山東省日照市莒縣浮來山街道第二小學(xué) 于鳳雪

一、小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的不足

雖然新課程改革對(duì)小學(xué)道德與法治這門課程提出了更高的教學(xué)要求，但教師在實(shí)施課堂教學(xué)中仍存在許多問題，導(dǎo)致無法達(dá)到新課程改革所要求的教學(xué)效果，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足主要有以下四點(diǎn)。

（一）存在重視程度不夠的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念的背景下，在小學(xué)階段開設(shè)道德與法治課程有著重要的育人價(jià)值，但教師在開展課程教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)理念依舊局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念。教師依舊局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)和精力都分配在學(xué)習(xí)文化科目中，導(dǎo)致道德與法治課程沒有被重視，有些人甚至認(rèn)為這門課程可有可無。

（二）存在教學(xué)目標(biāo)片面的現(xiàn)狀

新課程教學(xué)改革對(duì)小學(xué)道德與法治這門課程提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，為教師在課堂教學(xué)中指明了方向。但就目前的情況而言，小學(xué)教師在開展道德與法治這門課程教學(xué)時(shí)，依舊只給學(xué)生灌輸知識(shí)，常常忽略了這門學(xué)科開設(shè)的其他目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)片面化，這極大程度地影響了課堂教學(xué)效果。

（三）存在教學(xué)手段單一的現(xiàn)狀

新課程改革呼吁教師使用多樣化教學(xué)手段，要求教師在制訂教學(xué)方案時(shí)將多樣化教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)中，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。但目前而言，教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中依舊運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式，造成課堂教學(xué)缺乏活躍性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，從而導(dǎo)致教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)不到新課改對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

（四）存在教師忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，基于小學(xué)道德與法治這門學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該重視并且加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深化體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。但教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽略了社會(huì)實(shí)踐，最終難以完成提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)的作用

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)，能使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)方式。情境體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言存在著很大的區(qū)別，情境體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，讓學(xué)生做到自主思考。因此，教師注重將情境體驗(yàn)教學(xué)廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中的作用有以下兩點(diǎn)。

（一）情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)可以升華學(xué)生理性認(rèn)知

教師在教學(xué)時(shí)要做到創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，這樣才是教育的真諦。在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，將書本里死板的知識(shí)注入有趣生動(dòng)的生活情境中，將其通俗易懂地表達(dá)出來，這樣學(xué)生才會(huì)自主融入學(xué)習(xí)中，不停地往自身的知識(shí)庫里注入新知識(shí)，逐步形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。通過這種方式，學(xué)生會(huì)形成他們自身的認(rèn)知，并不斷地學(xué)習(xí)提高，深化自己的理性認(rèn)知。

（二）情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師可以在教學(xué)過程中利用辯論、情景模擬、表演、德育實(shí)踐等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的討論學(xué)習(xí)中，通過切身體驗(yàn)讓學(xué)生達(dá)到在鍛煉其左右腦的同時(shí)，開拓學(xué)生思維的廣度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師通過設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，在拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)培養(yǎng)其思維能力，將學(xué)生對(duì)知識(shí)所構(gòu)建的框架不斷地進(jìn)行完善，幫助學(xué)生將知識(shí)與生活體驗(yàn)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其綜合創(chuàng)新思維能力。

三、小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）生活體驗(yàn)情境，活躍道德與法治課堂教學(xué)

為了讓學(xué)生在陌生的課堂上，能有生活中所熟悉的身影，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活相結(jié)合，從而使課堂教學(xué)變得生活化，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，這種情境式體驗(yàn)教學(xué)的方式，容易引起學(xué)生共鳴。但是，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，所以教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生真實(shí)的生活情況出發(fā)。這需要教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活做全面調(diào)查，避免教師只是從自己的角度、結(jié)合自己的生活實(shí)際出發(fā)，而導(dǎo)致學(xué)生沒有真正體驗(yàn)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師在教授人教版小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)開心果》這一課時(shí)，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生在面對(duì)生活中所發(fā)生的事情時(shí)，保持良好的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)笑著面對(duì)所遇到的問題和困難。在當(dāng)前社會(huì)中，大部分小學(xué)生缺少樂觀的生活態(tài)度。為更好地引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀面對(duì)生活，教師在課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生班級(jí)里所發(fā)生過的事情，作為教學(xué)的案例，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中再度還原當(dāng)時(shí)所發(fā)生的場(chǎng)景或邀請(qǐng)當(dāng)事人將情境再現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，將當(dāng)時(shí)的真實(shí)心理體驗(yàn)重新喚起可以幫助其深入理解文本，帶來啟迪。

（二）問題解決情境，讓道德與法治課堂教學(xué)更生動(dòng)

相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，體驗(yàn)式教學(xué)所主張的就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，讓學(xué)生做到自主思考，從而解決情境中的問題，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些合理且難度稍小的問題，讓學(xué)生在合作討論后能解決這些問題，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。教師要注意的是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難易要依據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行變換，依次設(shè)計(jì)出不同難度的問題。這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，全方位提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教授人教版小學(xué)道德與法治三年級(jí)下冊(cè)《我與我的伙伴》這一課時(shí)，本節(jié)課最主要的目的是教會(huì)學(xué)生之間如何能和諧相處，這對(duì)小學(xué)生來講會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯起到很大的幫助。因此，在教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，將問題融入其中。例如，小李與小梁一起寫課堂作業(yè)，小李將墨水弄了一手，小梁便一直嘲笑小李，最后小李自己清理好，兩個(gè)學(xué)生又開始寫作業(yè)。在敘述完這一情境后，教師向?qū)W生發(fā)出疑問，比如，你們覺得在這個(gè)情境之中是否存在著不適宜的地方呢？如果存在不適宜的地方又要怎么去處理呢？學(xué)生將自己融入情境中找尋問題，在處理問題的同時(shí)能不斷提高學(xué)生自身道德與法治的學(xué)習(xí)高度。

（三）主動(dòng)探究情境，讓道德與法治課堂教學(xué)更有趣

情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)的宗旨是注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要想達(dá)到不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果，最重要的便是讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自身的意愿，達(dá)到自給自足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相對(duì)傳統(tǒng)硬性乏味的小學(xué)道德與法治教學(xué)而言，情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能讓學(xué)生慢慢做到自愿學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面的能力，使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在講述小學(xué)道德與法治課本中的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)其主要內(nèi)容制訂教學(xué)方案。教師在教學(xué)過程中可以利用分組的形式，給不同的小組分配不同的工作，讓學(xué)生合作完成一部情景劇。學(xué)生經(jīng)歷自己策劃到表演故事的過程，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還在深化體驗(yàn)的同時(shí)獲得了道德提升，從而對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、結(jié)語

歸根結(jié)底，道德與法治情境體驗(yàn)式教學(xué)的深入開展，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生通過自我探索、討論與合作來獲得更好的成長體驗(yàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也要將學(xué)生的體驗(yàn)置于首位，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷調(diào)整自身的教育方式，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。