山東省鄒城市實(shí)驗中學(xué) 孫安瑩

在高中語文課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，因為其不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化他們的語文學(xué)科基礎(chǔ)功能，在此過程中提高學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力。而且可以幫助他們建立起語文學(xué)習(xí)的思維，更好地提升語言應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上可以對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識和鑒賞能力的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升。在新時期教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)作為語文學(xué)科教育的技術(shù)支撐，利用其在教學(xué)方面的功能為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)條件，營造更好的語文課堂氛圍，讓學(xué)生可以在一個更加豐富和開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中去強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）教師處于課堂核心，學(xué)生缺乏自主思考能力

在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)科難度的提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中顯得力不從心，再加之語文進(jìn)步相對其他學(xué)科來說比較緩慢。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都比較依賴教師，將教師在課堂上所講的內(nèi)容不加思考地全盤接收，使得語文教師在課堂上成為核心角色，學(xué)生在此過程中需要依附著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說不利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這樣的氛圍中很容易缺乏自主思考能力，認(rèn)為只要是教師所講的內(nèi)容都是正確的，自己只需要背誦就可以保證語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）應(yīng)試教育觀念較重，忽視核心素養(yǎng)培育價值

在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生需要面臨高考，而語文作為高考必考科目之一所占的分值也比較高。這就導(dǎo)致很多教師和學(xué)生在語文課堂上有較重應(yīng)試思維，教學(xué)都以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹?，從而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，很多教師在評價學(xué)生時“唯成績論”，認(rèn)為只要學(xué)生的語文成績提上去了，就達(dá)到了教學(xué)的根本目標(biāo)。實(shí)則不然，語文學(xué)習(xí)不僅僅要著眼于成績本身，提高成績固然重要。但是語文學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力，文學(xué)素養(yǎng)等重要路徑，已經(jīng)成為學(xué)生需要終生學(xué)習(xí)和具備的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中不可將成績作為衡量教學(xué)成果的唯一要素，而應(yīng)以學(xué)生的綜合能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高中語文核心素養(yǎng)的運(yùn)用價值

（一）有利于活躍語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將信息技術(shù)教學(xué)模式引入高中語文課堂上，可以在一定程度上活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生對語文產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣。并且可以引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入探究，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生一般先對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，并且對寫作的背景和作者相關(guān)拓展知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識的前提下，掌握每一節(jié)課的內(nèi)容。

（二）有利于革新教學(xué)手段，重視綜合能力提高

以往的高中語文教學(xué)比較偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但是當(dāng)前的教學(xué)思維下這樣的教學(xué)方式顯然不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。因此，借助信息化的教學(xué)方式，有利于革新語文教學(xué)手段，讓學(xué)生可以在新型教學(xué)形式和課堂呈現(xiàn)模式中更加直接地掌握語文運(yùn)用和鑒賞等能力，充分提高學(xué)生的綜合能力。

三、高中生語文核心素養(yǎng)的培育措施

（一）利用語文微課教學(xué)，加強(qiáng)語文應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合發(fā)展能幫助語文課堂實(shí)現(xiàn)在教學(xué)模式方面的創(chuàng)新。這有利于教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法的優(yōu)化，使學(xué)生可以在更加先進(jìn)的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)語文綜合能力強(qiáng)化。教師可以合理利用微課的教學(xué)方式，通過錄制語文微課的形式呈現(xiàn)出語文知識點(diǎn)，并在課前給學(xué)生發(fā)布，讓學(xué)生可以在微課的指導(dǎo)下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)，得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論和問題，在課堂上能與教師和其他同學(xué)一起交流。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版高一必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課的內(nèi)容時，教師可以通過微課給學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識的講解，讓他們能在課前預(yù)習(xí)和熟讀文章內(nèi)容，然后教師可以在微課的結(jié)尾處給學(xué)生布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“請熟讀文章內(nèi)容，整合文章要點(diǎn)，給工匠精神下個定義?！边@樣學(xué)生就能在此過程中發(fā)揮出自己的能動性，提高自身的文章總結(jié)和應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建語文項目教學(xué)，合作互動激活思維

在新時期的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合一些全新的教學(xué)方法和形式，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加符合學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)方式。項目式教學(xué)是一種能有效考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)在語文課堂上通過對單元內(nèi)容的整合教學(xué)，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)單元主題和內(nèi)容進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互動合作，一起完成對項目式學(xué)習(xí)中語文學(xué)習(xí)課件的制作，其中需要包含對單元內(nèi)文章閱讀的相關(guān)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后結(jié)合習(xí)作練習(xí)共同構(gòu)建起單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要通過多媒體課件的方式將語文知識點(diǎn)和收集的信息整合起來在課件上進(jìn)行充分的展示。例如，在學(xué)習(xí)高一必修上冊第七單元的內(nèi)容時，要求學(xué)生能根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合所學(xué)的課文《故都的秋》《荷塘月色》等內(nèi)容進(jìn)行品味和點(diǎn)評。此外還可以結(jié)合《赤壁賦》選取其中的片段，擬寫腳本，選擇音樂，和學(xué)生合作制作小視頻。學(xué)生通過合作完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)他們的語文學(xué)科思維，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)課外教學(xué)資源，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

除了學(xué)習(xí)語文課本上的內(nèi)容之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和收集更多的課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給學(xué)生進(jìn)行課堂的延伸，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中不斷地開闊自己的視野，學(xué)習(xí)到更多有價值的知識。例如，在學(xué)習(xí)高一必修下冊《哈姆萊特》一課時，教師還可以收集更多莎士比亞的優(yōu)秀文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)和鑒賞。如對《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》的閱讀中，能充分感受到莎士比亞的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，并且可以結(jié)合一些同時期的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品進(jìn)行對比和賞析。學(xué)生能通過對文學(xué)作品的閱讀拓展，從古至今，從四大名著到諾貝爾文學(xué)獎莫言的相關(guān)作品，從中到外，從《圍城》《穆斯林的葬禮》到《悲慘世界》。

（四）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，促進(jìn)文化認(rèn)知理解

在語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行知識講解的過程中不僅要著眼于課文內(nèi)容本身，而且應(yīng)該在其中挖掘和滲透一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗的同時，強(qiáng)化學(xué)生對這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時，教師要基于核心素養(yǎng)的培育給學(xué)生展開細(xì)化教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生了解屈原的生平事跡，積累文中重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古代文化常識等文言基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)《史記》的人物傳記時，能將司馬遷對人物的評價與人物事跡的介紹結(jié)合起來理解，學(xué)習(xí)本文選取典型事例并用敘議結(jié)合的方式凸顯人物品格和精神的寫作方法。深入理解屈原的生平事跡和他的政治主張，感受其熱愛祖國和敢于同邪惡勢力作斗爭、絕不妥協(xié)的精神，學(xué)習(xí)其志潔行廉、剛正不阿的高尚品格。根據(jù)自己的理解，對屈原的人生經(jīng)歷作出評價，體會司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構(gòu)建高尚的人格，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透提高學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同感。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的趨勢下，高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育方式也應(yīng)該在一定程度上進(jìn)行改革。教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學(xué)工作中進(jìn)行融合，基于教學(xué)素養(yǎng)提升將信息化教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能在語言建構(gòu)和運(yùn)用、學(xué)科思維、鑒賞能力和文化理解能力等核心素養(yǎng)培育要素方面有顯著的提升。