廣東省聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)廣平中心小學(xué) 劉麗薇

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力已成為一個重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文高年級階段對學(xué)生開展個性化的教學(xué)，可以為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的意義

個性化閱讀教學(xué)是指在學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對閱讀作品進行獨立思考，并形成自身獨到的見解。同時，在這個過程中啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣與愛好，開展自主的閱讀，從而積累知識，不斷拓寬知識面，從整體上提升綜合素質(zhì)。同時，這也是小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文高年級的階段進行個性化閱讀教學(xué)，對塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用，同時也能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。小學(xué)高年級的階段正是大部分學(xué)生剛剛開始形成閱讀能力的階段，在這個階段對學(xué)生進行個性化的閱讀教學(xué)，一方面能強化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀中獲得成就感，激勵學(xué)生進行閱讀；另一方面，在學(xué)生剛剛開始具備閱讀能力的時候進行正確的指導(dǎo)與啟發(fā)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)相對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式來說有很大的進步，但是在實際的運用過程中，部分教師還是換湯不換藥，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有在實際的教學(xué)方式當(dāng)中真正體現(xiàn)“個性化”。當(dāng)前，小學(xué)語文高年級的個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，個性化閱讀的教學(xué)方式單一。當(dāng)前是信息時代，小學(xué)生成長的時代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。一方面，小學(xué)生在成長的過程中受到電子產(chǎn)品的影響，接受信息的方式產(chǎn)生變化，在日常的生活中較少接觸到紙質(zhì)書，并且也已經(jīng)習(xí)慣于通過電腦、手機等圖像化、音像化的形式接受信息；另一方面，當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展也讓教學(xué)的方式變得更加豐富，教師在閱讀的教學(xué)當(dāng)中可以借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性，更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容單一。在當(dāng)前的信息時代，基本上高年級的小學(xué)生已經(jīng)能非常嫻熟地操作智能手機并從中獲取豐富的信息。這個時候的個性化閱讀教學(xué)需要對小學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，為其塑造正確的價值觀與世界觀。但是在當(dāng)前的個性化閱讀教學(xué)中，教師的選材還比較傳統(tǒng)，脫離生活的實際，學(xué)生對這些內(nèi)容的興趣不大，導(dǎo)致個性化閱讀教學(xué)的成效也有所局限。因此，在個性化閱讀教學(xué)中，教師也要積極接受新鮮的信息，在教學(xué)時能首先分析學(xué)生的成長背景以及心理發(fā)育特點，選擇適合學(xué)生的閱讀材料進行個性化閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的具體措施

針對當(dāng)前小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在實際的教學(xué)過程中，教師需要積極從現(xiàn)狀出發(fā)，了解學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生量身打造個性化的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造正確的價值觀和世界觀，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）掌握學(xué)生特點，定制個性化閱讀教學(xué)模式

小學(xué)高年級的學(xué)生在心理發(fā)育上已經(jīng)有一定的成熟度，能比較清晰地表達(dá)自身的喜好以及興趣。教師要在進行個性化閱讀教學(xué)之前，了解學(xué)生的個性特點。一方面，教師需要從學(xué)生的成長背景出發(fā)，了解學(xué)生接受信息以及理解信息的方式。同時，也有必要了解當(dāng)前學(xué)生群體中的流行文化以及價值取向，這樣才能有針對性地制訂閱讀教學(xué)方案。另一方面，需要了解所教授班級學(xué)生的個性特點以及閱讀喜好，教師可以從日常的教學(xué)過程中進行了解，通過學(xué)生的作文、日記、周記等形式了解學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀經(jīng)歷等。或者在開展個性化閱讀教學(xué)之前，通過問卷的形式對學(xué)生這些基本的信息進行了解。在得到基本信息之后，將較為類似的學(xué)生進行分組，再制定每個小組的個性化閱讀教學(xué)方案，為每個小組推薦與之相對應(yīng)的閱讀清單，并指導(dǎo)小組的成員展開個性化的閱讀。這樣的小組形式能在一定程度上降低教師的勞動強度，同時，學(xué)生通過這樣的小群體既能得到適合自身的個性化指導(dǎo)，也能通過小組內(nèi)部成員之間的相互激勵達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計個性化的指導(dǎo)

在進行個性化閱讀教學(xué)的時候，教師需要時刻牢記在小學(xué)高年級階段進行個性化閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及習(xí)慣，同時通過閱讀經(jīng)典作品來塑造學(xué)生正確的價值取向。這就需要教師在進行個性化的閱讀指導(dǎo)時幫助學(xué)生針對書本中的內(nèi)容與實際進行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行思考，理解作品的深刻內(nèi)涵。例如，在講解部編人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》時，教師可以通過問題：“這篇課文中說的竹節(jié)人是如何制作的？”“為什么我和同桌在看到教師玩竹節(jié)人的時候會心一笑，沮喪的心情消失了？”“我們的童年時代有哪些印象深刻的玩具呢？”通過這些問題，學(xué)生不僅能了解其中的寫作手法，還能將課文中所寫的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，對實際的生活進行聯(lián)想。從學(xué)生的視角，教師能啟發(fā)他們正確看待成年人的世界，通過這篇課文的閱讀，啟發(fā)學(xué)生與自己的父母共同回憶他們的童年時光，通過親子閱讀來指導(dǎo)學(xué)生拓展個性化的閱讀。

（三）定制“閱讀清單”，積極拓展課外閱讀

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)僅僅依靠在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)是不夠的，對個性化閱讀教學(xué)來說更是如此。因此，教師一定要在對學(xué)生特性了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生定制閱讀清單，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。在課外閱讀中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的“個性化”。俗話說，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。正是通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生才能逐漸地在閱讀作品中找到與自身的共鳴，通過書中各種人物的經(jīng)歷來了解自身。在與書中的人物或者情節(jié)產(chǎn)生共鳴的時候，也是學(xué)生形成世界觀、塑造自我的世界的時候。小學(xué)生甄別能力還很弱，在這個時候，更加需要教師成熟的理念為他們挑選合適的閱讀清單。教師一定要慎重挑選經(jīng)典的讀物、經(jīng)典的版本，為學(xué)生打造一個純凈的文學(xué)殿堂。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文五年級下冊第二單元的內(nèi)容時，這些課文都是四大名著的節(jié)選內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以適當(dāng)講解《三國演義》的基本情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。在《猴王出世》這篇課文中，也可以結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝返墓适?，啟發(fā)學(xué)生進行拓展閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級的個性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著積極的促進作用。當(dāng)前，在小學(xué)高年級的個性化閱讀教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題。因此，提升小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，首先需要了解小學(xué)生的成長背景以及心理發(fā)育特點，了解學(xué)生的個性特點，制定個性化的閱讀教學(xué)方案。同時，教師在教學(xué)中更要注意對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀聯(lián)系實際，提升對現(xiàn)實的思考，通過閱讀更好地認(rèn)識世界，形成獨立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。