田少波

(溧水高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211200)

引言

由于受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)往往將傳授閱讀應(yīng)試技巧作為重點(diǎn),強(qiáng)行將自己的學(xué)習(xí)思維灌輸給學(xué)生,在此過(guò)程中,總是忽略對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài),對(duì)于教師進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴心理,從而養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。要想真正解決這些問(wèn)題,教師需要結(jié)合當(dāng)前的具體教學(xué)情況,結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)完成教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

1 核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人未來(lái)發(fā)展必須要具備的素養(yǎng)和能力,同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要圍繞閱讀能力的培養(yǎng),要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文字理解能力和情感分析能力。隨著我國(guó)教育體制改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入執(zhí)行,高中語(yǔ)文教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生,使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也要培養(yǎng)其核心素養(yǎng),尤其要避免片面教學(xué)。事實(shí)上,高中階段學(xué)生所接觸到的閱讀素材在內(nèi)容和體裁方面更加多元,學(xué)生的思維也會(huì)在閱讀、積累和情感認(rèn)知升華的過(guò)程中愈加成熟,其價(jià)值觀念和行為方式在日益積累的知識(shí)的影響下會(huì)更具有個(gè)性。這就需要教師通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的積極作用,從多方面使高高中生具備能夠在未來(lái)獲得更好發(fā)展的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、多元思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化的理解能力。

2 當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,大多數(shù)教師都擅長(zhǎng)運(yùn)用講解式的方式來(lái)完成內(nèi)容的講解,而在此過(guò)程中,學(xué)生的課堂參與度往往較低,主要是因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)聽(tīng)教師對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析與講解,并不會(huì)提出一些疑問(wèn)以及不同的意見(jiàn),更不會(huì)與他人進(jìn)行交流與討論。正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是跟隨教師的步伐被動(dòng)聽(tīng)講,因此其創(chuàng)造性思維并沒(méi)有得到有效的發(fā)展,所以說(shuō),這就要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),促使學(xué)生能夠形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方案相對(duì)滯后

閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的教師方法和方案息息相關(guān)。教師教學(xué)方法相對(duì)滯后,可以讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路,提高閱讀的專注力。假設(shè)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中,未采用科學(xué)的教學(xué)方法,仍然按照以往的教學(xué)主觀經(jīng)驗(yàn),依賴教材內(nèi)容,會(huì)使得閱讀效果大打折扣。另外,教師將閱讀的重點(diǎn)教學(xué)放在閱讀的解題技巧和運(yùn)用知識(shí)的效率上,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容刻板、單一。長(zhǎng)此以往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際需求。根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。語(yǔ)文教學(xué)是傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播和滲透,是強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的審美能力和鑒賞能力。教師在教學(xué)方案中缺乏重視性,在閱讀中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入的探究,很難讓學(xué)生的情感與閱讀材料相聯(lián)系,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有一定的限制。

2.3 師生互動(dòng)缺乏

在我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,大部分學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中存在一種畏懼感。這就要求高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)技巧,運(yùn)用合理的交流分析方法,經(jīng)過(guò)給學(xué)生嚴(yán)密的觀察來(lái)選擇有效的互動(dòng)形式,以平易近人的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通。如果發(fā)現(xiàn)教師非常嚴(yán)厲,那學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺少互動(dòng)交流,不利于師生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系。如果教師不能掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況,也就無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的一些困惑無(wú)法得到及時(shí)解決,對(duì)接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.4 閱讀時(shí)間較少,缺乏學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

由于,高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重,同時(shí)給學(xué)生的帶來(lái)的壓力也很大。教師也不重視閱讀教學(xué)的作用,使得閱讀教學(xué)時(shí)間縮短,導(dǎo)致教學(xué)模式任務(wù)化和模式化。為了完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù),使得課外閱讀時(shí)間也不法保證,降低了閱讀的質(zhì)量。閱讀教學(xué)逐漸偏離了初衷,教學(xué)本質(zhì)發(fā)生了改變,很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,也使得學(xué)生不再重視閱讀。因此,過(guò)于功利化的現(xiàn)代閱讀教學(xué),使得學(xué)生的閱讀能力和審美情趣都受到影響,無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感的傳達(dá)和共鳴,降低了閱讀育人的意義。

2.5 局限于課本知識(shí),沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教育一直是以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,但這也造成了一些其他的問(wèn)題,應(yīng)試教育模式不利于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。雖然我國(guó)近年來(lái)一直在大力推進(jìn)新課程改革,普及素質(zhì)教育,但到目前為止,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)校還是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)階段的高中生來(lái)說(shuō),高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍局限于課本知識(shí),注重對(duì)字詞句的教學(xué),對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的需求不關(guān)注,沒(méi)有將有關(guān)少兒讀物的資源引入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,這就使得學(xué)生的知識(shí)視野狹窄,從而影響了學(xué)生的成才與發(fā)展。

3 核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1 通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力

文學(xué)語(yǔ)言本身便是帶給人以審美能力和創(chuàng)造能力的,如果學(xué)生在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上不懂得克服難題和障礙,也不懂得釋放自身的活力,必然成為一個(gè)憊懶的、浮躁的、徒有其表的學(xué)習(xí)者。審美能力是一種讓人靜穆的、意欲停止的能力,這種能力對(duì)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展是極有必要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中從未感受到過(guò)美,從未具備過(guò)強(qiáng)大的審美能力,這必然是一種悲哀。因此教師需要完成的任務(wù)便是讓更多的學(xué)生能更加充分地把握文學(xué)作品本身的美感,啟迪自我的身心,把美融入到生命中,化為自己的價(jià)值體系和自己的日常行為之中。最高級(jí)別的文學(xué)形式便是詩(shī)歌,通過(guò)閱讀詩(shī)歌能讓更多的學(xué)習(xí)者更加充分地體會(huì)美、體會(huì)美感、體會(huì)玄妙。作為新月派的靈魂人物之一的徐志摩,有著自身的得天獨(dú)厚的詩(shī)歌和才情,這位卓絕的詩(shī)人將情感、意象、審美符號(hào)、韻律、美妙、動(dòng)聽(tīng)之處統(tǒng)統(tǒng)地融入到本人的詩(shī)歌創(chuàng)作之中,也能夠讓更多的人懂得:詩(shī)歌之美是可意會(huì)不可言傳的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌,提高審美能力同時(shí),也需要讓自我的氣質(zhì)變得更為柔美,善于在生活中去品味點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美感和美妙。學(xué)生在教師的幫助下去學(xué)習(xí)《氓》《離騷》《孔雀東南飛》時(shí),都應(yīng)該試著把握好詩(shī)歌、民歌、音樂(lè)之間的關(guān)系,懂得詩(shī)歌和音樂(lè)之間的聯(lián)系,并且能懂得詩(shī)歌本身帶給人的巨大的審美啟迪和審美愉悅。教師同時(shí)也不要忘記讓學(xué)生能在閱讀了美文和美妙的詩(shī)歌后,試著加以創(chuàng)造和呈現(xiàn),從而讓更多的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的美學(xué)性有著更為深入的理解。教師要本著步步為營(yíng)的原則去構(gòu)建課程,讓更多的學(xué)生在語(yǔ)文的世界中造就更為出色的自己。當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、完成寫作時(shí),存在著錯(cuò)誤的思維和發(fā)展方向,一味地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種應(yīng)試類的學(xué)習(xí),這種思維模式和學(xué)習(xí)模式是非常錯(cuò)誤的,這種思維將導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的創(chuàng)造力日益委頓,這也是中國(guó)學(xué)生文科素養(yǎng)日漸下滑的深層次原因。一個(gè)不懂得審美的人,是很可能讓自己的靈魂走向墮落的人,因此教師務(wù)必要讓更多的學(xué)生懂得審美的內(nèi)在意義。

3.2 借助任務(wù)教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)的方法,首先需要為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),并且要求學(xué)生帶著這些任務(wù)展開(kāi)閱讀,學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí),教師要做的就是給予相關(guān)的指導(dǎo)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師需要對(duì)學(xué)生的完成情況展開(kāi)抽查,并且給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),在此過(guò)程中,有助于學(xué)生積極地參與到問(wèn)題的分析與探究中,并提高自身的思維能力。比如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文章時(shí),就可以為學(xué)生布置以下教學(xué)任務(wù):首先需要了解作者朱自清的生平以及本篇文章寫作的背景;其次,通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀來(lái)了解本篇文章中作者去荷塘賞花的具體行蹤。思考問(wèn)題:本文運(yùn)用了怎樣的寫作手法?在對(duì)作者進(jìn)行一定的了解之后,需要進(jìn)一步思考:文章在開(kāi)頭的時(shí)候具體呈現(xiàn)了怎樣的環(huán)境?營(yíng)造出怎樣的學(xué)習(xí)氛圍?作者在描寫月下荷塘?xí)r,主要抓住了荷塘之中怎樣的景色?運(yùn)用怎樣的修辭手法進(jìn)行描寫?在此過(guò)程中作者的心情發(fā)生了怎樣的變化?要求學(xué)生依據(jù)以上的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文章的閱讀,能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維能力,促使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提高自身的閱讀能力。

3.3 增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣,提高其審美和鑒賞能力

閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不同的閱讀素材為學(xué)生帶來(lái)的體會(huì)和感悟各不相同,文章質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生能否在閱讀中得到成長(zhǎng)。由此可見(jiàn),閱讀素材和閱讀量對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。為此,教師要注重增加學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀去拓寬視野、積累更多的優(yōu)美詞匯、掌握更多的寫作技巧與方法。同時(shí)教師也要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的鑒賞,利用學(xué)生對(duì)閱讀素材的鑒賞結(jié)果去檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,從而掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力。如在高中語(yǔ)文教材中的《荷塘月色》一課時(shí),大多數(shù)學(xué)生在看到這篇文章的題目后就能夠聯(lián)想到文章的內(nèi)容。所以,在進(jìn)行文章閱讀和講解之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生從荷花一詞展開(kāi)聯(lián)想,整理并分享頭腦中關(guān)于荷花的語(yǔ)句,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荷花進(jìn)行賞析,并由荷花引入《荷塘月色》這篇文章的寫作思想和情感內(nèi)涵。如教師可以讓學(xué)生回憶“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”等經(jīng)典的古詩(shī)句,通過(guò)這些詩(shī)句讓學(xué)生帶著對(duì)荷花的聯(lián)想閱讀文本素材,并在閱讀過(guò)程中對(duì)比這些描寫荷花的古詩(shī)句,使學(xué)生可以從不同角度和描寫手法去感受荷花的美,深入解讀《荷塘月色》文章素材的內(nèi)涵與內(nèi)容。隨后,教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他作者的同類型作品,在品味其中的美的同時(shí),讓學(xué)生從其他角度賞析文章,并與作者產(chǎn)生情感共鳴,由此理解文章的主旨和思想情感。在閱讀過(guò)程中,教師的引導(dǎo)能夠有效深化學(xué)生對(duì)文章的理解,在不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.4 開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文科目是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí),學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)本中可以了解我國(guó)優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,另外可以增強(qiáng)高中學(xué)生的理解認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的人際溝通能力。教師可以在每周五下午安排一次語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽課程,將學(xué)生按照小組劃分,由小組學(xué)生自己擬定與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的題目,比如成語(yǔ)接龍、猜字謎、寫作比賽等等。通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),一方面需要學(xué)生達(dá)成共識(shí),同時(shí)也需要學(xué)生舉一反三,表達(dá)自己不同的觀點(diǎn),在小組成員互相交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面,實(shí)現(xiàn)集體構(gòu)建,將學(xué)生的個(gè)人想法表達(dá)出來(lái),大家在群體討論的過(guò)程中,學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的優(yōu)秀想法,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),以個(gè)人觀點(diǎn)吸收合并集體觀點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查研究,學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面仍存在一定局限性,大部分學(xué)生還停留在課本知識(shí)內(nèi)容上面,學(xué)習(xí)的能力還比較低。小組合作語(yǔ)文競(jìng)賽的教學(xué)方式充分借助了心理學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)科能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),教師在教學(xué)中應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,在語(yǔ)文教學(xué)中積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo),提高閱讀能力

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生,要堅(jiān)持以學(xué)生閱讀為本,有效地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育下的教學(xué)方法。教師要先注重朗讀,準(zhǔn)確地把握文章的語(yǔ)調(diào),促進(jìn)學(xué)生形成初步對(duì)文章的印象。學(xué)生可以通過(guò)多媒體錄音朗讀,或者通過(guò)教師聲情并茂的范讀下,讓學(xué)生有較高的感悟。范讀中,教師要體現(xiàn)出閱讀的層次,對(duì)待每個(gè)閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀目的,有的目的是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,有的目的是需要快速閱讀了解文章的大概意思,針對(duì)不同的閱讀目的,教師可以采用適合的閱讀教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀,加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞句的思考能力,深入的分析,感悟和品位段落的內(nèi)容。除了范讀以外,教師要求學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練?？焖倌x比朗讀效率要快,有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。在默讀中,學(xué)生可以感悟文中的思想,對(duì)不理解的部分可以標(biāo)記出來(lái),在教師組織學(xué)生討論活動(dòng)時(shí)可以提出問(wèn)題進(jìn)行討論。在教學(xué)中,學(xué)生可以充分利用默讀提升自身的閱讀能力,保障閱讀的高效率。在核心素養(yǎng)背景下,加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的記憶能力,還可以提高學(xué)生的寫作水平。

3.6 融入傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生傳承和理解素養(yǎng)

由于高中生已經(jīng)具備了一定的理解能力,教師要結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ),為他們?nèi)谌雮鹘y(tǒng)文化,在語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傳承意識(shí)與理解素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的許多課文都擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)和齊整的句式規(guī)律,不同的形式與內(nèi)容能幫助學(xué)生深化思想,提高學(xué)生閱讀的興趣,培養(yǎng)出學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)涵著非常多的富有深意的傳統(tǒng)文化,教師應(yīng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透,來(lái)幫助學(xué)生更好地提高核心素養(yǎng),保證學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成,促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。例如,在學(xué)習(xí)《蘇武傳》的過(guò)程中,教師要簡(jiǎn)單了解其中的知識(shí)內(nèi)容,為學(xué)生積累豐富的文言文字詞句式,逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)出總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣,使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握表現(xiàn)人物形象的方式和不同的描寫方法。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生思考蘇武被匈奴拘禁,與官宦展開(kāi)激烈斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)品質(zhì),堅(jiān)毅不屈的品格體現(xiàn)出捍衛(wèi)國(guó)家利益的崇高道德情操。教師通過(guò)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié),在句子與詞語(yǔ)當(dāng)中品鑒歷史文學(xué)的審美價(jià)值,可以真正培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,全面增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí),在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與傳承傳統(tǒng)文化的過(guò)程中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.7 創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀方式

閱讀能力的高低關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展,而閱讀能力也是學(xué)生需具備的一個(gè)能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,教師應(yīng)采取有效方法讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步提高。而以往教育活動(dòng)中由于閱讀方式比較單一,很難滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求,甚至?xí)率拐w教育工作進(jìn)度受到影響,這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多影響,所以,教師應(yīng)基于核心素養(yǎng),創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀方式方法。初中教育時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱,倘若閱讀方式較為單一,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性,所以為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上方式上的不足,教師可以采用多種形式的閱讀方法,以此推動(dòng)教育工作的順利展開(kāi),同時(shí)加強(qiáng)閱讀教育指導(dǎo)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí),進(jìn)一步讓學(xué)生享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣,這也可以為后續(xù)教育工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如,在進(jìn)行相關(guān)文章閱讀時(shí),教師可以采用角色扮演法展開(kāi)閱讀教育,這種方法特別適用于此教育階段的學(xué)生,可以滿足他們強(qiáng)烈的好奇心。教師在采用此教學(xué)方法時(shí)也要根據(jù)教學(xué)需求,引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色,這樣才能全方位提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效,也能確保每一個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到較好的鍛煉。除此之外,在實(shí)際閱讀教育過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生將不理解的地方圈出來(lái),以便于后續(xù)通過(guò)相互交流解決問(wèn)題,這也是一種提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及閱讀能力的一種途徑,最重要的是,創(chuàng)新閱讀方式方法滿足了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升了學(xué)生自主閱讀的積極性。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的高中生需要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷地提高核心素養(yǎng),教師要為學(xué)生搭建起相應(yīng)的教學(xué)體系,讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),克服自身的難題和障礙。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力、文化傳承能力在內(nèi)的等等能力都是非常重要的,這些能力都應(yīng)該被師生加以重視,且能讓更多的學(xué)生走在正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上,使其化解難題,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。