李巧蓉

(甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園 甘肅 定西 743000)

幼兒園不管是在集體教學活動、幼兒游戲活動、晨間接待等一日活動中都要和教師進行互動,教師在和幼兒互動的過程中,讓幼兒心理產(chǎn)生一種愉悅的情緒,但是教師在和幼兒進行互動是有時候會出現(xiàn)一些自己發(fā)現(xiàn)不了的弊端和問題,幼兒園班級的幼兒他們的個性都有差異,有些幼兒喜歡互動,喜歡和教師交流互動,有些幼兒在活動中沉默寡言,不喜歡表達和發(fā)言,教師在互動中總是喜歡和愛說話的,積極主動的幼兒進行互動,有意無意地忽略了這些發(fā)言不主動不積極的幼兒,長此以往教師也就忽略了對這些孩子的教育,這就表現(xiàn)為教師在教育的全面性上比較缺失。

一、師幼互動的意義和價值

經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和社會實踐我們清楚地認識到師幼互動對幼兒各方面的發(fā)展都有一定的好處和教育價值。

(一)師幼互動有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣

在幼兒園一日教學及游戲活動中師幼互動能夠使教師和幼兒面對面近距離接觸,教師能夠及時了解和掌握有的興趣點和他們在活動中的需求是什么,這樣教師就能夠抓住幼兒學習特點和需求制定更加切合實際的教學計劃和目標內(nèi)容。同時,教師和幼兒一起來探討發(fā)現(xiàn)的問題,從中找到幼兒想要的答案。

為了讓幼兒能夠?qū)W會隨時觀察和學習,我們在幼兒園后院里養(yǎng)了好多兔子,一天,我在組織完了課堂集中教學之后帶領(lǐng)幼兒在操場里菜地里去玩,忽然一個幼兒興奮的尖叫了起來,緊接著好多幼兒都跑了過去,他們高興的手舞足蹈,同時嘴里還大喊大叫這,好像在爭搶這什么。這時好幾個幼兒急急忙忙跑到我跟前打報告:“李老師,王璐瑤在捉小兔子。“李老師,他們都在搶小兔子,快把兔子捏死了……看著孩子們驚奇的目光,我微笑著點了點頭,并沒有責備玩小兔的幼兒,我走過去也加入到了幼兒中間和他們一起來觀察小兔子,我首先看看這個報著兔子玩的幼兒她到底從中發(fā)現(xiàn)了什么,然后再問問旁邊你的幼兒你們仔細觀察小兔子你們又會看到什么?我鼓勵和啟發(fā)幼兒仔細觀察小兔子的每一個細節(jié),讓每個幼兒來撫摸小兔子,回到教室,我馬上進行了提問:“小朋友們,剛才在后院的菜地里你們看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么小動物,你們是怎么和它玩的呢?孩子們一下子興趣很高,個個七嘴八舌的掙著搶著回答老師的問題?！拔铱匆娏诵⊥米?。"我飛快的跑多去抓住了小兔子?！蔽也恍⌒乃さ箟鹤×诵⊥玫纳眢w,差點壓死了小兔子?！拔颐嗣⊥蒙砩系拿?感覺軟綿綿的……”因為幼兒都有了前期對小兔子的仔細觀察,他們對老師的提問有話可說,接著我又問小朋友:“你們一定玩得很開心,是嗎?”大家異口同聲的回答;是!”你們很開心是嗎?幼兒高興的回答,是的?？墒切⊥米硬㈤_心,大家想想為什么會這樣呢?”那幾把小兔子快要壓死的小朋友一感覺到自己的不對地下了頭,這時候我又一次引導(dǎo)幼兒:“小兔子看到天氣真好,它也想出來活動脛骨,鍛煉自己的身體,不小心正好遇見了我們小朋友?”它也想和小朋友玩游戲,我們和它玩是可以的,但是小朋友在玩的同時一定要保護和愛護小動物,不能讓它受到傷害。我因勢利導(dǎo)針對孩子進行教育。因此,我們說,師幼互動有利于幼兒的學習和發(fā)展。

(二)師幼互動有助于建立良好的師幼關(guān)系

首先,教師要和幼兒打成一片,要學會親近幼兒,讓幼兒把你當做是一個大朋友,而不是讓幼兒害怕的老師,教師要多與孩子們溝通交流,了解孩子們的心聲,教師也要給幼兒提供一個寬松、愉快的學習環(huán)境,讓幼兒能夠?qū)⒆约盒闹械南敕S時告訴老師,在幼兒園環(huán)境布置中,教師多和幼兒交流,在環(huán)境中教師和幼兒一起動手動腦制作各種作品,然后教師和幼兒一起商量,每一個角落需要布置什么樣的環(huán)境,整個過程中需要什么材料,材料的提供渠道又從哪里來,這些問題教師都要學會和幼兒商量,每一個環(huán)節(jié)角落里如何設(shè)如何布置,教師激發(fā)幼兒的興趣和想象力,讓幼兒開動自己的小腦筋,室內(nèi)室外的環(huán)境布置中多融入幼兒的心理因素和幼兒作品,教師和幼兒共同參與完成環(huán)境布置以后,還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)季節(jié)變化要學會與環(huán)境進行互動,在互動的過程中幼兒能夠積累豐富的經(jīng)驗,同時讓幼兒也體驗到了合作帶來的快樂。

其次,構(gòu)建游戲化的園本課程,讓幼兒在游戲中學習,教師在組織幼兒玩游戲的過程中進行師幼互動,尤其是好多角色的游戲離不開教師,游戲也是孩子們最喜歡的活動,他們在游戲中放飛自我,尤其是角色游戲中,幼兒擔任不同的角色,根據(jù)不同人物的對話表現(xiàn)出幼兒的反應(yīng)能力和思維能力,來鍛煉幼兒的語言表達能力。就像在小班幼兒角色游戲活動“娃娃家”的游戲活動中,這個游戲中會有好多個角色,爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等不同人物的扮演,教這時候教師可以扮演媽媽的角色,幼兒可以承擔其他角色,教師在擔任媽媽角色的時候通過表演和幼兒扮演的哥哥、姐姐、孩子進行對話和互動,使幼兒突然感覺教師真的就像自己的媽媽一樣,這樣的表演使幼兒感覺老師的親切感,從而使幼兒更加喜歡老師,通過游戲中的角色對話教育幼兒要尊敬長輩,使幼兒更加尊重自己的老師,這樣的角色游戲也使幼兒對老師產(chǎn)生更多的好感,幼兒在角色游戲中投入表現(xiàn)使他們忘記了角色中的媽媽就是老師,這種師幼互動提升幼兒語言表達能力的同時還使幼兒懂得了生活中如何為人處世。

再次,教師在活動中要學會與幼兒進行平等的對話,通過對話來加強教師與幼兒之間的情感交流。教師在和幼兒交談時要放下自己的架子和權(quán)威性,要換位思考轉(zhuǎn)換自己的角色定位,做平等的對話人。教師和幼兒進行對話時有些幼兒會顯得特別緊張,這時候教師要給幼兒鼓勵,還要等待幼兒把話說完,給他們思考的時間。尤其是在和小班幼兒交談的時候,他們的思維能力和語言表達能力都是比較慢的,而且有時候說話是斷斷續(xù)續(xù)的,這時候我們要認真的傾聽,給幼兒足夠的思考的時間,老師在傾聽、提問的過程也是教師和幼兒互動的過程。因此,注意傾聽幼兒的表達也是一個教師的職業(yè)素養(yǎng),教師必須要學會傾聽幼兒的心聲,通過聽、問、答的對話和互動才能了解幼兒心中所想,才能真正走進幼兒內(nèi)心。教師通過提問幼兒,根據(jù)幼兒問題的回答給與幼兒正確的評價,合理的鼓勵性的評價可以激發(fā)幼兒的學習興趣,使幼兒更加細化老師,更加親近老師,更加有一種意愿和老師對話和互動。例如安全教學活動“安全標記”中,教師提問:“你們認識這些標記嗎?”幼兒根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗進行搶著回答,馬路上、停車場等等都有這些標志。教師認真傾聽幼兒的回答然后根據(jù)回答的結(jié)果再次提問:“這些標志到底有什么用?”教師的提問調(diào)動了幼兒的積極性,幼兒七嘴八舌積極思維,動腦筋,說出各類標志不同的用法,幼兒說不說來的標志用途教師給與提醒和講解,這樣的師幼互動道東幼兒學習的積極性,使幼兒思維更加活躍。

(三)師幼互動能使幼兒快樂中接受更多知識

我們平常說蹲下來說話,抱起來交流,這樣的互動交流方式使幼兒感覺到老師和他們的距離很近,兩人在互動交談時目光對視,避免了因為老師個子高幼兒和交流時的仰視。顯示了教師和幼兒之間是一種平等的交流和互動關(guān)系。這樣的交流和舉動也是對幼兒的一種尊重。在蹲下來交流中教師可以撫摸撫摸幼兒的頭發(fā),讓幼兒感覺老師是喜歡他的,使幼兒和老師之間感覺很親密,這樣幼兒也就沒有了膽怯的心理困擾,把自己想表達的意愿和老師進行交談。使師幼關(guān)系顯得很和諧很融洽,老師的一個微笑使幼兒感覺很自信也很親切,這些細微的舉動使幼兒感覺自己的老師像媽媽一樣。在交流中教師會發(fā)現(xiàn)有些孩子表達的能力低下,作為教師要公平對待每一位幼兒,要學會尊重幼兒的個體差異。一碗水端平,根據(jù)幼兒的特點,理解和尊重每一位幼兒。在教育教學活動中,因為班級幼兒人數(shù)比較多,教師沒有學會用欣賞的幼兒的眼光去看待問題,沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,也沒有及時去表揚幼兒的某一個特殊的表現(xiàn),而有意無意間抹殺了幼兒的興趣,沒有關(guān)注幼兒個性發(fā)展,給他們進行統(tǒng)一要求、這樣的教育實際上是不公平的。因此,作為教師要學會反思自己,在和幼兒互動中讓幼兒的個性得到釋放,這樣的教學才能促進幼兒快樂成長!

二、師幼互動存在的問題

(一)師幼互動中教師的親和力有待提升

班級幼兒中總會有好動的比較調(diào)皮的幼兒,教師在組織幼兒進行游戲活動或者教學活動中,有些幼兒就是比樂意傾聽教師的游戲規(guī)則,這時年輕的教師沒有耐心,總是表現(xiàn)的很比較強勢,用責備的語氣和幼兒進行交流,導(dǎo)致幼兒在活動中并不開心快樂,而是很膽怯的參與這些活動,教師缺乏耐心和愛心和幼兒互動交流,有時候我們還會發(fā)現(xiàn)有些老師在組織活動中將比較調(diào)皮的幼兒進行罰站,雖然近幾年來我們嚴格要求絕對靜止體罰和變相體罰幼兒,但是這種變相的體罰幼兒的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。面對這樣的問題教師并沒有蹲下來和幼兒交流,去聽聽幼兒自己的想法和意愿,教師的親和了急需提升。

(二)師幼互動中幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)

我們提倡在幼兒互動中要以幼兒為主,但是在游戲和教學活動中,因為班級人數(shù)比較多,有些教師缺乏管理經(jīng)驗,教師的高空還是比較嚴重,在游戲和教學活動中教師總是控制這幼兒,不讓幼兒輕易說話,在玩游戲是生怕安全上出問題,對幼兒控制的比較嚴格,這樣幼兒在老師的高空之下不敢輕易跑動,使幼兒感覺到游戲活動中自己并不快樂,失去了對游戲活動的興趣。

(三)師幼互動中缺乏面向全體的關(guān)注度

在組織幼兒進行活動時比較活躍的、聰明的幼兒總是會吸引老師的眼球,老師總是關(guān)注這些幼兒多一些,而對于性格內(nèi)向不善于表達的和比較內(nèi)向的幼兒一般引起不了教師的注意,而那些調(diào)皮好動的幼兒又是教師管制的對象。一次分組游戲活動中,教師將幼兒分成了三組,給每個幼兒都分給了一個足球,一個幼兒比較好動,蹲在后邊老師沒有看到,其余幼兒都在小組里面踢起來了足球,結(jié)果老師發(fā)現(xiàn)他在自己在一旁哭,原來老師沒有給他分到足球,所以教師在組織活動時面向全體很重要,要關(guān)注到每一位幼兒。讓每一位幼兒都能在教師互動活動中健康快樂成長。

三、師幼互動的方法和策略

面對以上師幼在教育教學和游戲活動互動過程中出現(xiàn)的這些問題,我們進行了探討和研究得出了解決這些問題的方案,通過給教師發(fā)放問卷調(diào)查我們知道了教師在組織活動時師幼互動中的好多困惑,針對這些問題和困惑我們提出了師幼互動改進的策略。

(一)師幼互動中的引導(dǎo)策略

教師在組織幼兒活動前首先要組織好幼兒,同時要給幼兒提供舒適的活動環(huán)境,如何來布置活動環(huán)境這就要教師來引導(dǎo)幼兒,環(huán)境和場地的布置需要教師幼兒一起互動來完成。環(huán)境布置好以后需要給幼兒定出活動的主題?；顒又?教師要學會隨機觀察幼兒的特點和興趣點,一般教師在教學活動中總是習慣與幼兒喜歡的故事教學來引導(dǎo)幼兒學習,根據(jù)教學目標,設(shè)計具有一定難易梯度的教學方案,引導(dǎo)幼兒去學習,教師總結(jié)和提煉新的知識點讓幼兒去了解和掌握。如,教師在進行語言教學《三只小豬蓋房子》故事活動中,教師讓幼兒觀看三只小豬的視頻:“故事里有三只什么樣的小豬?”幼兒很快回答了“小黑豬”“小白豬”“小黃豬”他們長的什么樣子?讓幼兒根據(jù)自己的理解來說出小豬的形象。師幼互動的問題要有難以梯度,并且在提問之前要設(shè)計好,然后進行活動的開展,在問題設(shè)置上可以由簡單到復(fù)雜、教師要一步一步耐心地引導(dǎo)幼兒。例如,教師個幼兒講故事之前不要告訴幼兒故事名字,等老師把故事講完之后讓幼兒來給故事起個名字,這樣幼兒會根據(jù)自己聽到的故事內(nèi)容進行認真思考,講故事內(nèi)容重新像過電影一樣過了一遍,加深了對故事內(nèi)容的熟記和理解,幼兒給故事起的名字也會比較符合故事內(nèi)容。這樣的師幼互動講故事也會使幼兒能夠完全地理解和了故事所要表達的意思激發(fā)幼兒學習的欲望。

(二)師幼互動中的分享策略

教師和幼兒之的交流能夠增進他們之間的感情,交流的過程也是相互合作的學習,其操作要點為:在互動分享中教師如果發(fā)現(xiàn)了幼兒消極的情緒就要積極地調(diào)動幼兒的情緒,要尊重幼兒,關(guān)注全體,讓幼兒消除心理壓力,能夠和老師談心暢說欲言,把自己心中所想的能夠毫不保留的說給老師聽,讓幼兒學會挑戰(zhàn)自我。師幼互動表現(xiàn)在幼兒園一日活動的每時每刻,是激發(fā)幼兒學習興趣的關(guān)鍵所在,也是師幼互動教育幼兒的一種重要手段。每當在進行游戲活動時,教師要特別關(guān)注那些性格孤僻不樂意表達的幼兒身邊,多和他們進行互動,了解他們的內(nèi)心世界和想法。多給予他們幫助和溝通,激發(fā)他們的學習興趣,就是在室內(nèi)的集體教學活動中,教師也要隨時觀察這些特殊群體的孩子們,和他們分享活動后的心得和感悟,用力轉(zhuǎn)變特殊孩子的心理問題,讓他們能夠感受到老師對他們的愛。

(三)師幼互動中的質(zhì)疑策略

通俗的講就是在集體教學活動中,幼兒感到質(zhì)疑的問題教師和幼兒進行一起探討,教師讓讓質(zhì)疑的幼兒親自制作,從而能夠獲得真是的體驗來解決幼兒的疑惑,教師在教學中也可以現(xiàn)場提問,引導(dǎo)幼兒探索解決問題的方法。例如:教師在讓幼兒進行繪本閱讀教學活動中,要求幼兒邊觀察邊閱讀邊思考,教師在幼兒閱讀前給他們設(shè)置很多問題,讓幼兒帶著問題去閱讀、去思考,這樣的閱讀讓幼兒具有了思考文問題和解決問題的能力。整個活動中幼兒的積極動腦不斷思考,這樣的閱讀給幼兒帶來快樂,使幼兒愛上閱讀,而且對幼兒語言表達、創(chuàng)造性思維等各方面能力都得到了不同程度的提高。

(四)師幼互動中的材料投放策略

在美術(shù)教學中材料的投放是很重要的,這就要求教師和幼兒相互配合,教師選定了美術(shù)活動的主題以后,讓幼兒根據(jù)主題內(nèi)容自主選擇所需要的材料,但是師幼互動所選擇投放的材料要為教學目標服務(wù),材料的投放要符合幼兒的年齡特點。材料的選擇和投放不能太單調(diào),也不能太蹊蹺。

(五)師幼互動中的表演策略

創(chuàng)意戲劇游戲活動使我們近幾年來開設(shè)的主要特色課程之一,教師在組織幼兒教學時根據(jù)不同的場景扮演不同的角色,教師也會以飽滿的熱情和幼兒進行互動表演,來吸引幼兒的注意力和學習的興趣。在森林王國這一戲劇游戲表演中,教師扮演了森林中的大獅子,幼兒扮演各種動物,獅王和小動物們進行對話,這樣讓幼兒和教師在角色表演中進行互動和交流,在教師和幼兒之間的互動中讓幼兒輕松愉悅的學到了新的知識,收到更好的教學效果。

總之,在幼兒園集體教學活動中,要以幼兒為主題,師幼互動是很重要的,充分發(fā)揮幼兒的主體地位,要以游戲為主要活動形式,轉(zhuǎn)變教師觀念,讓教師真正走進孩子的心靈,讀懂孩子、了解孩子,一切從孩子的需求出發(fā),這才能使幼兒各方面的得到發(fā)展。