趙胤剛

(甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué) 甘肅 定西 743000)

即便在現(xiàn)代化教育理念下課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位需要保持,但為了緩解理論知識班級集體灌輸在知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量方面帶來的各種負(fù)面影響,課堂有效提問是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,促進(jìn)師生有關(guān)溝通的有效方式。學(xué)生問題回答的過程,是一個全面抽取問題核心,思考問題解決途徑,遷移調(diào)用基礎(chǔ)知識得出答案的完整問題解決過程,學(xué)生的思維能力都在老師的提問中學(xué)生進(jìn)行積極動腦和思維能力的提升。但實(shí)際上,小學(xué)教師為了在短短的幾十分鐘時間里完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù),課堂提問的質(zhì)量以及各個環(huán)節(jié)之間的銜接始終存在一定的問題,使得課堂提問環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮十分有限。本文通過作者在課堂教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述,提出了自己一些建設(shè)的策略和方法,為以后教育教學(xué)活動在開展提供依據(jù)。

1 有效提問內(nèi)涵剖析

小學(xué)課堂教學(xué)的有效提問傾向于教師問題設(shè)置、提出的有效性。有效提問是在教師拋出問題之后,學(xué)生可以在分析問題內(nèi)容的過程中,產(chǎn)生與已經(jīng)掌握知識的沖突,或者是對問題答案的探索等心理,學(xué)生可以在這種心理的驅(qū)使下,結(jié)合教師適當(dāng)給予的指引,自行思考問題的答案。由此不難看出,有效提問是作為課堂教學(xué)主體的教師綜合對應(yīng)章節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的能力差異,提出的帶有計(jì)劃、針對等特性的問題,可以全面激活、維持學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)和問題的探索興趣[1]。實(shí)際上,有效提問的最終目的是為了幫助學(xué)生在遷移、應(yīng)用各項(xiàng)基礎(chǔ)知識的前提下,綜合使用多種方式及思維得出合理的答案,借此促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)能力、思維體系等方面的持續(xù)發(fā)展。其基本的特性總結(jié)如下:第一,問題內(nèi)容緊密銜接課堂教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容。第二,問題難度貼合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展及思維認(rèn)知規(guī)律。第三,問題的類型會隨著學(xué)生各方面能力的差異出現(xiàn)變化。第四,問題回答及反饋的時間可以結(jié)合教學(xué)時長適當(dāng)調(diào)整。

2 教師胡有效提問對學(xué)生教育教學(xué)的作用

2.1 有效的提問能夠調(diào)動學(xué)生在積極性。

小學(xué)課程作為一門抽象處理日常生活場景而成的學(xué)科體系,基礎(chǔ)知識點(diǎn)的抽象性和小學(xué)生的具象思維之間存在根本沖突,再加之班級式理論知識灌輸教學(xué)方式的存在,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍長時間處于一種沉悶狀態(tài),學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣自然受到明顯打擊。教師可以借助適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)提問,讓學(xué)生從之前的被動學(xué)習(xí)中跳脫出來,結(jié)合本章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)回答教師提出的各種問題[2]。一個有效的課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)使得教師提出的問題帶有趣味因子,甚至可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活,將基礎(chǔ)知識和實(shí)際生活的解決進(jìn)行關(guān)聯(lián),調(diào)動學(xué)生在知識探索、學(xué)習(xí)方面的興趣。學(xué)生在經(jīng)過自己努力得出正確答案之后,教師適當(dāng)給予的鼓勵將會成為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)的深層驅(qū)動力。即便學(xué)生得出了錯誤的答案,教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在重新溫習(xí)自己解題思路的過程中,找出其中思想認(rèn)知誤區(qū),引以為戒,避免重復(fù)出現(xiàn)同一種類型的問題,學(xué)生也可以在課余時間自行分析、推理正確的問題解決邏輯思維,這都是學(xué)生獲得知識學(xué)習(xí)成就感的有效方式。學(xué)生因?yàn)樯眢w困或者別的原因,在課堂上有意無意間有的學(xué)生會有睡覺的現(xiàn)象,面對這樣的學(xué)生教師在課堂新教中有意識的對這樣的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問,這樣會使他們注意力及集中,讓他們的思維跟著老師的問題性行進(jìn),緊接著教師可以面向全體進(jìn)行發(fā)問,全班學(xué)生的集體回答會使課堂氣氛更加活躍,總之,教師的有效提問使學(xué)生的注意力更加集中。

2.2 以問題回答豐富學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)具有一定的邏輯思維,在教學(xué)過程中是一環(huán)扣一環(huán)。有一定的梯度并且是難易結(jié)合的,學(xué)生在接受中是有一定在過程的,一般學(xué)生不會容易接受。但小學(xué)階段的學(xué)生受到自身初級身心發(fā)展特征的影響,無法在有限的課堂教學(xué)時間中保持長時間注意力集中,在到達(dá)一定的時間節(jié)點(diǎn)之后,學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的思維轉(zhuǎn)化效率下降就會變得十分明顯,這對于后續(xù)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用影響十分負(fù)面。小學(xué)課堂有效性提問的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生結(jié)合教師提出的問題在自行探索答案的過程中,課堂教學(xué)需要學(xué)生發(fā)散思維中去探索,在靈活應(yīng)用的過程中,探索出多種有效得出問題答案的思路,對于學(xué)生各方面的思維能力的發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用。同時學(xué)生也能夠在了解各門學(xué)科抽象思維的前提下,逐漸推進(jìn)自身具象思維到個學(xué)科知識抽象思維的轉(zhuǎn)變[3]。

2.3 課堂教學(xué)工作質(zhì)量、效率拉進(jìn)與預(yù)期的差距

學(xué)生在各科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用中,受到自身基礎(chǔ)能力、知識積累、理解能力等方面不同的影響,無法對全部基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶、理解,從而會出現(xiàn)一定程度的課堂溜號的行為。教師可以通過有效提問的引入幫助學(xué)生將已經(jīng)分散的注意力迅速聚集到問題答案及解釋上。教師可以在課堂松散學(xué)習(xí)氛圍有效調(diào)節(jié)的同時,確保學(xué)生集中注意力跟隨教師的指引探索問題的答案,可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)維持較高水平的前提下,確保課堂教學(xué)工作的效率不斷提高。

3 小學(xué)課堂教學(xué)工作中教師提問暴露出的缺陷

3.1 提問數(shù)量與質(zhì)量之間的關(guān)系掌握不深刻

現(xiàn)代化素質(zhì)教育工作對于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都提出了更高的要求,作為重要組成環(huán)節(jié)的課堂提問也需要關(guān)注質(zhì)量的提高。有效性提問要求教師掌握課堂問題提問數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系,但部分教師對于素質(zhì)教育工作要求的強(qiáng)化師生溝通關(guān)系的認(rèn)知卻出現(xiàn)了片面化的發(fā)展傾向,認(rèn)為師生之間頻繁的問題提問便是以互動的方式有效進(jìn)行理論知識傳輸?shù)耐緩?導(dǎo)致部分教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了數(shù)量過多的問題,對問題內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)心不足。部分教師在提出課程基礎(chǔ)知識問題之后,并不對學(xué)生回答問題的過程給予關(guān)注,而是追求問題答案的正確與否,這也使得學(xué)生探索、解決問題的過程中,思維方面傾向于使用現(xiàn)成的答案來回答教師提出的問題,并未關(guān)注最終答案得出的思考過程,致使學(xué)生原有的思維能力和學(xué)習(xí)能力遭到削弱。在這種長時間單純關(guān)注教師提問數(shù)量的前提下,學(xué)生反而會對學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生一定的厭煩等不良心理,導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)原有的知識激發(fā)和探索功能發(fā)揮遭到限制。

3.2 問題內(nèi)容缺乏針對性

小學(xué)階段的學(xué)生因其對于身邊萬物的好奇心相對較為強(qiáng)烈,對于各種未知知識吸收能力相對較強(qiáng),但卻并非意味著學(xué)生能夠?qū)θ恐R進(jìn)行接受[4]。從專業(yè)知識儲備數(shù)量和能力發(fā)展層面看看來,教師師遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過學(xué)生,在問題設(shè)計(jì)和備課時,教師會不時對學(xué)生的接受能力和理解能力有所忽視,從而導(dǎo)致部分問題內(nèi)容明顯超過學(xué)生的理解和應(yīng)用范圍,甚至于部分問題偏離了課堂教學(xué)章節(jié)的大方向。這些問題因?yàn)榕c課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不夠緊密,缺乏應(yīng)有的針對性,反而影響到課堂提問原有的解答學(xué)生疑惑的作用。這種缺乏針對性的課堂提供環(huán)節(jié),使得學(xué)生在問題探索的過程中,基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用也會產(chǎn)生一定的思維混淆,影響到學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解[5]。少部分教師在針對教材擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行提問時,設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生尚未接觸過的全新領(lǐng)域,學(xué)生完全不知道問題的最終答案,因?yàn)榕c基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)不夠解密,無法憑借已有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行探索。

3.3 問題的提問、回答、解疑環(huán)節(jié)銜接不順暢

部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)中,對于課堂提問的真正價值在思想上的認(rèn)知不夠全面,只是提問作為課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié),出現(xiàn)了一種為了問題提問而提問的現(xiàn)象。教師通常會按照已經(jīng)準(zhǔn)備好的流程進(jìn)行理論知識的傳授,甚至于連問題最終的答案都包括在備課計(jì)劃中,在學(xué)生經(jīng)過初步的探索思考之后,由教師給出正確的答案。部分學(xué)生因?yàn)樽陨淼睦碚摶A(chǔ)知識較為雄厚,探索能力較強(qiáng),能夠再一次經(jīng)歷答案得出的過程,而部分能力相對較為薄弱的學(xué)生,對于教師給出的答案依舊存在一定的疑惑,但教師卻并未針對這部分學(xué)生存在的疑惑給出正面、積極的回應(yīng),使得學(xué)生在提問環(huán)節(jié)參與程度明顯下降。這種現(xiàn)象的長期存在不僅使得學(xué)生在基礎(chǔ)知識的理解、掌握、應(yīng)用方面的能力發(fā)展有限,學(xué)生也會因?yàn)殚L時間得不到來自教師的關(guān)注以及回饋,不愿意積極主動地參與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和課堂提問環(huán)節(jié)。

3.4 用于學(xué)生問題思考的時間縮短

我國素質(zhì)教育工作要求小學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握,借此推進(jìn)學(xué)生各門學(xué)科核心能力的發(fā)展。部分教師在這一目標(biāo)的要求下,確實(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺準(zhǔn)備了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外內(nèi)容的有效銜接。但教學(xué)內(nèi)容方面的持續(xù)擴(kuò)充卻并非意味著教學(xué)時長能夠有所延長,在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi),教師為了完成遠(yuǎn)超教材內(nèi)容的課程體系教學(xué)目標(biāo),通常能夠?qū)⒄n堂提問這一環(huán)節(jié)消耗的時間進(jìn)行壓縮,甚至于有關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用方面的問題提問使用搶答方式,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)給出答案,導(dǎo)致學(xué)生用于問題答案思考探索的時間相對較少。在學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用、掌握不夠熟練的情況下,會造成問題提出之后的冷場現(xiàn)象,學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中的自信心和成就感也會明顯削弱。

4 學(xué)生教學(xué)中有效提問的策略

4.1 綜合考慮學(xué)生興趣及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

小學(xué)階段的學(xué)生對于周邊事物的接觸頻率相對較少,尤其是對于尚未真正經(jīng)歷過的事物始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。在學(xué)習(xí)某些抽象知識的過程中,通常會針對各種基礎(chǔ)知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問。如果學(xué)生的疑問尚未在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行準(zhǔn)確反饋,則需要教師結(jié)合有效提問確保學(xué)生的求知欲望能夠與教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)緊密貼合。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是其有效掌握各種基礎(chǔ)知識,在實(shí)際生活問題解決中遷移應(yīng)用,并積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師必須要在有效性提問使用時,綜合考慮學(xué)生的興趣愛好,保障設(shè)計(jì)的問題情境和內(nèi)容能夠滿足不同階段小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及認(rèn)知規(guī)律[6]。結(jié)合真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的具象化教學(xué)情景問題能夠幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行具象化理解,進(jìn)一步激活、維持學(xué)生在問題探索方面的興趣,讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)生活回答在自己過生日時通常都會做出的行為,學(xué)生一般都會給出唱生日歌、吃生日蛋糕的答案。教師在得到學(xué)生吃生日蛋糕這一回答之后,提問課件中的媽媽為孩子買了蛋糕,孩子們一般都會感到高興并特別興奮地吃著蛋糕,他們比較單純興趣點(diǎn)都在蛋糕這里,他們一般都不會考慮到媽媽當(dāng)時十月懷胎的辛苦,教師借助媽媽給孩子過生日的契機(jī),播放視頻和課件教育學(xué)生要學(xué)會尊敬長輩,媽媽為了你們的成長付出了很多,作為孩子一定要從小好好學(xué)習(xí),以優(yōu)異的成績來報答父母對自己的疼愛。教師引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會做人,教師便可以引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到情感教育和情感知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種結(jié)合學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生活的教學(xué)情境,可以幫助學(xué)生將注意力迅速轉(zhuǎn)移到新知識學(xué)習(xí)中,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、提問中的參與程度。

4.2 問題提問需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

有效課堂提問要求教師在學(xué)生問題探索、思考中理解不同章節(jié)的重難點(diǎn)知識,幫助教師在按照既定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃落實(shí)教學(xué)工作時,促使學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率能夠不斷提高。即便部分小學(xué)教師能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問,但卻因?yàn)閱栴}提出的時機(jī)存在缺陷,不僅使得教師在問題設(shè)計(jì)、思考的精力白白浪費(fèi),甚至于影響到學(xué)生問題的正常思考,導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)反成為學(xué)生問題死牢、思維發(fā)展的阻礙,教師需要結(jié)合學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時機(jī)提出針對性問題。在課前備課環(huán)節(jié),教師需要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生容易出現(xiàn)思維發(fā)展阻礙現(xiàn)象的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位挖掘,確保學(xué)生能夠在問題探索過程中保持正確的思維方向。比如,教師在引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)課文閱讀后需要懂得的寓意這部分知識時。教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過親身的反復(fù)閱讀,來理解課程內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識。教師需要在學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀,發(fā)散思維等方面進(jìn)行考慮。但又考慮學(xué)生閱讀能力及語言基礎(chǔ)知識理解相對較為薄弱,很容易出現(xiàn)思維的發(fā)展停滯現(xiàn)象。教師則可以結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展出現(xiàn)停滯環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀,教師進(jìn)行講解和引導(dǎo),然后提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考最后得出想要的結(jié)論。

4.3 關(guān)注問題彼此之間的關(guān)聯(lián)

課堂的有效提問不僅能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)思維激發(fā)等方面有著明顯的促進(jìn)作用,同時學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用中的主觀能動性也能夠全面發(fā)揮,對于學(xué)生學(xué)科探究能力發(fā)展有著重要的作用。實(shí)際上,課堂的有效提問不僅需要幫助學(xué)生通過親身探索得到問題答案,甚至于可以引發(fā)學(xué)生對于其中各種基礎(chǔ)知識點(diǎn)的反問,這對于學(xué)生發(fā)散思維和深層挖掘能力的培養(yǎng)有著一定的價值。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀了歷史博物館之后,在這里學(xué)生會對歷史的東西特感興趣,他們也會有好多問題希望老師來解答,好多學(xué)生會提出各種歷史性的問題,這時候教師根據(jù)問題認(rèn)真的思考后給他們進(jìn)行一一解答,有些學(xué)生思維活躍,老師的解答他們并不滿意,他們有自己的主見和不同的看法,學(xué)生會根據(jù)自己的理解再加之老師的回答,他們會給老師講解自己不同的看法,這樣在學(xué)生和老師雙方答案不統(tǒng)一的情況下,教師組織學(xué)生面對答案分歧進(jìn)行進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中積極思維和動腦獲得更多的經(jīng)驗(yàn),掌握更多的知識和技能,這種以教師問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生問題反問的提問方法,在學(xué)生發(fā)散思維、質(zhì)疑思維培養(yǎng)方面有著極為重要的價值。

總結(jié)

總而言之,有效性提問在小學(xué)課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)中的引入和應(yīng)用,要求教師必須掌握課堂提問的技巧,結(jié)合學(xué)生在思維發(fā)展障礙以及問題思考陷入瓶頸的時機(jī)提出貼合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的問題,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識持續(xù)進(jìn)行問題的探索,并且問題的內(nèi)容需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián),這也是學(xué)生積極參與課堂提問、探索問題答案的必然要求。