江蘇省高郵中學(xué) 馮春芳

“非指導(dǎo)性教學(xué)”圍繞的中心是以學(xué)生為主，在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究個(gè)性化發(fā)展。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)氛圍營(yíng)造中要求教學(xué)環(huán)境良好，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍輕松。而結(jié)合物理課堂的具體表現(xiàn)，則是以實(shí)驗(yàn)課堂為依托，將物理教學(xué)的重要內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在非指導(dǎo)性教學(xué)理念的指引下，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中充分地給予學(xué)生足夠的信任，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂的實(shí)踐。同時(shí)在自我探究時(shí)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)探索，老師做好指引的目的。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)觀的概念

非指導(dǎo)性教學(xué)理論起源于上世紀(jì)中葉，是在人本主義心理學(xué)的影響下發(fā)展出來(lái)的一門全新的教學(xué)理論。其創(chuàng)始人為美國(guó)的著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯，之所以叫非指導(dǎo)性教學(xué)，是因?yàn)樗J(rèn)為以他從事多年的心理治療來(lái)看，非指導(dǎo)性理念的使用，能夠極大的幫助人們從事某一項(xiàng)事務(wù)。例如在日常的心理治療過(guò)程中，對(duì)于他的患者他經(jīng)常會(huì)使用非指導(dǎo)性咨詢的方式來(lái)進(jìn)行治療和溝通，他認(rèn)為應(yīng)用在學(xué)習(xí)上也應(yīng)如此，原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，從心理角度出發(fā)，兩者應(yīng)該相同。總的來(lái)說(shuō)就是每一個(gè)人都渴望在處理事情時(shí)都以自己的認(rèn)知和情感方式進(jìn)行，所以在這個(gè)思想的影響下，他將以顧客為中心的理念引申到日常教學(xué)中，提出了教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生放在中心的教學(xué)理念，這其中老師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)資源的提高和學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)上，應(yīng)提倡更多倡導(dǎo)性、引導(dǎo)性和咨詢性教學(xué)，盡量減少命令性和指示性的教學(xué)出現(xiàn)。這種教學(xué)能夠極大的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的思維，理解他們的認(rèn)知方式，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能最大程度按照自身的認(rèn)知和情感方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

同時(shí)非指導(dǎo)性教學(xué)觀，主要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，以老師作為知識(shí)促進(jìn)者的教學(xué)觀念，以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中作為主體和中心的學(xué)生觀念和綜合多方面進(jìn)行考量的綜合評(píng)價(jià)。這也是人本主義心理學(xué)所體現(xiàn)的正確的學(xué)習(xí)思想。正如人本主義思想所說(shuō)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最大的動(dòng)力來(lái)源于其自身對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，而不是外界壓迫所帶來(lái)的壓力。這些壓力給學(xué)生所帶來(lái)的束縛不僅體現(xiàn)在認(rèn)知及動(dòng)機(jī)等因素上，還體現(xiàn)在各種情緒和思想上。因此，對(duì)于學(xué)生的教育必須要堅(jiān)定不移的以學(xué)生為中心，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人魅力和發(fā)揮學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，注意將學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系緊密的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的性的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)，則是順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的重要突破點(diǎn)，以學(xué)生的潛能和學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展自身，最終達(dá)到把學(xué)生全面培養(yǎng)成一個(gè)具備良好素養(yǎng)和高尚人格的“健全人”。

而非指導(dǎo)性教學(xué)觀體現(xiàn)在高中物理課堂上則是注重以學(xué)生為主的物理課堂實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上面的教學(xué)重點(diǎn)主要是側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生自我反思和自我總結(jié)能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)課堂中，老師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。其次，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“放手做，大膽干”的思想，最后在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和結(jié)論提出也要發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的主體作用，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我總結(jié)，而老師在這其中只需做好正確的引導(dǎo)即可，這就是非指導(dǎo)性教學(xué)觀念體現(xiàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂的具體實(shí)踐。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)觀下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想體現(xiàn)

這里以非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求為例進(jìn)行闡述，非指導(dǎo)性教學(xué)，體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)中，具體是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具備較高的專注力和使命感。也正如羅杰斯所說(shuō)“只有學(xué)習(xí)的人對(duì)于自我做出的決定，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的能夠肯定，且對(duì)于學(xué)習(xí)目的達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)能夠負(fù)起責(zé)，才能夠表明他是在真正的進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

而體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，則是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中去，并且能夠在自我標(biāo)準(zhǔn)及自我意識(shí)的引導(dǎo)下，能夠進(jìn)行最終的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)則是通過(guò)兩方面來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)性進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)立，另一方面則是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)前對(duì)于自我目標(biāo)的設(shè)定，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)最終的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。非指導(dǎo)性教學(xué)觀念認(rèn)為，可以將其中的評(píng)價(jià)部分留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)自己的想法，在符合物理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，來(lái)進(jìn)行一個(gè)最終成果預(yù)期的制定，對(duì)于預(yù)計(jì)成果的制定，不單單是能夠讓學(xué)生體會(huì)到自我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要性，而且還增強(qiáng)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作性和實(shí)踐性。因?yàn)槭菍W(xué)生自己制定的目標(biāo)，學(xué)生更愿意為它付諸努力，所以就這一方面來(lái)說(shuō)，充分體現(xiàn)了非指導(dǎo)性教學(xué)觀念的重要意義。另外，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)上大多體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我認(rèn)為，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告及階段性實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)上，老師可以打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采取老師評(píng)價(jià)加學(xué)生之間相互借閱審核的方案來(lái)進(jìn)行，這樣既尊重了老師的權(quán)利，也達(dá)到了學(xué)生通過(guò)相互之間的實(shí)驗(yàn)借鑒，既強(qiáng)化了知識(shí)又延伸了學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果，同時(shí)也體現(xiàn)了非指導(dǎo)性教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)觀下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

1.依托情境達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

老師要發(fā)揮自身的作用，在實(shí)驗(yàn)開始前，先將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的目的為學(xué)生進(jìn)行闡述，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案的規(guī)劃，還要著重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相對(duì)性的實(shí)驗(yàn)難度，以學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)深度為依托，將實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的深度進(jìn)行逐一劃分，同時(shí)在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生主動(dòng)的去查閱相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)開始前，由學(xué)生進(jìn)行器械的準(zhǔn)備和利用，掌握現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行的流程和操作。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)老師要將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中的小常識(shí)入手，將學(xué)生逐步引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，改變學(xué)生對(duì)于以往物理實(shí)驗(yàn)枯燥刻板的印象。將生活與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，老師還可以用短視頻、多媒體等工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果的展示，以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中踴躍地參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從不同的角度，也從不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的總結(jié)和深化。老師在這一過(guò)程中要充分地按照非指導(dǎo)性教學(xué)觀念的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將課堂交還給學(xué)生。同時(shí)對(duì)于課堂中出現(xiàn)的思想上的差異要做到理解和包容，對(duì)于學(xué)生之間要做到信任，以良好的師生關(guān)系來(lái)進(jìn)行思維上的影響。

機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證作為每一個(gè)高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，大部份情況下，老師都會(huì)通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和示范來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然在教學(xué)效果上較為明顯，但是在實(shí)驗(yàn)的具體展現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生缺乏實(shí)際的理解，而對(duì)于一部分理解能力較差的學(xué)生而言，甚至?xí)霈F(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。實(shí)際上老師完全可以將這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親手操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手感受到機(jī)械能守恒中動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)換關(guān)系以及轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的守恒關(guān)系。例如在實(shí)驗(yàn)室將學(xué)生分好組之后，讓他們通過(guò)書上提供的兩個(gè)參考案例，一是研究“自由下落物體的機(jī)械能”，二是研究“沿斜面下滑物體的機(jī)械能”或者是實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)案例等一系列實(shí)驗(yàn)，真切認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)時(shí)能量的轉(zhuǎn)換情況，并通過(guò)實(shí)際操作得出他們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣，就加深了學(xué)生對(duì)于機(jī)械能守恒條件、內(nèi)容的理解，自然對(duì)于該定律的應(yīng)用也得心應(yīng)手了。老師還可以在實(shí)驗(yàn)操作后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互之間的提問(wèn)和討論，讓他們先對(duì)機(jī)械能守恒做出個(gè)人的一個(gè)認(rèn)知闡述，而老師則對(duì)所提出來(lái)的闡述進(jìn)行總結(jié)，最終點(diǎn)明在機(jī)械能守恒條件下動(dòng)能與勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)模式，極大的尊重了學(xué)生的自主性，有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了自己的想法、方法，為他們創(chuàng)造了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這里，非指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)。

2.提供資源保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

非指導(dǎo)性教學(xué)的重點(diǎn)是讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更多的促進(jìn)作用，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到束縛作用。所以在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于老師的作用，不是體現(xiàn)在個(gè)人能力的過(guò)分展示上，也不是體現(xiàn)在老師對(duì)個(gè)人講解上面所投入的精力多少，而是看學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所需要的各種資源的提供上老師所付出的努力。作為物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理老師的責(zé)任就是最大程度上幫助學(xué)生提供相應(yīng)的“信息資源，人力資源和物質(zhì)資源”等。

對(duì)于信息資源，物理老師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)。例如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器準(zhǔn)確測(cè)量數(shù)據(jù)而且實(shí)驗(yàn)變量多，因此對(duì)于學(xué)生的操作要求也比較高，所以物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)為之后的實(shí)驗(yàn)室操作打好基礎(chǔ)；在物質(zhì)資源的提供上，物理老師可以結(jié)合所需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課題，以學(xué)校內(nèi)所能夠提供的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地為依托，把學(xué)生帶到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，從而強(qiáng)化他們的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)意識(shí)。而體現(xiàn)在人力資源上，非指導(dǎo)性教學(xué)要求老師在指導(dǎo)時(shí)減少直接性的命令指示，而是更加偏向于暗示性的指導(dǎo)，這就要求老師有較強(qiáng)的組織和整體協(xié)調(diào)能力。

非指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)對(duì)于老師地位的忽視，而是將老師的作用放到一個(gè)直接指導(dǎo)的定位上，使得老師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要輔助力量。通過(guò)老師的精心安排和合理協(xié)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的積極性；而且對(duì)于老師的參與，還能夠隨時(shí)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，達(dá)到最大程度幫助學(xué)生，輔助學(xué)生的目的。學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠感受到自己被重視，從而能夠心無(wú)旁騖的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正的幫助。

3.具體有效的引導(dǎo)。

非指導(dǎo)性教學(xué)觀對(duì)于高中物理研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加看重的是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中，由于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和能力有一定的差別，這使得他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)也各不相同。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要在實(shí)驗(yàn)操作中充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感狀態(tài)，并且?guī)椭恍W(xué)習(xí)困難、不愿動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上盡可能地釋放活力和個(gè)人主動(dòng)創(chuàng)造的能力，做到因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)性化的非指導(dǎo)性教學(xué)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，則需要根據(jù)學(xué)生的能力高低及實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合適的啟發(fā)，對(duì)于平時(shí)活潑好動(dòng)、頭腦靈活的學(xué)生，重在加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)于平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手、怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，則應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)和啟發(fā)，使得他們對(duì)于研究的問(wèn)題能夠保持一個(gè)較高的熱情，鼓勵(lì)他們多說(shuō)出自己的意見和想法，多參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，一步一步地去落實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，最終達(dá)到非指導(dǎo)性教學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能引導(dǎo)的目的。

此外，運(yùn)用小組的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，也不失為一種有效的方法，特別是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生合作完成的內(nèi)容非常豐富，為教師采用這種教學(xué)方法提供了得天獨(dú)厚的資源。教師首先應(yīng)依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則為學(xué)生合理分組，通俗來(lái)講就是每個(gè)小組中的學(xué)生是具有差異的，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的搭配合理、性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生搭配也合理，這樣才能夠順利達(dá)成學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)、性格外向?qū)W生帶動(dòng)性格內(nèi)向?qū)W生大膽發(fā)言、大膽嘗試的目的。但同時(shí)每個(gè)小組整體的物理學(xué)習(xí)水平又是一致的。之后教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開合作實(shí)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不斷巡視，對(duì)于學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，可在課堂中做出統(tǒng)一的答疑，對(duì)個(gè)別學(xué)生做出個(gè)別輔導(dǎo)，以此提升課堂引導(dǎo)的效率。在小組合作結(jié)束后，教師可讓所有小組派出代表，到講臺(tái)上做出總結(jié)發(fā)言，再將師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)與小組互評(píng)等多種方式結(jié)合起來(lái)，完成課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣，還有利于提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科，達(dá)到良好的非指導(dǎo)性課堂功效。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“非指導(dǎo)性教學(xué)觀念”對(duì)于學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘，及對(duì)學(xué)生情感的肯定及學(xué)生認(rèn)知的尊重是符合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的。同時(shí)，這也符合新課改背景下以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因此，對(duì)于其在實(shí)際教學(xué)中的深度和教學(xué)方法更有待廣大教育者去嘗試。