李文雅

(甘肅省隴西縣首陽小學(xué) 甘肅 隴西 748106)

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中,語文學(xué)科非常的重要。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,它在學(xué)生語言交際,知識積累等方面發(fā)揮著非常重要的作用。通過有效的語文知識學(xué)習(xí),能夠為學(xué)生們其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教育不斷發(fā)展的背景下,當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷的革新。教師在教學(xué)過程中就需要重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,閱讀和寫作密不可分。大量廣泛的閱讀是進(jìn)行有效寫作的基礎(chǔ)和前提。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,把閱讀和寫作相結(jié)合來展開教學(xué)是一個不錯的選擇。通過有效的讀寫結(jié)合,能夠切實地提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。教師在語文教學(xué)過程中就需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,要能夠加強對教材當(dāng)中文本的解讀,能夠抓住教育時機。巧妙的把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來。不斷地拓寬學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時還需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活,能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生能夠積累起豐富的語文學(xué)習(xí)素材,提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中,很多教師都嘗試了采用讀寫結(jié)合的方式來展開教學(xué)。但是,在實際應(yīng)用的過程中,部分教師所采用的讀寫結(jié)合方式比較生硬。沒有真正地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來。而且,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響下,很多教師對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系理解的不夠透徹,導(dǎo)致他們在語文教學(xué)過程中很難把二者真正的聯(lián)系起來,無法真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行培養(yǎng)。而且,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的非常的迅速?；ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中很多充滿誘惑的東西也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。在閱讀的過程中,部分學(xué)生表現(xiàn)出來不能夠集中注意力進(jìn)行認(rèn)真閱讀的情況。而且,在寫作的過程中,很多學(xué)生所寫的內(nèi)容比較膚淺,寫不出自己的真情實感。加之小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗和社會閱歷還比較淺,對于周圍所的認(rèn)識也是非常有限的。在閱讀的過程中,他們?nèi)狈Ψe累相關(guān)素材的意識。因此,在寫作的時候也會出現(xiàn)無話可說的情況。在這些因素的共同作用下,小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時候就會面臨諸多的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,在閱讀的過程中,很難真正的把握閱讀的重點,無法切身的體會作者的寫作手法和思想感情,導(dǎo)致他們的寫作水平也很難得到提高。而這一切都要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。要能夠真正的把閱讀和寫作二者結(jié)合起來,展開有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

(一)以讀促寫,利用例文引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀材料的表達(dá)方法

在實際教學(xué)過程中,很多學(xué)生非常喜歡閱讀。但是,在面對寫作的時候,卻往往無從下手,不知道怎樣寫出好的文章,寫出來的文章缺乏情感因素。因此,教師在教學(xué)過程中首先要做的就是以讀促寫。教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)真思考怎樣的閱讀材料,才能夠真正的提高學(xué)生的寫作水平以及如何加強對學(xué)生的引導(dǎo)。因此,教師就需要認(rèn)真分析教材,發(fā)揮教材當(dāng)中例文的作用來引導(dǎo)學(xué)生,更好的理解作者的表達(dá)方法。語文教材當(dāng)中的很多閱讀材料的語言獨具特色,是能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的一個重要的藍(lán)本。教師在教學(xué)過程中具體可以結(jié)合教材當(dāng)中的閱讀材料以及其中的優(yōu)美的段落,來幫助學(xué)生突破寫作的難點,積累一定的寫作知識。教師要通過對閱讀材料的解讀,讓學(xué)生能夠主動的探究其語言的特色,學(xué)會語言表達(dá)。這就要求教師在進(jìn)行文本解讀的時候也能夠深入的剖析閱讀材料,發(fā)現(xiàn)其具有獨特性的地方。并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合遣詞造句,體會其語言的精妙。把這些內(nèi)容作為閱讀教學(xué)過程中的重點,才能夠有效地突破教學(xué)的限制,提高學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng),讓學(xué)生能夠從單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅问胶?。?nèi)容的雙重表達(dá)形式。利用這種方式,切實提高學(xué)生的閱讀效率,同時還能夠讓學(xué)生在有效深度閱讀的過程中領(lǐng)悟語言的魅力和價值。學(xué)生的寫作水平也會在逐步的得以提升。在不斷練習(xí)的過程中,學(xué)生的遣詞造句會更加的精美。在進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中,一些優(yōu)美的語言都能夠躍然紙上,利用好素材為自己的習(xí)作增添光彩。

(二)比較例文,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會場面描寫

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,場面描寫。是很多學(xué)生普遍存在問題的地方。在教材當(dāng)中的六年級上冊習(xí)作“多彩的活動”部分練習(xí)的時候,所涉及到的主要寫作方法就是點面結(jié)合的方法。而這一單元當(dāng)中的很多閱讀材料就彰顯了這種寫作方法的特點和優(yōu)勢,如《開國大典》,《狼牙山五壯士》。教師在閱讀教學(xué)的過程中就需要發(fā)揮這些經(jīng)典場面描寫的作用,有意識的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析對比。體會點面結(jié)合寫作方法的優(yōu)勢。能夠把這些段落作為學(xué)生重點仿寫的內(nèi)容,從而有效的提高學(xué)生閱讀和寫作的水平。例如,在這一單元當(dāng)中課文《狼牙山五壯士》其內(nèi)涵非常的豐富,而且在文章的第二自然段當(dāng)中,作者就選用了點面結(jié)合的寫作方法來描繪戰(zhàn)斗的整個場面。作者在寫作過程中先從整體入手,描繪了五位壯士痛擊敵人的場面。然后,再從細(xì)節(jié)入手,重點描繪了五位壯士的不同表現(xiàn),包括他們的動作,神態(tài),語言等。最后,作者再次聚焦于整體,從整體的層面上描繪了戰(zhàn)斗的成果。這部分的寫作內(nèi)容有效的凸顯出了點面結(jié)合寫作方法的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中就需要加強對文章寫作方法的指導(dǎo),讓學(xué)生體會這種寫作的好處。而同樣是進(jìn)行場面描寫,在六年級下冊《湯姆索亞歷險記》這一課的時候,文章當(dāng)中的第二自然段,作者描繪了歡迎的場面。在這部分場面描寫的過程中,作者更加重視對于氣氛的渲染。作者通過“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那庙?滴滴答答的喇叭聲,發(fā)瘋似的鐘聲。”等詞語,凸顯出了場面當(dāng)中的聲音之大。還通過“浩浩蕩蕩,成群結(jié)隊,簇?fù)??！钡仍~語,描繪出了場面當(dāng)中人數(shù)多的特點。通過聲音和人數(shù),巧妙的把熱鬧的場面呈現(xiàn)在讀者的面前。教師在閱讀教學(xué)的過程中,就可以把這兩個關(guān)于場面描寫的片段有效的聯(lián)系起來,讓學(xué)生對比兩種場面描寫的特色,讓學(xué)生能夠體會到在寫作的過程中,當(dāng)涉及到場面描寫的時候,可以選用的方法既包括點面結(jié)合,還可以包括利用多種元素對場面氣氛的渲染。然后,教師再指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行場面描寫的過程中能夠根據(jù)自己的寫作意圖和需求,主動的進(jìn)行遷移,使學(xué)生的思維更加的靈動活躍,也使學(xué)生的語言表達(dá)更加的豐富。

(三)利用例文,讓學(xué)生學(xué)會抒情和表達(dá)

在小學(xué)語文教材當(dāng)中,有很多的課文都描寫了同類的事物。教師在教學(xué)過程中可以把這些相同類型的片段收集起來,讓學(xué)生去體會在描寫同類事物當(dāng)中不同的表達(dá)方式。例如,在寫作的過程中,借物抒情是一種常用的修辭方法。在教材當(dāng)中,五年級上冊第三課的課文《桂花雨》以及三年級下冊第三課《荷花》都描寫了花,并且都表現(xiàn)了自己對于花的喜愛之情。教師在教學(xué)過程中就可以把這兩篇課文的借物抒情的片段放在一起進(jìn)行比較?！豆鸹ㄓ辍菲?可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來臺風(fēng)了,趕緊叫大家提前搖桂花。這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”《荷花》片段:“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”在這兩段例文的片段當(dāng)中,前者采用的是“事件”法,主要描繪了搖桂花時候的主要情節(jié),涉及到了人物的語言描寫,動作描寫。而后者則采用了聯(lián)想法,把自己想象成了一朵荷花,在描寫的過程中做到了動靜結(jié)合。由此可見,兩位作者雖然都在描寫花,但是他們的抒情的方向和角度是不同的,但都表達(dá)了比較飽滿的情感。教師在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析此類文章片段,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中共同的特色。通過比較閱讀,讓學(xué)生加深對于閱讀材料的理解,體會一些相通的表達(dá)方法,掌握表達(dá)的規(guī)律,能夠有效的把閱讀和寫作結(jié)合起來。

(四)加強寫作練習(xí),以寫帶讀,品味語言特色

小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,需要加強對學(xué)生的寫作練習(xí),以寫帶讀,讓學(xué)生能夠更好地品味語言的特色。學(xué)生在寫作文的過程當(dāng)中,也是對所積累的知識進(jìn)行消化和運用的過程。學(xué)生的語言表達(dá)方式,詞語的選用,語篇的結(jié)構(gòu)都會受到他們知識積累以及他們所看過的文章的影響。因此,教師需要加強對學(xué)生寫作的訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課的時候主要是親切自然的語言充滿了北京特色,描繪了北京春節(jié)的各種風(fēng)俗,呈現(xiàn)出了中國節(jié)日習(xí)俗的美好的一面,體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的特色。尤其是在描寫除夕的時候,作者在第一段就用“除夕真熱鬧”點明了整個描寫的主題。接下來,圍繞著味道,聲音,色彩等方面具體的描寫節(jié)日的熱鬧之處。通過這種描寫方式,能夠調(diào)動讀者的多個感官,體會傳統(tǒng)民俗文化的價值和內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的語言特色,并且在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小練筆活動,讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的節(jié)日,模仿作者的寫作特色,去調(diào)動讀者的各種感官。在進(jìn)行作品評閱的過程中,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章各具特色,有的學(xué)生描述了人物的動作語言,神態(tài),心理活動等,還有的學(xué)生則利用了多種修辭手法,從多個角度來描寫節(jié)日的特點。在寫完文章之后,教師再讓學(xué)生對比課文與自己的習(xí)作,體會作者語言的獨特魅力。通過這種方式,就能夠從閱讀有效的過渡到寫作練習(xí)。然后,再通過寫作的對比,回歸到閱讀當(dāng)中,加深對于閱讀材料寫作方法的理解,使閱讀和寫作能夠更好地融入起來,讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中有一種豁然開朗的感覺。

三、加強讀寫互動,提高學(xué)生的綜合能力

(一)利用文本當(dāng)中的“留白”,激發(fā)學(xué)生的想象力

通過對教材的分析和研究可以看出,教材當(dāng)中有很多留白的地方。而這些留白的地方正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和想象的地方。教師要利用好這些留白,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象,并且嘗試把空缺的地方填補上。這樣,既能夠增加學(xué)生對于寫作風(fēng)格和寫作特色的理解,還能夠豐富整個文本的內(nèi)涵,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以增強。例如,在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一課的時候,作者在描寫盤骨撐天地的過程的時候。只用簡單的一句“這樣,過了一萬八千年?！眮磉M(jìn)行描述,但是,在這么長時間當(dāng)中,盤古到底經(jīng)歷了哪些艱難困苦?他是怎樣度過這些時光的?作者卻沒有展示出來。教師就可以利用這一留白,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。把這一空白根據(jù)自己的想象重現(xiàn)出來。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作風(fēng)格,把空缺的部分利用寫作的方式寫下來。通過這種寫作練習(xí),促進(jìn)學(xué)生對于閱讀材料的意見,能夠更好地感受盤古的精神和特點。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文學(xué)科最為基本的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。在進(jìn)行文章解讀的時候,教師既需要讓學(xué)生體會作者的寫作手法,還需要讓學(xué)生分析語言的精妙之處。能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行認(rèn)真的分析和解讀。體會作者所要表達(dá)的思想感情和情感內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,既要重視語言的特色,也需要做到方法得當(dāng)。例如,在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一課的時候,在第五自然段,作者就比較詳細(xì)的描寫了在盤古倒下之后,他的身體變成了宇宙的各個組成部分。在這一部分,作者展示出了非常豐富奇特的想象力。在描寫的過程中,運用了大量排比的句式。這樣,讀起來的時候會給讀者有一種非常有氣勢的感覺。教師在教學(xué)過程中就可以把作者算所寫的排比句作為仿寫的訓(xùn)練內(nèi)容。教師讓學(xué)生結(jié)合這些排比句來進(jìn)行有效的仿寫練習(xí),能夠用相關(guān)的句式來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。通過這種方式,也能夠更好地感受作者的語言特色,體會盤古的精神。通過這種方式就能夠巧妙的抓住文本當(dāng)中的語言特色,找到語言訓(xùn)練的好素材,加深學(xué)生對于閱讀材料的理解。同時,教師還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的體會,在仿寫的過程中寫出具有個性化的東西,有效的搭建起學(xué)生閱讀和寫作的橋梁。

(三)利用文本的延伸點,訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中,還可以利用文本的延伸點來訓(xùn)練學(xué)生的寫字技巧。教材當(dāng)中的閱讀材料中有很多內(nèi)容是能夠喚起學(xué)生的共鳴的。教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的材料,聯(lián)系學(xué)生所熟悉的社會熱點問題,學(xué)生的其他學(xué)科知識以及學(xué)生的校園生活,能夠把教材當(dāng)中的知識與現(xiàn)實當(dāng)中的事物相結(jié)合,讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中提高寫作的技巧。例如,在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作者所描寫的表演時緊張和狼狽的部分,并且引導(dǎo)學(xué)生去分析作者的心理活動。組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和交流,在交流的過程中,讓學(xué)生能夠從多個角度去分析作者的心情和經(jīng)歷,能夠抓住當(dāng)時的場面以及神態(tài)和動作,分析怎樣去表達(dá)緊張的特點。有的學(xué)生提出可以通過對臺下觀眾的反應(yīng)的描寫,從側(cè)面的角度來反襯出作者的緊張情緒。還有的學(xué)生說,可以通過運用比喻等修辭手法,靈活生動地寫出作者的緊張。通過這種方式,就能夠讓學(xué)生自發(fā)地提煉出各種各樣的寫作方法。然后,教師可以進(jìn)一步的組織學(xué)生進(jìn)行即興口頭作文的活動,讓學(xué)生分享一下自己所經(jīng)歷過的緊張的經(jīng)歷。例如,在參加演講比賽之前的緊張心情,在進(jìn)行運動會接力賽跑時候狼狽的經(jīng)驗。通過這種小活動,為學(xué)生后續(xù)的寫作進(jìn)行有效的鋪墊,激發(fā)學(xué)生主動談?wù)撟约旱膶嶋H生活的欲望。讓學(xué)生在分享自己真實經(jīng)歷的過程中能夠更好的去組織自己的語言,得體的去進(jìn)行表達(dá)。這樣,學(xué)生在交流之后,在進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)的時候才會更加的得心應(yīng)手。這樣,讀寫之間就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動,使學(xué)生更好的品味語言的魅力和特色。

結(jié)語

總之,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中,讀寫結(jié)合的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力,激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過程中需要不斷的探索讀寫結(jié)合的好方法,能夠通過有效的讀寫結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行有效的遷移運用,挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作,在閱讀后進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練,以閱讀促寫作,以寫作帶動閱讀,有效提高學(xué)生的語言綜合運用能力。