)互助。其實在中國，美的風(fēng)土人情比比皆是，如果你發(fā)現(xiàn)了美，就請仔細(xì)觀察，并將情融入其中，用心記錄美吧！”教師通過視頻展現(xiàn)、音樂渲染，調(diào)動各種感官，引發(fā)學(xué)生和作者的情感共鳴，點明情景交融的寫作方法，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知、欣賞和創(chuàng)造能力。

小學(xué)六年級學(xué)生形象思維能力強，教師教學(xué)手段是否具有直觀性、生動性，直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，教師要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)將復(fù)雜知識簡單化、將抽象知識具體化、將枯燥知識趣味化。例如，教學(xué)《七律·長征》一詩，在進行課堂小結(jié)時，教師可以通過播放紅軍長征的相關(guān)影片，讓學(xué)生認(rèn)識到長征時的艱難困苦，進一步感受中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，并從中受到熏陶。

現(xiàn)代教育技術(shù)在豐富課堂教學(xué)的同時，也對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，自主學(xué)習(xí)的意識會增強，搜集整理信息、分析解決問題的能力也將得到提高。因此，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（三）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，如果課堂小結(jié)的設(shè)計出彩，就能讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然、銜接緊密，起到畫龍點睛的作用。小學(xué)六年級的學(xué)生好奇心強，當(dāng)新授部分接近尾聲時，上課時間也基本持續(xù)了30 分鐘左右，此時學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，教師應(yīng)巧妙進行課堂小結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為課堂的主角。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊沈從文的《臘八粥》一文，寫出了人們對臘八粥的喜愛，也讓我們感受到了八兒一家濃濃的親情。進行課堂小結(jié)時，教師說：“作者筆下的臘八粥甜甜膩膩、軟軟糯糯，可真讓人垂涎欲滴！怪不得嘴饞的小八兒迫不及待想要喝粥呢。我們品讀著文章，腦海里就浮現(xiàn)出畫面，這就是文字的魅力。同學(xué)們，你最喜愛的食物是什么呢？你能不能也像作者一樣把食物寫進我們的心里，浮現(xiàn)在我們的腦海中呢？”學(xué)生對自己喜愛的事物都很感興趣，也渴望把自己用筆“做”出來的美食與同學(xué)們分享，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，課堂氛圍自然就活躍了。這樣，學(xué)生能把從課文中學(xué)到的寫法學(xué)以致用，提升自己的寫作水平。

學(xué)生應(yīng)成為課堂小結(jié)的主角，應(yīng)在教與學(xué)的活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，學(xué)會表達(dá)。將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，課堂小結(jié)才能達(dá)到“課雖終，意猶存”的境界。

（四）以有效提問促思維發(fā)展，打造理想課堂

課堂上的無效或低效提問都存在著問題太寬泛、沒有針對性、未創(chuàng)設(shè)一定的情境、重預(yù)設(shè)輕生成等問題，這些因素對教學(xué)效果產(chǎn)生了直接或間接的影響。語文是人文社會科學(xué)的重要學(xué)科，語文教師要有深厚的文化底蘊，要具備一定的教學(xué)技能，要能夠根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生個性特點營造良好的問題情境，進行有效的課堂提問，要引導(dǎo)學(xué)生對課堂進行回顧、梳理、整合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂中的許多問題并沒有唯一的答案，教師教學(xué)時要因勢利導(dǎo)、因材施教。同時，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，使學(xué)生敢于表達(dá)真情實感。因此，有效的提問就給學(xué)生的語言、思維發(fā)展提供了一個平臺。在這個平臺上，每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，從而碰撞出思維的火花。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《為人民服務(wù)》一課，教師可以從“為人民服務(wù)”這個論點著手進行提問：“張思德同志是為人民利益而死的，他死得其所，永遠(yuǎn)活在我們的心中！同學(xué)們，你知道還有誰也是全心全意為人民服務(wù)，為人民利益而死的嗎？”學(xué)生說出雷鋒、焦裕祿、李大釗、劉胡蘭、董存瑞等人物及其英雄事跡，并能結(jié)合新型冠狀病毒引起的肺炎疫情談自己的感受。在這樣的有效提問中，學(xué)生加深了對“為人民服務(wù)”的理解。

（五）結(jié)合單元內(nèi)容，理解深化主題

統(tǒng)編六年級語文教材每個單元基本都由導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、交流平臺、詞句段運用、日積月累幾個部分構(gòu)成。以六年級下冊第二單元為例，導(dǎo)語中的雙主題“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概”就點明了本單元的學(xué)習(xí)要素，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來。因此，在本單元三篇課文的教學(xué)中，教師要落實語文要素，并進行寫法指導(dǎo)。口語交際“同讀一本書”板塊要求學(xué)生交流自己對于同一本書的感受；習(xí)作則在口語交際的基礎(chǔ)上提出了“寫作品梗概”的要求，要求用簡練的語言介紹書中的人物、故事和情節(jié)；“交流平臺”和“詞句段運用”則幫助學(xué)生梳理總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)；而“快樂讀書吧”介紹了閱讀名著的方法，還向?qū)W生推薦了《愛麗絲漫游奇境》一書。由此可以看出，統(tǒng)編語文教材單元的整體性較強，教師在進行課堂小結(jié)時應(yīng)充分利用這種整體性和系統(tǒng)性，促進學(xué)生的遷移運用，幫助學(xué)生深化理解單元主題，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

課堂小結(jié)不是簡單地重復(fù)教學(xué)重點，更不是完整課堂結(jié)構(gòu)的填充物，教師應(yīng)充分利用課堂小結(jié)進行知識梳理，進行寫法的總結(jié)與提煉，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的能力，使學(xué)生成為課堂小結(jié)的主角，讓學(xué)生獲得思維的發(fā)展，讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力。