常亞梅

(甘肅省康樂縣段家坪小學 甘肅 臨夏 731500)

讀寫結合教學即閱讀與寫作教學。在小學語文教學中,讀寫教學是非常重要的兩項教學內容,兩者之間相互制約又相互促進。小學語文教師應積極探索讀寫結合的教學路徑,運用行之有效的教學方法將讀寫教學整合在一起,以閱讀促進寫作,以寫作強化閱讀,從而以此調動學生的讀寫興趣,培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平,在全面提升學生學科綜合素養(yǎng)的同時,為構建高效的小學語文課堂奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中讀與寫的關系分析

首先讀可促進寫。在小學語文讀寫結合教學中以閱讀促進寫作是非常重要的教學目標之一,這也要求教師引導學生大量閱讀,并在閱讀過程中讓學生不斷體會感悟文章的中心思想、寫作手法及思想情感,并將所掌握的內容運用到自己的寫作中,進而達到以讀促寫的目的。其次寫能強化讀。在小學語文教學中,以寫輔讀是以讀促寫的一種逆向思維。在進行以寫促讀的教學時,為強化學生對閱讀文本內容的認知和理解,教師應指導學生進行有效寫作,來提升學生的閱讀技能,以此實現(xiàn)以寫輔讀的目標。

二、小學語文開展讀寫結合教學的意義

在小學語文教學中,進行科學合理的讀寫結合模式教學,不僅能實現(xiàn)小學語文閱讀教學全面創(chuàng)新的目標,同時能強化學生對語文閱讀知識的多元化探索,可以說在小學語文教學中開展讀寫結合教學,以閱讀促進寫作,以寫作強化閱讀,對學生讀寫能力的提升有重要的現(xiàn)實意義。首先在小學語文中進行讀寫結合教學有利于訓練學生的思維能力。教學過程中,教師通過引入讀寫結合的教學模式,能強化學生對語文文本教材的有效閱讀,并通過對閱讀內容中所涉及的思維模式的訓練,來發(fā)展學生的寫作思維能力,從而為學生寫作能力的培養(yǎng)提供重要輔助,不斷提升學生的閱讀與寫作能力。其次在小學語文中進行讀寫結合教學有利于提升學生的學科綜合能力。讀寫結合教學的開展,有效沖破了傳統(tǒng)教學的束縛,開闊了學生的眼界,通過閱讀幫助學生積累了大量的寫作素材,這不僅提升學生的寫作能力和寫作技巧,同時強化了學生的閱讀理解能力和語文思維能力,這對于學生綜合素養(yǎng)的提升有重要幫助。再次在小學語文中進行讀寫結合教學有利于豐富語文閱讀教學的內容,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在小學語文中開展讀寫結合教學,能在閱讀教學中擴展教學的范圍,使學生從不同角度閱讀相關的文本內容,從而獲取關鍵的信息,同時還能引導學生在閱讀過程中積累豐富的語言和大量的詞匯,從而為寫作奠定良好的基礎。最后在小學語文中進行讀寫結合教學有利于激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中想要提升學生的讀寫能力,教師應緊跟時代教育步伐,創(chuàng)新新型教學手段,鼓勵學生閱讀大量書籍,以此豐富學生的知識面,調動學生的學習積極性,有效促進學生語文水平的提升。

三、以閱讀促進學生寫作能力提升策略

1.在閱讀中培養(yǎng)學生的表達能力

“讀書破萬卷,下筆如有神”,這句話充分說明寫作過程中學生要想做到文思如泉涌,就必須閱讀大量書籍。在實踐教學中也發(fā)現(xiàn),很多學生在寫作過程中存在詞不達意且語句不通順的現(xiàn)象,這與學生知識儲備量少、語言表達能力弱及閱讀量少有直接的關系。而想要有效解決這一問題,教師必須引導學生多閱讀、多品書。首先在閱讀教學中教師要運用不同的方法,讓學生仔細閱讀和分析語文教材中的內容,并指導學生多閱讀課外讀物,在這個過程中培養(yǎng)學生的表達能力,增加學生的語感。其次針對于文章中較為精彩的語句和段落,教師應引導學生多朗讀、多背誦,在朗讀背誦的過程中加深對文章的理解和感悟,以此在提升學生表達能力的同時,提升學生的寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！睂W生朗讀和背誦的內容多了,自然能增強自身的語感,豐富自身的詞匯量積累,在潛移默化中提升自身的表達能力。例如,教師在教學人教版《北京的春節(jié)》這一課程內容時,就可以運用與傳統(tǒng)口述式不同的教學方法,因為春聯(lián)是家家戶戶過年都會張貼的,且每一副對聯(lián)都有不同的寓意,有些對聯(lián)內容所描繪的是美麗的風光,有些對聯(lián)內容則體現(xiàn)的是祖國的繁榮富強,教師在進行閱讀教學時,可讓學生仔細觀察生活中人們張貼的對聯(lián)內容,來獲取更多的寫作素材。并在開展教學時引導學生反復朗讀、背誦文章中較為精彩的句段,如“臘七臘八,凍死寒鴉。這是一年里最冷的時候”、“這不是粥,而是小型的農業(yè)展覽會”等句段,充分體會老舍語言的魅力。同時教師還可以讓學生拓展閱讀文段,比較舒乙、斯妤筆下的春節(jié)與老舍筆下的春節(jié)有什么不同,在這個過程中引領學生隨著作者的描述,充分感受北京春節(jié)的隆重和熱鬧,在領悟民俗文化豐富內涵的同時,提升學生的表達能力,使學生在寫作時能夠文思如泉涌,下筆如有神。

2.閱讀中引導學生積累寫作素材

小學階段是小學生接受義務教育的最初階段,這一時期小學生的所思、所想、所聞都較為有限。因此在小學語文讀寫教學中,想要以閱讀促進學生寫作能力的提升,教師應加強對學生的閱讀指導,帶領學生認真分析文章運用的修辭手法及作者的寫作意圖,加深學生對閱讀內容的理解和認知,促使學生掌握科學有效地閱讀方法和閱讀習慣。與此同時,教師還應指導學生通過閱讀積累豐富的寫作素材,豐富學生的知識儲備量,開闊學生的眼界,使學生在寫作時能夠有感可發(fā),有內容可寫,最終促進學生寫作水平的提升。例如,教師在教學人教版《秋天的雨》這一課程內容時,本篇課文將秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)了起來,為學生呈現(xiàn)了一個美麗、豐收及歡樂的秋天。教師在開展閱讀教學時,應先指導學生認真仔細通讀全文,并在課文中標注出文章的生字詞,借助網(wǎng)絡或者詞典進行查詢,以完成對生字詞的積累。之后教師就可指導學生,分析該篇課文作者的寫作思路、運用的修辭手法及作者的寫作意圖,來加強學生對所學閱讀內容的理解,并在這個過程中向學生拋出問題,“作者為什么說秋天的雨有五彩繽紛的顏料?為什么秋天的雨是一把鑰匙?”通過此種提出問題引導學生積極思考和分析文章內容的過程,有效提升學生的閱讀水平。同時為幫助學生積累寫作的素材,教師應帶領學生認真分析文章所運用的修辭手法,如“秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的……都躲在小雨滴里呢!”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子……楊樹、柳樹的葉子飄到樹腳下?！钡?課文中的每一段都是按照總-分-總的結構寫作,先總寫后分說,學生在寫作時就可巧妙參照并運用這種寫作手法進行創(chuàng)作。

3.在閱讀中指導學生寫作的方法

剛剛步入小學階段的小學生,因受自身年齡特征和認知水平影響,即使教師在課堂上為其講解了寫作的技巧與方法,小學生也很難完全吃透教師教學的內容。因此在小學語文閱讀教學中,想要以閱讀促進學生寫作能力的提升,教師應有效結合閱讀內容,通過引導與點撥讓學生充分感受閱讀內容中作者的寫作手法,讓學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新,以此提升學生的寫作能力。例如,教師在教學人教版《少年閏土》這一課程內容時,教師就應有效結合閱讀內容,引導并點撥學生充分感受魯迅先生筆下對人物的表現(xiàn)手法,如“其間有一個十一二歲的少年,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套著一個明晃晃的銀項圈”,通過肖像及裝束的描寫突出了人物的外貌特征;“這不能。須大雪下了才好……什么都有:稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”“手捏一柄鋼叉,向一匹猹用力地刺去”,又通過對人物語言及行動的描寫刻畫了人物的個性特征。通過學習閱讀內容中的寫作手法,教師就可以讓學生運用所學到的方法寫一篇相似的文章。相關實踐表明,在小學生以往的寫作過程中,有很多學生大腦中潛藏著有關事件、事物的記憶和感受,之所以在寫作時寫得不夠生動和具體,究其原因與學生未掌握良好的寫作方法有直接的關系。而通過有效的閱讀教學,學生可在教師的引導下潛移默化地掌握一些事件及事物的描寫手法,從而有效地運用到寫作中。此種在閱讀中指導學生寫作方法的教學方式,能有效達到以讀促寫的目的,不僅提升了學生的閱讀能力,同時也有利于促進學生寫作水平的提升。

四、以寫作強化學生閱讀水平提升策略

1.在寫作中檢查學生的閱讀效果

小學語文新課標明確指出“教育教學中應充分尊重學生的主體地位,為學生提供個性化、探究性及創(chuàng)造性的閱讀方式,并減少對學生閱讀過程的干涉”,在此背景下,如何對小學生的閱讀效果進行檢查是小學語文教師必須要認真思考的問題。閱讀本就是一個綜合性的學習過程,其涵蓋了閱讀、思考、分析與討論等多個環(huán)節(jié),學生掌握閱讀內容的情況主要是通過閱讀之后對文章的見解體現(xiàn)出來的,可以說良好地閱讀為學生的寫作提供了豐富的素材,因此寫作能將學生對文章的認識真實地反映出來,讀與寫二者之間相互促進,相互依存。還是以教學人教版《少年閏土》這一課程內容為例,本篇文章主要記錄了魯迅與閏土幼年時期的趣事。教學過程中為通過寫作檢查學生的閱讀效果,教師可先向學生分享自己閱讀文章后的感受,之后將學生分成若干小組,讓學生以小組為單位表達自己的想法,并設置以“少年閏土身上所具有的優(yōu)良品格”為主題的活動讓學生進行探討,此種方式不僅能幫助教師掌握學生的閱讀情況,同時通過交流能幫助學生更為深刻地把握文章的內涵,有效活躍了課堂的教學氣氛,激發(fā)了學生閱讀的積極性,發(fā)展了學生的思維能力,最終促進了學生閱讀能力的提升,也強化了學生的寫作水平。再例如,教師在教學人教版《黃山奇石》這一課程內容時,教師應指導學生整合文章中描寫景色的句子,并總結文章中的描寫手法,之后鼓勵學生運用文章的描寫方法完成類似的寫作任務,此種方式也能有效檢查學生的閱讀效果,對于學生高質量的完成寫作任務也有重要的幫助作用。

2.在寫作中培養(yǎng)學生的閱讀習慣

新課標改革背景下,小學語文教學工作的開展更加重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,學生只有具備良好的學習習慣,才能產(chǎn)生學習的興趣,也才能自覺自愿地投入到學習中。因此在小學語文讀寫教學中,教師也應高度重視對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng),可以說良好閱讀習慣的養(yǎng)成,不僅有助于提升小學生的寫作能力,同時對于小學生未來的學習和生活均有重要的幫助。俗話說“好記性不如爛筆頭”,教學過程中通過引導學生養(yǎng)成邊讀邊記的良好閱讀習慣,并將文章中精美的句段及修辭手法記錄下來,可有效強化學生對文章的理解和掌握,從而將所學知識徹底地吸收和內化,以此通過寫作促進學生閱讀水平的提升。例如,教師在教學人教版《西湖》這一課程內容時,教師在進行閱讀教學時先指導學生通讀全文,并將文章中精美的句段及修辭手法記錄下來,如“孤山東邊的白堰和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶”明顯運用了比喻的修辭手法,教師就可指導學生在寫作的過程中借鑒,讓學生利用課文中所學到的修辭手法來描寫自己家鄉(xiāng)的一種景觀或者自己喜歡的一處景觀,通過這樣的方式,引導學生將所學的修辭手法靈活運用到實際寫作中,以此提升學生的寫作技巧,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過此種在寫作中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的方式,學生不僅對課文中優(yōu)美的句段及修辭手法有了更深層次的理解,并將所學知識徹底地吸收和內化,同時能在自己的寫作中運用到優(yōu)美的句段,這一方面培養(yǎng)了學生的良好閱讀習慣,另一方面促進了學生閱讀水平及寫作能力的提升,有效達到了以寫作強化學生閱讀水平提升的目標。

3.在寫作中激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生因受年齡特征影響,不僅活潑好動,而且對任何新鮮的事物都充滿好奇。因此想要在小學語文讀寫教學中,以寫作強化學生的閱讀能力,教師必須要激發(fā)學生的閱讀興趣,調動學生的主觀能動性,以此使學生愛上閱讀,并能自覺主動地閱讀,進而有效提升讀寫結合的效率。還是以教學人教版《黃山奇石》這一課程內容為例,教師在教學前先為學生布置一篇描寫家鄉(xiāng)景色的文章,由于小學階段的學生所思、所想、所聞較為有限,寫作過程中極易出現(xiàn)“有理說不出”的情況,這時教師就可以引導學生認真學習文章內容,有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在開展教學時,可借助多媒體設備為學生直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的內容,讓學生通過觀看多媒體設備中的視頻,對黃山奇石的景象有所了解,這時學生的興趣被激發(fā),之后教師就可以引導學生閱讀文章內容,并總結文章中的優(yōu)美句段和修辭手法,以此運用在寫作中。此種先為學生安排寫作任務讓學生進行寫作的方式,因小學生知識儲備量少,能有效激發(fā)學生的閱讀興趣,強化學生對所學知識的理解和掌握,并在寫作中有效運用所學習到的寫作方法和技巧。同時教師還可以讓每位學生每天輪流上臺講一個不同的小故事或者古詩,必須要注意的是,教師應指導學生講解清楚文章所要表達的情感及古詩的涵義,通過這樣的方式提升學生的閱讀興趣,激發(fā)學生的閱讀動力,從而為讀寫結合打下堅實的基礎。

總而言之,在小學語文教學中讀寫教學是非常重要的兩部分內容,二者相互聯(lián)系又相互制約。因此作為小學語文教師,應有效運用讀寫結合的方式開展教學,通過在閱讀中培養(yǎng)學生的表達能力、引導學生積累寫作素材、指導學生寫作的方法,來達到以閱讀促進寫作的教學目標。同時通過在寫作中檢查學生的閱讀效果、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、激發(fā)學生的閱讀興趣,來達到以寫作強化閱讀的教學目標?？梢哉f教學過程中有效進行讀寫結合是實現(xiàn)語文教學共贏的根本,通過展開讀寫結合教學,不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣,提升學生的閱讀水平和寫作能力,同時還能促進學生語文素養(yǎng)的提升,為小學生的全面健康發(fā)展奠定基礎。