謝芹芳

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)英語教學(xué)中教師不僅要傳授給學(xué)生基本的英語知識,同時(shí)還要側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng),這是新課改對小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求。在這個背景下教師需要改變傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略,能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的閱讀能力。那么在核心素養(yǎng)背景下如何更好地落實(shí)小學(xué)英語閱讀教學(xué)呢?這是目前小學(xué)英語教師需要探究的重要課題,本文就此展開探究,希望給一線的小學(xué)英語教師一些啟發(fā)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀材料不夠廣泛,限制了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展

當(dāng)前小學(xué)生的英語閱讀材料主要以小學(xué)英語課本為主,內(nèi)容有一定的局限性。英語課本中的內(nèi)容雖然適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),但涉及的范圍較單一,不利于擴(kuò)大小學(xué)生閱讀的廣度。學(xué)生機(jī)械地記憶課文,即使記住了單詞、句子,也只是停留在表層,未能深入理解課文內(nèi)容。同時(shí),小學(xué)英語教材中有一些插圖,本意是幫助學(xué)生理解內(nèi)容,但由于小學(xué)生初學(xué)英語理解能力不足、注意力時(shí)間短、教師教學(xué)方法的單一等因素,沒有充分發(fā)揮出圖片的作用,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)沒有出現(xiàn)相應(yīng)的畫面感。小學(xué)英語教材運(yùn)用形式的單一造成了小學(xué)生英語閱讀的局限性,學(xué)生面對課本首先思考的是今天要學(xué)習(xí)什么,哪些是我應(yīng)該記住的單詞,忽略了課文內(nèi)容的整體性,閱讀能力也就無法得到鍛煉和提升。

(二)小學(xué)英語教師和學(xué)生之間溝通存在問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中,很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識,然后學(xué)生在座位上聽課,教師講什么學(xué)生記什么,這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解,時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)在很多英語課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的互動和溝通。學(xué)生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣,自己的個性得不到釋放,主觀能動性得不到發(fā)揮,對于英語學(xué)習(xí)失去了動力,這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維,顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的,教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問題,為學(xué)生提供一個施展自己的機(jī)會,通過交流多了解學(xué)生的想法。

(三)教師教學(xué)方法不夠恰當(dāng),對閱讀能力不夠重視

小學(xué)英語是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的基石,關(guān)乎學(xué)生是否有興趣和動力堅(jiān)持學(xué)習(xí),這和教師的教學(xué)方法與重視程度有很大關(guān)系。有的教師教學(xué)時(shí),沒有對教材進(jìn)行深入研讀,也沒有關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài),上課時(shí)把自己處在課堂的中心位置,學(xué)生變成了聽眾。使用這種教學(xué)方式,學(xué)生找不到學(xué)習(xí)英語的方法,對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低,閱讀能力自然也無法得到提高。在提倡培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的今天,教師要主動思考教學(xué)方式的合理性、新穎性,采用科學(xué)的教學(xué)理念,把學(xué)生放在課堂的中心位置,力求培養(yǎng)學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)思維、表達(dá)能力,加深學(xué)生對英語文化的了解和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生從以上這些方面努力,英語閱讀能力會能得到提高,同時(shí),學(xué)生也會對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)充滿興趣與動力。

(四)英語教學(xué)方式有待提升

隨著時(shí)代的發(fā)展,英語教師也逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后,所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無法及時(shí)創(chuàng)新,不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試,所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制,視野得不到拓展,這不僅不利于英語閱讀教學(xué)的開展,也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題,無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍,學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動參與到活動中,逐漸對英語課堂產(chǎn)生了疏離感,進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征和意義

(一)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)特征

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師具有著較強(qiáng)的功利性,很多的活動開展都是希望可以提升學(xué)生的英語成績。所以在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵牡?。這樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)相比,核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點(diǎn)和具體的目標(biāo)。首先,核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識為主要目標(biāo),需要學(xué)生掌握必要的詞匯量,理解一定的語法知識,這個和傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個方面要求的是學(xué)生可以借助英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升,讓學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化,能夠認(rèn)識到閱讀的重要性,使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個方面就是在核心素養(yǎng)背景下開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展,同時(shí)讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù),要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,也要注重對學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo),這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出的新的要求,作為小學(xué)英語教師要重新審視英語閱讀課堂,將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中,進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

(二)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義

在目前素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來小學(xué)英語閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透,學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因?yàn)槲覈恢币詠矶际菓?yīng)試教育,所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績的提升,就是升學(xué)率的問題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣,但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上,教學(xué)還是依照課本展開,這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展,核心素養(yǎng)滲透一定會成為英語教學(xué)的趨勢,為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

(一)提高學(xué)生對英語的好奇和學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生年齡較小,本身就對新鮮事物感到好奇,如果教師引導(dǎo)得當(dāng)、利用這些好奇便可以促進(jìn)英語教學(xué)。然而,有一部分教師由于教學(xué)方法的問題,沒有很好地發(fā)展學(xué)生的好奇心,所以,增強(qiáng)學(xué)生的英語水平、閱讀能力的第一步就是提高小學(xué)生對英語的好奇和學(xué)習(xí)欲望,讓他們從想學(xué)、愛學(xué)發(fā)展到能學(xué)、會學(xué)。同時(shí),教師要激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的需求,在好奇心的驅(qū)使下,使學(xué)生自己本能地想去了解更多英語文化、英語知識,他們會尋找各種書籍、視頻等來滿足自己的需求,這個過程就是小學(xué)生英語閱讀能力提升的過程。

教師可以利用多媒體制作、播放動態(tài)的圖片、視頻,引起學(xué)生的興趣。比如,英語教材中“I Like Dogs”一文中,雖然有很多圖片,但圖片是靜態(tài)的、效果不足,教師可以把文中靜態(tài)的動物、人物圖片制作成動態(tài)的,配合情節(jié)讓動物發(fā)出聲音。

人物1:I like dogs.Do you like dogs,Su Hai?

人物2:Yes,I do.

人物1:Do you like dogs,Mike?

人物3:No,I like pandas.They re cute and fat.

在以上的對話中,出現(xiàn)了狗、熊貓兩種動物,還出現(xiàn)了人物3喜歡熊貓的原因。教師可以利用多媒體把狗、熊貓的動態(tài)圖展現(xiàn)出來,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生根據(jù)PPT的動畫學(xué)習(xí)課文、閱讀內(nèi)容、展開思考。

(二)合理引導(dǎo)提問,激發(fā)學(xué)生閱讀思考

教師在進(jìn)行授課時(shí),可以通過合理的引導(dǎo)、提問,幫助學(xué)生從對單詞的關(guān)注上轉(zhuǎn)移到對內(nèi)容的關(guān)注,從而讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考,鍛煉閱讀能力。比如,學(xué)習(xí)課文“Look At Me!”的時(shí)候,有一個小情節(jié):

Miss Mouse:Look at my skirt.

Miss Mouse:It's nice.

Miss Mouse:Look at my T-shirt.

Miss Mouse:It's great.

Miss Mouse:What colour is my T-shirt?

Miss Mouse:It's…red?

Miss Mouse:Red?

這時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么老鼠夫人生氣了?為什么老鼠丈夫說T恤很好,卻不知道T恤的顏色?老鼠夫人生氣只是因?yàn)檎煞蚧卮疱e誤嗎?有沒有別的深層含義?這個場景在學(xué)生們的家里是否也出現(xiàn)過呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,注意力便不只是局限在“Look at”“What colour”等句型中,而是注意小故事的內(nèi)容,在思考中理解這幾句簡單對話的深層含義。

(三)通過自我展示的平臺,強(qiáng)化閱讀理解

教師可以利用小學(xué)生喜歡自我展示和表現(xiàn)的特點(diǎn),根據(jù)課文內(nèi)容搭建一個學(xué)生自我展示的平臺,使他們熟悉運(yùn)用課本知識,加強(qiáng)對閱讀的理解。比如,在學(xué)習(xí)“The king's New Clothes”一文,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,使用英文進(jìn)行對話和表演。這樣,學(xué)生可以在展示時(shí)加深對故事的理解,鍛煉他們的閱讀能力。在學(xué)生表演情緒高漲時(shí),教師繼續(xù)深入引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么國王走在街上,人們說:“What beautiful clothes!”小男孩卻說:“The king isn't wearing any clothes!”國王究竟有沒有穿衣服?他的衣服漂亮不漂亮呢?眾所周知,這是一個典型的童話故事《國王的新衣》,故事情節(jié)豐富、幽默,可以帶給學(xué)生一些思考。教師要抓住教材中這種寓意深刻的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、閱讀長篇幅文字的水平和能力。

(四)采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

單純依靠課堂授課不足以滿足學(xué)生的閱讀需求,也不足以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。教師要多花心思,創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑。比如,讓學(xué)生在課前十分鐘,朗誦自己喜歡的英文小詩歌,并為大家講解詩歌的意思;演唱自己喜歡的英文兒歌、流行歌等,為大家講解歌曲中的故事;講一講自己上節(jié)課的收獲等。教師把課前十分鐘讓給學(xué)生,可以按座位或點(diǎn)名冊逐一進(jìn)行,讓每個人都有參與的機(jī)會,提高學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。除了口語表達(dá),教師還可以讓學(xué)生把自己喜歡的英文內(nèi)容畫出來,類似于手抄報(bào)的形式。小學(xué)生最喜歡涂涂畫畫,如在學(xué)習(xí)“Let's go Shopping”一文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中人物的對話、圖片畫一畫,想象這個場景自己是否會遇到?是否可以用英文脫口而出自己的想法?英語閱讀的最終目的是使用,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用學(xué)過的語言對話,增強(qiáng)學(xué)生的英語交流水平。

(五)利用課外讀物、英文繪本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

只依賴于課本上的知識提升學(xué)生的閱讀水平,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如今英文的課外讀物、繪本故事繁多,教師可以根據(jù)學(xué)生的水平,有針對性地推薦一些書籍,讓學(xué)生和家長一起閱讀,在親子閱讀的過程中提升他們的閱讀能力。就英文繪本而言,即使家長不懂英文,也可以根據(jù)圖畫分析出繪本的故事,共度美妙的親子時(shí)光。繪本重要的是意、不是形,里面文字較少、圖畫較多,多彩的圖畫可以瞬間吸引小學(xué)生的注意力,他們可以在繪本中先感受場景,然后再學(xué)會句子的使用,這是培養(yǎng)閱讀能力的好辦法。同時(shí),教師可以針對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行跟蹤、回訪。在班級進(jìn)行“課外閱讀大賽”,利用小學(xué)生的好勝心,督促大家多多看書、閱讀。每個月閱讀書目最多的學(xué)生,獎勵一朵小花或一本新的英文書。此外,教師可以努力營造讀書的氛圍,在班級中形成一股讀書潮流,讓學(xué)生愛上英語,愛上閱讀。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

(一)善于創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生,能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流,這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生掌握更豐富的英語語言知識,從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時(shí)為了讓學(xué)生可以獲得良好的語言能力,有效地展開互動交流,教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語言,提高語言能力,獲得核心素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)習(xí)It was my birthday on Saturday時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于生日的話題,讓學(xué)生進(jìn)行討論交流,因?yàn)檫@個話題和學(xué)生密切相關(guān),他們比較的感興趣,可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時(shí)間、生日希望得到的禮物等,從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,提高了學(xué)生口語交際的能力和語言應(yīng)用的能力,讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)手段,擴(kuò)展學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在英語核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果,教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會,讓學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式,可以在課前分享微視頻給學(xué)生,學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí),借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量,還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。比如在學(xué)習(xí)I'm going to visit London時(shí),我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語,借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升,有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)英語閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的教學(xué)后,教師需要對培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問題,也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境,從而引發(fā)學(xué)生思考問題,在思考和分析問題中學(xué)生的思維能力自然會得到一定的提升。所以在當(dāng)前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設(shè)計(jì),引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)What did she have for lunch?時(shí),本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會如何詢問午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問,通過這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個句式,還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。

(四)注重對學(xué)生開展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)

文化品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容,希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,在英語閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容,使得學(xué)生可以在閱讀英語文章的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語國家的更多文化知識,獲得文化品質(zhì)提升。比如在學(xué)習(xí)Can you tell me about Christmas?時(shí),教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對比,讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日,學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化思想,通過這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,提高學(xué)生文化品質(zhì)。

五、結(jié)束語

總而言之,素質(zhì)教育理念下,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。小學(xué)英語閱讀教學(xué)也要能夠有效地落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容,從學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)等方面落實(shí)核心素養(yǎng)滲透,提升學(xué)生的整體英語綜合能力,英語閱讀不僅可以讓學(xué)生深入理解文字內(nèi)涵,還可以在閱讀中增大詞匯量,掌握自主學(xué)習(xí)的方法,有利于培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng),讓學(xué)生可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。