四川省成都市龍泉中學(xué)校 張 健

一、背景及意義

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”理念，兩年后“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架初步形成。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了高中英語課程的育人功能，并要求發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)用能力。在高中英語課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胛膶W(xué)名著閱讀，開設(shè)英語文學(xué)名著閱讀選修課，組織各類英語名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)，契合時(shí)代召喚和新課標(biāo)要求。

然而，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，每天疲于應(yīng)付各科作業(yè)，基本沒有時(shí)間閱讀經(jīng)典名著；教材、習(xí)題和試卷中所選材料陳舊，學(xué)生基本沒有閱讀興趣；學(xué)生普遍缺乏語篇體裁知識(shí)，批判性閱讀技能欠缺，學(xué)科素養(yǎng)多停留于語言能力層面。因此，提高學(xué)生批判思維能力，拓寬學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑迫在眉睫。

批判性思維能幫助學(xué)生取其精華，去其糟粕，激發(fā)思考，活躍思維，增強(qiáng)思維空間的兼容性，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力。英語文學(xué)名著以讀者的“精神世界”為重，通過開展英語文學(xué)名著閱讀選修課，組織各類英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能豐富語言知識(shí)，了解異國文化，培養(yǎng)鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。教師也能借此提高文本的解讀鑒賞能力和自身的英語核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的大政方針。

二、核心概念與理論依據(jù)

（一）核心概念

批判性思維，是指對某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，并據(jù)思考做出符合邏輯的主張的思維，是更深層次的閱讀、理解、感悟、靈活運(yùn)用知識(shí)和技巧以及組織信息的認(rèn)知過程。

核心素養(yǎng)最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，由兩個(gè)部分組成。一是關(guān)鍵能力，二是必備品格。新課標(biāo)所界定英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語經(jīng)典文學(xué)名著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，培養(yǎng)學(xué)生以聽、說、讀、看、寫等方式去理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)檢驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。英語文學(xué)名著閱讀應(yīng)是一種系統(tǒng)、長期和有效的活動(dòng)，探索一個(gè)行之有效的教學(xué)模式勢在必行。

三、設(shè)計(jì)實(shí)施

本實(shí)踐研究主要以高2017級4班、8班、18班和21班為主要研究對象，采用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、對比實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，開展了利用英語經(jīng)典名著閱讀教學(xué)拓展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的主要閱讀材料來源于《典范英語》（6～10），教材文學(xué)話題的模塊內(nèi)容以及教師精選的英語文學(xué)名著節(jié)選。

在選修課教學(xué)實(shí)踐中，筆者所在研究小組著力探索以下內(nèi)容。

（1）利用“文學(xué)圈”閱讀模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)名著閱讀活動(dòng)。

（2）建立一套由四種課型構(gòu)成的英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)模式：任務(wù)展示課，綜合分析課，讀寫實(shí)踐課，匯報(bào)表演課。

同時(shí)，課題組還開展了下列鮮活的學(xué)生英語經(jīng)典閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而提升其英語核心素養(yǎng)。

（1）課本劇表演賽。學(xué)生據(jù)教材所提供的作品節(jié)選，續(xù)寫或改編，形成劇本進(jìn)行表演。同時(shí)，演員與觀眾以角色演繹為依托，進(jìn)行人物形象分析與評價(jià)。

（2）經(jīng)典名著辯論賽。組織學(xué)生對文學(xué)名著中作者所傳達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。

（3）讀書報(bào)告分享會(huì)。學(xué)生以值日報(bào)告的形式，簡要介紹所讀經(jīng)典名著，分享自己的讀后感。首先在班級內(nèi)海選，其次年級篩選，最后校級展示。

（4）英語趣配音、配樂詩朗誦比賽。

（5）海報(bào)制作大賽。如“我心中的馬克·吐溫”。

（6）經(jīng)典名著影音作品賞析。學(xué)生自選經(jīng)典片段，推薦給全班學(xué)生欣賞。

四、研究成果

（一）形成“文學(xué)圈”的操作模式

《典范英語》基本都是長篇小說，包括環(huán)境（Setting）、人物（Character）、情節(jié)（Plot）和主題（Theme）等要素。因此，筆者根據(jù)這四大要素和“文學(xué)圈”閱讀模式，讓組員自主閱讀—分組探究—提出觀點(diǎn)—分享互動(dòng)，按章節(jié)或閱讀內(nèi)容以“文學(xué)圈”閱讀模式輪流選定本組的任務(wù)，分步落實(shí)?！拔膶W(xué)圈”閱讀教學(xué)模式加速了學(xué)生的思維碰撞，極大地提高了他們的英語核心素養(yǎng)。

（二）建立一套經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教學(xué)的四種課型

任務(wù)展示課是學(xué)生課外自主閱讀后在課內(nèi)展示的教學(xué)模式，主要包括作者簡介、作品簡介、人物分析、好詞佳句等，通常以PPT或者電子海報(bào)的形式呈現(xiàn)。

綜合分析課以討論分享為主。討論是針對所讀作品的某一個(gè)問題或者信息，小組成員發(fā)表意見，同伴間交流看法。分享的方式采取先小組內(nèi)分享，再將優(yōu)秀作品推薦到全班分享。分享的內(nèi)容涵蓋人物分析、情節(jié)分析、情感分析、矛盾沖突分析、長難句分析以及心得體會(huì)等。教師從宏觀上把控作品主旨，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，表達(dá)認(rèn)同或者不同觀點(diǎn)。

讀寫實(shí)踐課強(qiáng)化閱讀輸入與寫作輸出的緊密結(jié)合。閱讀促進(jìn)寫作，寫作基于閱讀。課上一定要給學(xué)生時(shí)間朗讀一些精彩片段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的語音語調(diào)和對作品的演繹能力；課后推出讀后續(xù)寫活動(dòng)，并定期在展板張貼，讓學(xué)生相互借鑒，獲得成功感。

匯報(bào)表演課。通過讓學(xué)生模仿表演精彩片段，師生之間，生生之間都產(chǎn)生了一種有效的互動(dòng)，加深了對經(jīng)典作品的理解和感悟，形成共鳴。

（三）建構(gòu)“日—周—月—學(xué)期”活動(dòng)序列

日活動(dòng)以值日報(bào)告為載體，利用課前五分鐘由值日生圍繞特定主題進(jìn)行?？梢訮PT形式分享讀書心得，可以視頻形式推薦經(jīng)典文學(xué)影視片段，也可以組合形式進(jìn)行英語趣配音、配樂朗誦或者情景劇表演。周活動(dòng)以書面表達(dá)的形式為主，要求學(xué)生閱讀一本《典范英語》，按照“作者簡介、劇情梗概、作品主題及你的觀點(diǎn)”寫一則書評。學(xué)期活動(dòng)主要以年級或?qū)W科組為單位，展示一場“悅讀增長智慧，英語涵詠人生”的校級報(bào)告分享晚會(huì)，進(jìn)行匯報(bào)演出。

（四）打磨出一套同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和課堂

課題組實(shí)驗(yàn)班級高2017級8班在進(jìn)入高中就選用《典范英語》作為英語補(bǔ)充讀物，因此產(chǎn)生了一些經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。

五、結(jié)論及問題反思

首先，利用英語經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)是可行的。經(jīng)典文學(xué)名著充滿著情感和感染力，有著豐富的歷史文化內(nèi)涵，語言地道，情節(jié)豐富，為師生提供了一個(gè)思想交流和思維碰撞的平臺(tái)。通過以經(jīng)典名著閱讀為載體的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到熏陶，從而內(nèi)化于心，外化于行，知行統(tǒng)一。

其次，英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)是頗有成效的。課題實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁，在歷次月考、聯(lián)考以及階段質(zhì)量檢測中成績良好。經(jīng)典名著在語言方面所提供的范例大大提高了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。

然而，經(jīng)典名著閱讀是一項(xiàng)師生都比較費(fèi)時(shí)耗力的過程。如何選擇性地精選增補(bǔ)英語文學(xué)名著作品，建構(gòu)新課程、新課堂、新高考背景下的英語核心素養(yǎng)課程體系和課堂實(shí)施，保證學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行名著閱讀依然是英語教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。