楊 斌

促產教深度融合 讓“專業(yè)更專業(yè)”加快建設中國特色、世界水平的卓越工程師培養(yǎng)體系

楊 斌

清華大學在長期探索和30余年來培養(yǎng)專業(yè)學位人才實踐的基礎上，以“開放式”辦學理念、“分類培養(yǎng)”教育理念，以及“重實踐提素養(yǎng)”教學理念為指導，堅持立德樹人，服務國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求，培養(yǎng)卓越工程人才。學校通過“中心制”運行管理、“項目制”培養(yǎng)模式等一系列改革舉措，持續(xù)深化產教融合、匯聚校內外資源，圍繞培養(yǎng)目標和定位重塑課程體系、強化能力拓展、提升職業(yè)素養(yǎng)，促進研究生分類培養(yǎng)。為深入貫徹落實習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示精神和全國研究生教育會議精神，學校正在推進高層次應用型專門人才培養(yǎng)工作，努力形成具有“質量保障、科學評價、特色發(fā)展、卓越貢獻”的專業(yè)學位研究生教育體系。

卓越工程師；專業(yè)學位；研究生教育；分類培養(yǎng)

清華大學長期致力于卓越工程人才教育，為國家和社會培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型、復合型、應用型工程科技人才。

清華大學的工程教育歷史悠久。1909—1929年，清華赴美留學的1290人中，有404人學習工程，建筑學家梁思成、化工專家侯德榜是其中的杰出代表。1932年，清華大學正式成立工學院，設立了土木工程、機械工程和電機工程三個系。新中國成立后，清華大學逐漸轉變?yōu)橐凰嗫菩怨I(yè)大學，開創(chuàng)“真刀真槍”的實踐教學模式，獲得了“紅色工程師搖籃”的美譽，重點為國家培養(yǎng)工程科技人才。改革開放以來，清華大學逐步完成了向綜合性研究型大學的轉變，取得了5兆瓦低溫核供熱試驗堆、高溫氣冷堆核電站示范工程、輻射成像檢測技術等一系列重大工程成果，一大批年輕人在參與工程項目時得到充分的訓練和培養(yǎng)。

在這個過程中，清華大學在促進學位制度改革、推動培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面積極作為。1984年，清華大學等11所高校共同建議培養(yǎng)工程類型碩士研究生并獲教育部支持，開始了工程碩士生教育的探索與實踐。1986年，清華大學率先在二汽集團試點培養(yǎng)工程類型碩士研究生，并探索出了校企“雙導師”、學生“進校不離崗”等培養(yǎng)經驗。1991年，清華大學成為試辦工商管理碩士學位協(xié)作小組成員，并成為首個專業(yè)學位類別——工商管理碩士專業(yè)學位的試點單位，正式拉開清華大學培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的序幕。

30余年來，清華大學堅持服務國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求，不斷推動并持續(xù)深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革，在完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案、探索高層次應用型人才培養(yǎng)模式等方面取得了系列進展。

一、明確教育理念，明晰培養(yǎng)定位

1.“開放式”辦學理念

設置專業(yè)學位的目的，是為了服務現代科技與社會的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。清華大學秉承“開放式”辦學理念，加強與企業(yè)、行業(yè)、地方政府、高校以及科研院所的廣泛合作。

1995年，清華大學成立“清華大學與企業(yè)合作委員會”，與國內大型企業(yè)、行業(yè)龍頭及骨干企業(yè)，以及國際知名企業(yè)開展產學研合作。1997年，為發(fā)揮高校與企業(yè)的優(yōu)勢，產學緊密結合培養(yǎng)研究生，清華大學開始與企業(yè)合作建立“工程碩士培養(yǎng)工作站”，當年即與上海自動化儀表股份公司等7家單位建立工程碩士培養(yǎng)工作站，并從第二年開始，讓應屆本科畢業(yè)生進入工程碩士培養(yǎng)工作站，開展免試攻讀工程碩士學位的試點工作。此類考生在校學習一年學位課程后，到企業(yè)結合工程技術項目完成論文工作。

在“開放式”辦學理念的指導下，清華大學專業(yè)學位研究生教育持續(xù)關注經濟發(fā)展和產業(yè)轉型的動態(tài)性需求，樹立“無需求，不質量”的需求質量觀，強調基于需求設計、堅持目標導向的“項目制”人才培養(yǎng)機制，目前已設立“電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“能源互聯(lián)網”等專業(yè)學位研究生項目。

2.“分類培養(yǎng)”教育理念

改革開放以來，清華大學研究生教育主動肩負使命，勇于改革創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才與服務國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求的專業(yè)人才。2014年，《清華大學關于全面深化教育教學改革的若干意見》發(fā)布，明確提出推進研究生教育結構調整，完善研究生分類培養(yǎng)機制，強調學術學位研究生教育與專業(yè)學位研究生教育區(qū)分鮮明、各成體系。專業(yè)學位研究生教育要更加面向行業(yè)需求，培養(yǎng)目標和方案的制定應吸納專家參與，制定適應培養(yǎng)目標的學位論文形式和標準，推動建立以職業(yè)勝任力為導向的評價體系；探索學科特色與行業(yè)需求相結合，理論知識與專業(yè)實際相結合的多樣化培養(yǎng)模式。

圍繞“分類培養(yǎng)”教育理念，清華大學成立專業(yè)學位研究生教育辦公室，推進“項目制”培養(yǎng)模式改革，建立“中心制”運行管理模式，實現跨院系整合資源，實施項目培養(yǎng)指導委員會等運行機制，通過匯聚校內外資源、重塑課程體系、強化能力拓展、提升職業(yè)素養(yǎng)等措施，促進研究生分類培養(yǎng)。同時，在“分類培養(yǎng)”教育理念的指導下，院系重新梳理研究生教育定位，聚焦學術學位博士生和專業(yè)學位碩士生兩類人才培養(yǎng)。電子系、電機系、精儀系等院系將工學碩士生全部轉為工程碩士生，并按項目制重新設計了專業(yè)學位碩士項目，讓“專業(yè)更專業(yè)”。

3.“重實踐，提素養(yǎng)”教學理念

專業(yè)學位研究生教育以“提高實踐創(chuàng)新能力”為目標，在適應社會分工日益精細化、專業(yè)化、對人才需求多樣化方面具有獨特優(yōu)勢，已成為高層次應用型人才培養(yǎng)的主陣地。

清華大學在教學過程中，一直注重理論與實踐相結合、技術與應用相結合。早在20世紀60年代，清華大學提出“給干糧，更要給獵槍”，強調清華大學學生既要有扎實的理論基礎，又要有基本的、先進的工程技術，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，學生在畢業(yè)后才能夠獨立學習、獨立工作，創(chuàng)造性地解決問題。

2009年以來，我國專業(yè)學位研究生教育進入快速發(fā)展期，增設了一批專業(yè)學位類別，擴大了全日制專業(yè)學位碩士生的招生范圍和規(guī)模，應屆本科畢業(yè)生生源大幅增加，學生既需要理論知識提升，還需要實踐訓練。生源結構變化要求培養(yǎng)模式創(chuàng)新，清華大學于2010年開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，并于2015年啟動深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，強化專業(yè)學位研究生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，促進校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，改革課程體系，推動實踐基地建設，探索多樣化學位論文形式，不斷深化專業(yè)學位研究生教育模式改革，強化專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)卓越人才，服務重大需求

1.堅持立德樹人，強化社會責任教育和優(yōu)良學風建設

（1）強化專業(yè)學位研究生的社會責任教育。自20世紀60年代以來，清華大學秉承“又紅又專、全面發(fā)展”的育人傳統(tǒng)，從歷史經驗中汲取前進的智慧和力量，培養(yǎng)了一批又一批紅色工程師、社會主義的建設者。進入21世紀以來，隨著工程項目日益規(guī)?；?、綜合化和復雜化，工程實踐對社會和自然的影響也越來越廣泛和深遠，因此，加強工程倫理教育，提高工程科技人員的社會責任意識，在專業(yè)學位研究生教育中融入倫理教育逐漸成為共識。2014年，清華大學工程倫理教育論壇召開，明確提出工程教育要補強“倫理”短板，要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。<

自2014年9月開始，清華大學設立“學術與職業(yè)素養(yǎng)”課組，要求研究生新生在課組中至少要選修16學時的學術規(guī)范或職業(yè)倫理課程，并開設土木、水利、環(huán)境、工業(yè)工程、電氣、化工、材料、核能、信息等不同領域的倫理課程，強化各類別專業(yè)學位研究生的社會責任教育。部分工程倫理課程由校領導、院系領導直接授課，充分體現了學校對工程倫理課程建設的重視。如原化學工程系主任趙勁松教授開設了國內第一門“化學工程倫理”課程，從項目全生命周期角度講授工程倫理，課程系統(tǒng)性強、案例準備充分，并邀請政府、企業(yè)和法學專家參與授課，分別從宏觀管理視角、社會責任視角、法律視角等角度進行講解。目前，全校已開設62門研究生職業(yè)倫理課，分布在工程倫理、設計倫理、商業(yè)倫理、醫(yī)學倫理等專業(yè)領域，其中工程類倫理課程14門。

在開設本校倫理課程的同時，清華大學各院系的教師積極推進全國工程倫理教育教學工作：社會科學學院、化學工程系、信息學院、土木水利學院、環(huán)境學院、核能與新能源技術研究院等多個院系的教師主持或參與全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織的《工程倫理》教材編寫、慕課制作、案例編寫、師資培訓授課等多方面工作，推動了全國工程倫理教育教學的發(fā)展。隨著這些工作和活動的開展，促進了清華大學乃至全國的廣大師生了解、重視工程倫理教育。

（2）探索建立非全日制研究生學風建設長效機制。開展非全日制研究生教育是清華大學服務經濟社會各行業(yè)領域發(fā)展需求培養(yǎng)人才的重要方式。目前在學非全日制專業(yè)學位碩士研究生占全校在學專業(yè)學位碩士研究生的二分之一。

優(yōu)良學風是“治學之本、成才之本、立校之本”。為做好非全日制研究生學風建設，清華大學各院系在分析非全日制研究生特點的基礎上，采取了一系列學風建設舉措：①找準思想定位，營造良好氛圍，通過開學第一課、學風大討論等多種形式，引導學生思考“為人與為學”的關系，明確學風建設中應弘揚什么、倡導什么、抵制什么。②做好組織保障，推動學風建設，通過臨時黨支部、班級、社團等多種形式，增強群體凝聚力和向心力，打造風清氣正、積極向上的學習群體。③不斷完善規(guī)章制度，推動建立長效機制，根據非全日制研究生特點制定有針對性的培養(yǎng)方案、聯(lián)合指導教師管理辦法等相關制度，規(guī)范教育教學流程，強化過程管理，以高標準、嚴要求促進新時代學風建設。

2018年，清華大學全面推進非全日制研究生黨建工作，在非全日制研究生集體中廣泛建立臨時黨支部。制定實施《清華大學非全日制研究生臨時黨支部實施細則》，實現非全日制研究生黨建工作全覆蓋。相關院系黨委結合非全日制研究生的項目類型、在校時間、人員規(guī)模等實際情況合理設立非全日制研究生黨支部。在2020年疫情防控期間，2018級創(chuàng)新領軍工程博士5個臨時黨支部、2019級創(chuàng)新領軍工程博士8個臨時黨支部積極響應學校號召，踴躍開展線上臨時黨支部組織生活，強化理論學習，注重思想引領。

2.服務重大需求，著力培養(yǎng)高層次應用型專門人才

（1）服務經濟轉型需求。提升主動服務國家經濟社會發(fā)展的能力，是清華大學專業(yè)學位碩士研究生教育的核心。面向國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求，學校與行業(yè)企業(yè)共同商定培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)工程科技人才。

為加快鐵路現代化建設，清華大學與鐵道部開展部校戰(zhàn)略合作，持續(xù)深化人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、高科技裝備運用等多領域合作。自2003年始，鐵道部選送各鐵路局的骨干參加研究生入學考試，被錄取后在清華大學脫產一年學習研究生課程，在完成學位論文開題后回到企業(yè)進行論文工作。學校會根據每期學生的特點，設定不同的培養(yǎng)目標進行規(guī)劃。如一期工業(yè)工程班本著“懂理論，會實踐，長見識”的方針進行培養(yǎng)，強化交通運輸和服務運營相關課程的學習，采用案例教學等研究型教學方法，在組織前沿講座和學術活動的同時，組織學生到其他國家考察鐵路運營管理模式；五期工業(yè)工程班結合班內研究生年紀較輕、業(yè)務能力強的特點，提出以“國際化現代管理人才”為培養(yǎng)目標的新要求，課程設置、實踐學習等環(huán)節(jié)圍繞這一目標進行調整和優(yōu)化。截至2012年，清華大學為鐵路系統(tǒng)開辦了9期碩士研究生班，共培養(yǎng)了616名鐵路系統(tǒng)工程技術骨干和管理骨干，為鐵路行業(yè)的跨越式發(fā)展提供了強有力的人才支撐。部校戰(zhàn)略合作模式和培養(yǎng)成效，也被雙方領導總結為“取得了顯著成果”“具有強大的生命力”。

（2）服務國家重大需求。隨著我國進入中國特色社會主義新時代，全面建設社會主義現代化強國邁入新征程，教育現代化、科教興國、人才強國、科技強國、制造強國等發(fā)展戰(zhàn)略深入推進，創(chuàng)新驅動和可持續(xù)發(fā)展正成為今后我國經濟社會發(fā)展的核心戰(zhàn)略。清華大學專業(yè)學位研究生教育聚焦國家重大戰(zhàn)略和發(fā)展需求，著力推進建設了一批具有清華大學特色和時代風格的高水平專業(yè)學位項目。

為服務“一帶一路”倡議、核電“走出去”等國家戰(zhàn)略，在教育部、國家能源局的大力支持下，清華大學與中國核工業(yè)集團、國家電力投資集團、中國廣核集團簽訂協(xié)議，共同策劃、設計、實施“核電工程與管理國際人才”專業(yè)學位項目，攜手培養(yǎng)具備優(yōu)秀的工程素養(yǎng)和專業(yè)特長，了解核電發(fā)展發(fā)向，認同我國核電技術，具有與我國開展國際友好合作意愿的復合型領軍人才和工程技術骨干人才。在項目推進過程中，企業(yè)參與招生、培養(yǎng)、實踐、論文指導全過程，通過共建核電人才培養(yǎng)基地、為每個學生配備企業(yè)導師、企業(yè)專家參與授課、提供在企業(yè)實踐與論文研究的條件，培養(yǎng)一批了解中國社會、熟悉中國核電企業(yè)、掌握核電知識和技能的國際人才，促進世界核電事業(yè)和平發(fā)展。截至2021年，共招收五屆、來自21個國家的125名留學生攻讀工程碩士學位，留學生來源國與核電“走出去”目標國高度一致；在2021年就業(yè)的22名學生中，72%的畢業(yè)生在其本國政府部門或本國相關領域就業(yè)。

3.創(chuàng)新管理體制，健全質量保障機制體制建設

（1）加強統(tǒng)籌協(xié)調，系統(tǒng)推進專業(yè)學位研究生教育綜合改革。清華大學從“成立辦公室以統(tǒng)籌協(xié)調”“實施‘中心制’以整合資源”“設立‘項目制’以精準定位”等方面入手，推進專業(yè)學位研究生教育綜合改革。

2014年，學校召開第24次教育工作討論會，提出要“讓學術更學術，讓專業(yè)更專業(yè)”，形成學術型與專業(yè)型人才培養(yǎng)并重的格局，明確專業(yè)學位研究生教育要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、國際視野的高層次應用型專門人才的基本定位。2015年，清華大學啟動深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)學位研究生招生規(guī)模與類別結構，專業(yè)學位研究生逐漸成為學校碩士研究生教育的主體。在這一背景下，清華大學創(chuàng)新培養(yǎng)管理工作機制，2015年設立專業(yè)碩士辦公室，2019年更名為專業(yè)學位教育辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調全校碩士、博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，促進專業(yè)學位研究生的特色專業(yè)課程、專業(yè)實踐基地、職業(yè)能力提升等的建設，推動體制機制改革、分類培養(yǎng)和特色建設。

（2）以中心促整合，圍繞培養(yǎng)定位匯聚教育教學資源。面對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位，傳統(tǒng)“院系制”培養(yǎng)模式難以適應專業(yè)學位人才培養(yǎng)需求。清華大學探索成立跨院系的專業(yè)學位研究生教育中心，統(tǒng)籌并整合相關院系資源，協(xié)調建設公共課及培養(yǎng)環(huán)節(jié)；建立各專項委員會制度，確保行業(yè)專家參與培養(yǎng)全過程，保證人才培養(yǎng)質量。

2015年，工程管理碩士（MEM）教育中心成立，依托15個院系，統(tǒng)籌開展工程管理碩士生的培養(yǎng)工作；建立管理委員會、培養(yǎng)指導委員會、行業(yè)顧問委員會等專家指導咨詢機構，在優(yōu)化招生流程、加強師資隊伍和課程建設、提升學生實踐能力及國際化視野等方面開展實踐探索。2020年，在創(chuàng)新領軍工程博士項目中心基礎上成立工程專業(yè)學位研究生教育中心，協(xié)調校內外資源，依托25個院系，統(tǒng)籌創(chuàng)新領軍工程博士及工程類碩士專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)和學位管理工作。

為保障學校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，促進專業(yè)學位研究生教育中心的持續(xù)發(fā)展，清華大學出臺《清華大學跨院系專業(yè)學位研究生教育中心設置與管理辦法》，建立質量保證和監(jiān)督機制，研究生院組織召開教育中心評估工作會議，邀請專家對中心進行評估，以激發(fā)中心追求卓越的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高人才培養(yǎng)水平。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量

（1）立足“項目”，開展特色培養(yǎng)與管理。面對需求多維性、持續(xù)性和變動性等特點，推進實施專業(yè)學位研究生“項目制”培養(yǎng)，強調基于經濟社會發(fā)展需求設計項目，實施名額配置項目化、招生錄取精準化、培養(yǎng)方案定制化、授課教師聯(lián)合化、論文模式多樣化，逐步形成具有清華大學特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。目前，清華大學已開設51個專業(yè)學位項目，其中工程類碩士項目25個、工程類博士項目3個。

2018年初，國務院學位委員會辦公室發(fā)布《工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方案》，進一步明確工程博士生教育定位與發(fā)展方向。在此背景下，清華大學主動作為，設立“創(chuàng)新領軍工程博士項目”，服務于國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，定位于培養(yǎng)具有國際視野和工程綜合創(chuàng)新能力的科技領軍人才，強調跨界交叉融合，形成了“跨界交叉、融合創(chuàng)新”的項目培養(yǎng)特色：導師選擇方面，要求必須具有承擔工程類國家科技重大專項、重點研發(fā)計劃、重要技術創(chuàng)新項目的經歷，目前25個招生院系的822人具有創(chuàng)新領軍工程博士生指導教師資格；授課師資方面，特聘兩院院士、校內外資深教授與經驗豐富的行業(yè)專家為學生開智講學、答疑解惑，打造“院士+資深教授+行業(yè)專家”的特色教師團隊，現有課程任課教師68名、講課嘉賓86名；跨界培養(yǎng)方面，打破學科類別壁壘，每個班級均由來自20余個院系的約30位工程博士生組成，鼓勵不同專業(yè)的師生相互促進，并通過組織工博論壇、強化實踐調研等方式，搭建跨界學術交流平臺；評價改革方面，制定《創(chuàng)新領軍工程博士研究生申請學位創(chuàng)新成果要求》，自2021年10月開始，在學位論文評審環(huán)節(jié)正式啟用體現工程技術創(chuàng)新和工程應用價值的評價指標。2022年4月，清華大學學位評定委員會決定成立工程博士專業(yè)學位評定分委員會，承擔創(chuàng)新領軍工程博士學位審議及相關分委員會職責，持續(xù)推進分類發(fā)展。

在創(chuàng)新領軍工程博士協(xié)同育人機制的助力下，創(chuàng)新領軍工程博士生積極融合、主動創(chuàng)新，力促關鍵問題的有效解決。2019級5班兩名分別來自電子系和計算機系的同學何偉、崔磊，在“工程領域重大專題研討課”的分享討論環(huán)節(jié)了解到彼此研究方向和面臨難題后，產生了合作突破領域難題的想法。兩名同學將各自所在公司的AI技術與高通量（場發(fā)射）掃描電子顯微鏡技術進行有效結合，促成“AI電子顯微鏡”的問世。材料學院朱靜院士團隊提供場景與數據，用于航天發(fā)動機葉片制造的材料分析，AI算法可帶來10倍效率提升，分析時間從過百人天降低到10人天，加速了新材料研發(fā)進程。

（2）圍繞“實踐”，提供人才培養(yǎng)支撐條件。專業(yè)學位研究生教育以提升實踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力為重點。為培養(yǎng)專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力，在實踐中增強社會責任感，提升職業(yè)素養(yǎng)，清華大學將專業(yè)實踐作為全日制專業(yè)學位碩士研究生的必修環(huán)節(jié)，制定《清華大學專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐基地建設與管理辦法》，引導院系進行專業(yè)實踐基地的條件建設。

清華大學各院系通過開展人才培養(yǎng)、科研合作、成果轉化等多種方式和途徑，促使專業(yè)實踐基地成為學校與企業(yè)、黨政機關、事業(yè)單位、社會組織、國際組織等共同建設的研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺和強化產教融合育人機制的重要載體。截至2021年底，電子工程系、建筑學院等19個院系已建成175個專業(yè)實踐基地，涉及17個專業(yè)學位類別。

為進一步提升專業(yè)實踐成效，清華大學創(chuàng)新推動專業(yè)實踐課程，以“有組織、有序”的模式設計并開展專業(yè)實踐。校企雙方課程專家組合作完成課程設計、遴選確認實踐任務，并對學生實踐過程進行指導與點評，同時在實踐過程中增加行業(yè)知名專家、研發(fā)技術人員面對面交流等教學環(huán)節(jié)，在校師生和企業(yè)研發(fā)骨干之間搭建交流與合作平臺。已開設“大數據實踐”“高端裝備實踐”“人工智能實踐”“新一代信息與媒體技術實踐”等四門跨專業(yè)實踐課程。截至2021年，已有48人參加“高端裝備實踐”，130人參加“人工智能實踐”，56人參加“新一代信息與媒體技術實踐”。

（3）著眼“賦能”，提高研究生專項能力。為拓展和提升研究生學術與職業(yè)發(fā)展相關的專項能力，清華大學自2015年鼓勵開設實施研究生學術與職業(yè)發(fā)展能力提升項目，探索高層次復合型人才培養(yǎng)模式。在推進過程中，研究生院與相關培養(yǎng)單位共同設計、組織實施能力提升項目：以提升不同專項能力為目標，整合校內外優(yōu)質資源，發(fā)揮多學科交叉融合育人優(yōu)勢，為研究生提供跨學科、跨專業(yè)學位類別、模塊化課程學習和實踐平臺，提升研究生跨界思維和實踐能力，并以項目證書形式給予研究生能力認可。能力提升項目是研究生教育的有益補充和活力體現，為研究生的學術與職業(yè)發(fā)展賦能、助力。

2015年至今，清華大學已設立“法治思維”“積極心理”“科技金融”“大數據”等15個能力提升項目。其中，為深入貫徹黨中央、國務院關于碳達峰、碳中和的重大戰(zhàn)略部署，發(fā)揮高校推動全球可持續(xù)發(fā)展的責任擔當和創(chuàng)新引領作用，清華大學于2021年籌備并設立“碳中和能力提升項目”，2022年，來自34個院系的256名學生參與學習。該能力提升項目設置基礎必修模塊、方向選修模塊和實踐模塊，旨在通過跨專業(yè)、跨方向的資源整合，發(fā)揮學校多學科交叉育人優(yōu)勢，秉承“技術+管理”跨界融合理念，培養(yǎng)一批高水平復合型碳中和人才。

為促進能力提升項目的周期管理和質量提升，清華大學研究生院于2018年制定《研究生學術與職業(yè)發(fā)展能力提升項目設置與管理辦法》，對運行四年的能力提升項目進行評估。目前，全校已有7000余名學生參與能力提升項目的學習，覆蓋全校所有院系。2019年，清華大學面向北京市屬6所高校共享研究生學術與職業(yè)發(fā)展能力提升項目，其中學生創(chuàng)新力提升項目、大數據能力提升項目、私募基金綜合能力提升項目等3個項目啟動招生，2020—2021年共有45名學生獲得能力提升項目證書。

三、分析問題挑戰(zhàn)，規(guī)劃發(fā)展方向

1.對專業(yè)學位研究生教育內涵的認識要深化

深化認識是發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的前提和基礎。目前，清華大學對專業(yè)學位研究生教育內涵的認識需要進一步深化，簡單沿用學術學位研究生教育理念、培養(yǎng)模式、評價標準的現象仍不同程度存在。

盡管2015年清華大學開展深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革，但在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學理念、課程設置、學位論文標準和師資隊伍建設等方面，部分院系仍未對專業(yè)型與學術型研究生進行有效區(qū)分。從人才培養(yǎng)過程來看，當前院系系統(tǒng)化、大規(guī)模的以行業(yè)骨干為主要生源的非全日制工程博士生培養(yǎng)的經驗尚不足，院系導師對工程博士生培養(yǎng)目標和要求尚未達成共識。

2.主動服務創(chuàng)新型國家建設的能力有待提升

聚焦國家戰(zhàn)略需求、社會發(fā)展需求和經濟轉型需求，建設一批具有清華大學風格和時代特征的高水平特色專業(yè)學位項目，是清華大學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色。然而，清華大學在主動服務創(chuàng)新型國家建設方面的能力還需進一步提升，瞄準“高精尖缺”領域人才需求的項目設置機制和類型結構調節(jié)機制有待優(yōu)化，研究生教育教學改革先行者、排頭兵的責任擔當還需進一步凸顯。

從類別來看，目前清華大學有權授予的專業(yè)學位類別24種，其中可授予博士學位8種、碩士學位23種。學校還應瞄準國家重大需求，積極推動增設新興類別，強化戰(zhàn)略性技術領域的前瞻性布局。從培養(yǎng)項目來看，2015年至今，雖已設立51個專業(yè)學位項目，全部納入項目全周期管理。但還有多個院系的眾多專業(yè)學位研究生尚未進入項目制培養(yǎng)管理模式，需要進一步推動實施專業(yè)學位研究生“項目制”培養(yǎng)，更加精準聚焦國家和行業(yè)領域需求，提升人才培養(yǎng)質量。

3.推動落實專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的體制機制不健全

目前，清華大學推動落實專業(yè)學位研究生分類培養(yǎng)、分類評價體制機制有待加強，分類發(fā)展的工作機制急需健全，學位論文基本要求與實踐成果認定標準等尚需建立。

從清華大學的實際情況來看，目前學位評定分委員會是基于學科發(fā)展、以學術型研究生培養(yǎng)為主設置的，學位評定分委員會同時審議學術型和專業(yè)型研究生的學位，這樣就不可避免地會用同一把“質量標尺”對學術型、專業(yè)型學生群體進行評價。2022年4月，工程博士專業(yè)學位評定分委員會成立，承擔創(chuàng)新領軍工程博士學位審議及相關分委員會職責，清華大學在分類評價方面邁出關鍵一步，今后還需持續(xù)推動研究生教育分類發(fā)展。

需要指出的是，目前清華大學招收的工程博士生、教育博士生，公共管理碩士生（MPA）、工商管理碩士生（MBA）、工程管理碩士生（MEM）等是以非全日制專業(yè)學位研究生為主體。據2016年發(fā)布的《教育部辦公廳關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，界定非全日制研究生為“在從事其他職業(yè)或者社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生”。清華大學開展的非全日制研究生教育本質上屬于終身學習范疇，從這一理解出發(fā)，非全日制研究生教育是現代化社會發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展所必需的。清華大學還需要充分考慮全日制與非全日制不同的社會需求和學習群體不同人生與職業(yè)階段的特點，不能因為對全日制研究生與非全日制研究生授予同一學位，就按照同一標準和方式管理招生、培養(yǎng)、學位等環(huán)節(jié)；不能認為用同等的質量評價方式，就是在保證研究生教育質量。我們需要通過教育體系創(chuàng)新，充分發(fā)揮非全日制培養(yǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)非全日制研究生教育的活力。

四、產教深度融合，加快改革發(fā)展

進入中國特色社會主義新時代，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求更加迫切，清華大學專業(yè)學位研究生教育進入新發(fā)展階段，需要加大改革創(chuàng)新力度，堅持產教深度融合育人，以服務需求為目標，以評價改革為引領，在專業(yè)學位研究生教育方面做出更多超前探索。堅持專業(yè)學位碩士研究生教育以培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高層次專門人才為目標，專業(yè)學位博士研究生教育以培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新領軍人才為目標，持續(xù)為高層次應用型人才培養(yǎng)提供清華方案，形成具有“質量保障、科學評價、特色發(fā)展、卓越貢獻”的專業(yè)學位研究生教育體系。

1.明確發(fā)展目標和培養(yǎng)定位，及時響應國家經濟社會發(fā)展重大需求

服務國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求，率先創(chuàng)辦若干專業(yè)學位類別，以特色項目建設持續(xù)優(yōu)化類型結構。積極推動增設公共衛(wèi)生博士、公共管理博士、法律博士等專業(yè)學位授權點。服務新形勢下國家對外開放戰(zhàn)略，在技術轉移、醫(yī)療管理、國際事務等領域探索建立相關專業(yè)學位類別。堅持“服務需求、清華優(yōu)勢、交叉融合，追求卓越”項目設置原則，以人文為基礎、科技為載體、實踐為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵學科交叉融合、跨專業(yè)學位類別培養(yǎng)，建設一批高質量、有特色的專業(yè)學位項目。繼續(xù)推進專業(yè)學位研究生教育的項目組織模式，實現全覆蓋，按項目配置招生計劃。重點支持服務重大需求的特色項目，擴大專業(yè)學位博士研究生招生規(guī)模，優(yōu)化調整全日制專業(yè)碩士招生類型結構，持續(xù)關注非全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)需求。目前，清華大學已增設臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位授權點、國際事務碩士專業(yè)學位授權點和醫(yī)療管理碩士專業(yè)學位授權點。

2.強化資源匯集和組織協(xié)調，持續(xù)完善實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

強化校級中心的平臺載體作用，健全產教融合育人機制，完善跨類別交叉融合協(xié)同發(fā)展的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。強化工程專業(yè)學位研究生教育中心和工程管理專業(yè)學位研究生教育中心兩個校級中心的資源匯聚和組織協(xié)調功能，推進院系間、校企間育人資源的共建共享。推動培養(yǎng)單位成立院系級專業(yè)學位研究生教育中心，統(tǒng)籌落實多個專業(yè)學位項目運行與管理。以提高實踐創(chuàng)新能力為目標，鼓勵培養(yǎng)單位與產教融合型城市、行業(yè)、企業(yè)合作，建設高質量、有保障的專業(yè)實踐基地。支持建設多個培養(yǎng)單位、多家合作單位共商共建共享的平臺化專業(yè)實踐基地，促進跨專業(yè)學位類別培養(yǎng)。制定專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐管理辦法，推動院系規(guī)范開展有組織的專業(yè)實踐。

建立健全行業(yè)企業(yè)專家參與研究生培養(yǎng)的咨詢和指導機制，增強行業(yè)企業(yè)專家參與制定培養(yǎng)方案、開設行業(yè)企業(yè)課程、編寫教學案例等的積極性和主動性。加強專業(yè)學位研究生的課程體系建設，以加強學術道德和職業(yè)倫理教育為重點，持續(xù)大力推動職業(yè)倫理課組建設。以提升實踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力為重點，推動基地實踐課組、產業(yè)前沿課組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課組等課組建設。支持行業(yè)企業(yè)專家與校內師資合作開發(fā)、建設一批行業(yè)企業(yè)專家精品課程，加強實踐基地課程建設。2022年4月，《關于加強專業(yè)學位研究生課程體系建設的意見》已制定出臺。

3.持續(xù)推動工程專業(yè)學位研究生教育改革創(chuàng)新，以更多的超前探索發(fā)揮引領示范作用

完善以工程專業(yè)學位研究生教育中心為平臺、統(tǒng)籌協(xié)調多院系參與的工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，加強工程類專業(yè)學位研究生教育研究、規(guī)劃和管理，試點評優(yōu)示范引領激發(fā)活力。突出戰(zhàn)略性技術領域的前瞻性布局，按照成熟一個、論證一個的原則，主動設計有基礎、有特色、高起點的新興工程類博士專業(yè)學位類別或項目。設計跨類別的工程專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)項目，促進交叉融合與協(xié)同發(fā)展。研究、制訂工程類博士研究生培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)與全過程的質量指標體系和基本要求，重點研究學位論文形式和標準。以工程實踐中的貢獻為重要指標，加大對工程類專業(yè)博士學位創(chuàng)新成果應用實效的考察。推進部分專業(yè)學位類別、培養(yǎng)項目試點以調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)等實踐成果作為專業(yè)學位碩士的創(chuàng)新成果，并制定相應評價標準。

4.完善分類培養(yǎng)、分類評價的體制機制，建立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的相關標準要求，促進分類發(fā)展

推動在校學位評定委員會下設立專業(yè)學位研究生教育教學指導、咨詢和評議的專家機構，統(tǒng)籌協(xié)調全校專業(yè)學位研究生教育工作，行使學位評定分委員會除學位審議外的其他職能。強化服務需求導向，按專業(yè)學位類別制定、實施研究生申請學位創(chuàng)新成果認定標準，建立專業(yè)學位論文基本要求。完善質量控制和保證制度，制定專業(yè)實踐、論文選題、中期考核、學位論文答辯或實踐成果認定等關鍵環(huán)節(jié)的考核標準，落實全過程管理責任和要求。支持培養(yǎng)單位探索非全日制專業(yè)學位研究生全過程管理方法，完善分流退出機制等。建立健全專業(yè)學位項目質量保障與評價指標體系，完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)項目全過程管理。制定專業(yè)學位研究生校內導師、行業(yè)企業(yè)導師、專業(yè)實踐基地指導教師選聘、考核標準。建立綜合評價學生考試成績、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力等的專業(yè)學位研究生選拔機制。

10.16750/j.adge.2022.09.001

楊斌，清華大學副校長，教授，北京 100084。

（責任編輯 周玉清）