任靜兒

(浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟第二初級中學 浙江 寧波 315000)

隨著新課改的逐步推進,如何提高教學的有效性的問題被越來越多的教師關(guān)于。在筆者看來要想提高初中科學課堂的有效性,首先需要為學生們提供利于學習的教學情境,接著要促進學生在這樣的情境下自主學習,最后為了幫學生們調(diào)整學習節(jié)奏,并兼顧所有學生的學習情況,我們可以為他們安排一些教學游戲來進行調(diào)劑。下面我們結(jié)合教學課例來具體談一談如何提升科學課堂教學的有效性。

一、情境創(chuàng)設(shè)

“學貴有疑”,帶著疑問去學習,圍繞解決問題的目的去學習,這是提高學習效率的一種方式。不過學生們有時候不知道該對于新課提出什么樣的問題。這是就需要教師對他們提出問題,為他們創(chuàng)設(shè)問題情境。

在具體教學實踐中,我們創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意,情境是要整節(jié)課都存在的,而不是在課始拋出一個問題后就不管學生們接下來怎樣理解它了。因此為了創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境我們要為學生們提出的是一組問題而不是一個問題。如在教學關(guān)于葉片的知識的時候。比這在課始給學生提出的問題是你觀察過樹葉嗎?它們是什么形狀的?這是和學生們生活息息相關(guān)的問題,學生們可以迅速全員投入思考,這就是讓學生快速進入學習狀態(tài),提高了課堂學習的有效性。在學生們討論得出大部分葉子都是偏平的這一結(jié)論后,筆者接著向?qū)W生們拋出問題為什么葉片上表面的顏色深入下表面?這個問題有一些難度了,因為大部分學生沒有那樣深入地觀察過葉片。這是為了保證問題情境可以繼續(xù)下去,筆者根據(jù)課前的了解,指名幾位特殊的學生——家里常年飼養(yǎng)植物的學生來回答這一問題,他們幾個人經(jīng)過討論后得出這是因為上表面被陽光照射之后,曬得顏色深了。當然這幾個學生的回答不夠嚴謹準確,但正是這樣的答案為我們提供了進一步讓學生們圍繞問題思考的進行思考的依據(jù)。筆者讓學生們舉手表決是否同意這幾位同學的意見。之后提醒雙方學生都要認真聽接下來講的內(nèi)容,努力從中找到依據(jù)來證明自己的觀點。接下來我們講解了關(guān)于光合作用的內(nèi)容,學生們明白了葉片顏色的深淺和葉綠素含量是有關(guān)系的。在他們弄懂這一點之后,筆者又向?qū)W生們拋出問題什么樣的結(jié)構(gòu)決定了植物能進行光合作用和蒸騰作用?通過明晰這一問題,學生們又從逆向去思考了一遍葉綠體和氣孔的作用,對這一部分內(nèi)容算是真正扎實掌握了。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)到的問題情境確實發(fā)揮了其提高課堂有效性的作用。

除了問題情境,事實情境也是一種能夠幫助學生提高對科學知識深入理解的情境創(chuàng)設(shè)方法。因為對于學生來說,科學教材中的知識是抽象的知識,在單純講解之后他們記住這些知識往往是沒有問題的,但是舉例理解透徹還是有一些距離的。因為理解不透徹,過一段時間后他們對于這部分內(nèi)容就更容易遺忘。讓學生一次學透,不做夾生飯也是我們提升課堂有效性的目標之一。因此為了讓學生理解透徹就要引入事實情境,讓學生們結(jié)合自己熟悉的生活來理解教材中的知識。

比如在學習完關(guān)于月球和太陽的相關(guān)知識之后,為了能讓學生們能夠更加深刻地理解這部分內(nèi)容,筆者給他們提供了關(guān)于月食和日食方面的資料,比如2009年我國絕大部分地區(qū)口能觀賞到的日全食還有2010年在我國云南地區(qū)地區(qū)可以觀賞到的日環(huán)食現(xiàn)象。在介紹完當時日食的一些情況之后,筆者要學生用課本上的相關(guān)知識來解釋一下日食發(fā)生的原理,這個過程中學生們由記憶理論到自己動嘴用理論解釋現(xiàn)象,這樣他們就會發(fā)現(xiàn)自己對于理論的理解有哪些偏頗之處。這有利于他們把理論理解透徹。另外筆者也為學生們補充了我國探月工程的一些資料,讓他們從這些資料中了解地球與月亮二者在運行中的種種關(guān)系,以此來進一步理解課本中的月球知識。

需要注意的是我們應(yīng)該掌握運用事實情境的頻率與時間。并不需要每講一個新知識點后就關(guān)聯(lián)一次,如果是“聲音的傳播方式”這樣通過課上小實驗就可以解釋清楚的知識就不需要關(guān)聯(lián),這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時間。另外,也要根據(jù)學生的學情來適時運用這種情景,如果我們認為學生對于一節(jié)課的知識掌握得較好,但這部分內(nèi)容又比較抽象。那么我們可以在下節(jié)課上課時,抽出幾分鐘時間來創(chuàng)設(shè)一個事實情境,以此來檢測學生們對于這部分內(nèi)容的掌握情況。這樣就可以既檢測又復習,也是一種高效進行課堂復習的方式?？傊?合理運用事實情境有利于學生當堂消化掌握知識,是可以提高初中科學教學的教學有效性的。

二、自主學習

創(chuàng)設(shè)情境工作可以理解為是在為學生高效學習提供舞臺。那么接下來的學習就需要學生自己“登臺”了,我們需要促進他們進一步自主學習,這樣課堂教學的有效性才能進一步提升。

要想提升學生課堂學習中自主學習我們可以考慮從課外做起,讓他們先學習一些看似與教材教學無關(guān)的東西讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣。比如我們可以給學生推薦一些類似于地球知識局之類的趣味公眾號,這些公眾號中的內(nèi)容既是有一定深度的科學知識介紹,又往往能結(jié)合一定的社會熱點,同時其中的知識也比較易于理解,因此適合學生閱讀。在學生閱讀后,筆者會在每一次的課前給學生幾分鐘時間,讓一名學生來講解一下自己昨天看到的公眾號中的科學知識。在講解的過程中其他學生可以向該生提問,以確定該生通過自學已經(jīng)徹底理解了一方面的科學知識。而教師也要在課下了解每一次公眾號發(fā)布的內(nèi)容。如果是和本冊學習的內(nèi)容有關(guān)的,就在學生講解完畢后提醒一下,這和我們本學期會學習到的某部分內(nèi)容有關(guān)。但是需要注意我們在這里只是提醒一下,并不是要提前深入講解教材中的內(nèi)容。因為如果這樣做了,學生的學習就會變主動為被動,他們自主學習探索的積極性就會被打消。不過另一方面,我們也不是讓學生分享過這些知識之后就讓它過去,因為這樣學生就只是了解了一些別人總結(jié)好的科學知識,這只是信息搜集,距離自主學習還是有一定距離的。為了促進自主學習真正產(chǎn)生,筆者會讓分享的學生將自己分享的大概內(nèi)容和課上回答的其他學生提出的問題都收集整理成文字內(nèi)容,再交由我保存。之后,在講到課本上相關(guān)內(nèi)容的時候,再把之前學生們整理出的內(nèi)容展示給學生。讓他們思考之前自學的內(nèi)容和本次要學習的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)?這一課中的哪些內(nèi)容是已經(jīng)在之前的知識分享中解決了的?根據(jù)之前所學的內(nèi)容和這一課所學的內(nèi)容你還能提出什么問題來?因為是之前自主學習探索過的問題,所以學生就能夠回憶起相關(guān)內(nèi)容來,并且能夠順著筆者給出的問題線索進行更深層次地自主學習探究。在這樣的過程中,學生會感受到自己學習新的內(nèi)容時不是白紙一張,而是在之前就已經(jīng)自己給自己打下了地基,現(xiàn)在在基礎(chǔ)知識之上,再來構(gòu)建更加完整的知識框架。同樣是在講授一節(jié)課的知識,因為有了學生自主構(gòu)建知識框架的學習方法,所以這一節(jié)課學生們對知識的理解是更加深入的,也就是我們這一節(jié)課帶領(lǐng)學生探索得更深了,本節(jié)課課堂教學的有效性得到提升了。經(jīng)常進行這樣深入高效的課堂學習,學生們會覺得知識更容易理解了,也就有興趣、有能力對教材中的內(nèi)容去深入探究了。反過來,他們對于分享趣味科學知識這一“特殊”的預(yù)習方式也會更加積極,在這樣的過程中學生們就在不知不覺中完成了由課外趣味知識到課內(nèi)有難度的知識的自主學習過程,他們對自主學習的興趣會由此提成,自主學習的能力也在其中穩(wěn)步提升額。

除了“預(yù)習——深入學習”這種方式,我們還可以在學習完一部分內(nèi)容之后讓學生們進一步進行自主學習。如我們可以在課后為學生們開展辯論賽、討論會等活動,在活動中既鼓勵學生暢所欲言,又要求學生的發(fā)言必須以科學事實為依據(jù)。比如在教學過“地球與宇宙”這一部分內(nèi)容之后,筆者為學生們組織了討論會,討論內(nèi)容為:你認為我國現(xiàn)在正在開展的航天工程項目中,哪一個的意義更大?(即探討嫦娥探月工程、天宮國際空間站建設(shè)工程和探索火星工程哪個意義更大)針對這一問題學生們進行了比較完善的資料搜集,并提出了各種有理有據(jù)的觀點。如有學生提出空間站的建設(shè)比較重要,因為這樣可以從多個角度觀察地球,可以幫助保護好我們的地球家園。還有學生提出探月工程更為重要,因為現(xiàn)在的科學研究表明月球表面的環(huán)形山等是被隕石撞擊形成的,我們可以通過探月工程研究什么樣的情況下易被隕石撞擊及被隕石撞擊的后果,這樣可以防止地球上再來一次白堊紀—古近紀滅絕事件那樣的因為隕石撞擊而引起的大滅絕事件。雖然這樣的討論會不是直接在學習教材中的知識,但是通過這樣的討論,學生們的科學思維會得到鍛煉。這樣在之后的自主學習中,學生們關(guān)于科學知識的思考就會更加多面與深刻。而學生的自主學習能力越高,我們教師就越可以在課堂上節(jié)省下引導、啟發(fā)他們思路的環(huán)節(jié),課堂教學的有效性也就在這個過程中提高了。

三、游戲教學

不管是創(chuàng)設(shè)教學情境,還是培養(yǎng)學生自主學習能力,我們都是在提高課堂教學的效率,與此同時課堂教學的節(jié)奏也會加快。但是我們也要注意到初中生的學業(yè)壓力相對其實是比較重的,長時間快節(jié)奏的學習會讓他們感覺到厭煩,這樣反而會導致他們的厭學心理,導致他們“消極怠工”,進一步導致課堂教學的有效性降低。而且還有一部分后進生,他們對于快節(jié)奏的課堂教學的接受度不是很好,所以我們也需要適度顧及他們的學習情況,這樣才能保證全體學生共同進步。基于這樣的教學實際,我們需要在初中科學教學中加入一定的游戲教學,以此來幫助學生調(diào)控學習節(jié)奏。

在初中科學游戲教學設(shè)計中我們需要本著目標明確,層層遞進的原則,因為我們設(shè)計這些游戲的目的是為了讓學生們通過一種輕松愉快的氛圍來學習、記憶科學知識,而并不是單純地為了游戲而游戲。因此,在設(shè)計課堂游戲時我們要目標明確,要將其內(nèi)容和教材相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合起來,而不能跳脫于教材之外。同時為了激發(fā)學生的興趣,我們的課堂游戲要有明確的勝負要求和關(guān)卡的層層遞進,這樣才能夠激發(fā)學生參與其中,并把它“玩得更好”的興趣。只有兼顧了知識和有趣的課堂游戲才能達到我們的教學目標。

為了做到以上兩點,我們教師就要想方設(shè)法進行創(chuàng)新。初中的學生精力旺盛,對新鮮事物抱有極大熱情且易于接受。因此具有創(chuàng)興性的教學游戲可以激發(fā)其學習的興趣。比如筆者曾經(jīng)在進行探究性學習“噪聲污染和控制”的教學時,為學生們設(shè)計了“劇本殺”的游戲。由我來扮演一個受到噪音污染困擾的人,幾個選中的學生來扮演制造噪音的“嫌疑人”,其他學生來做“噪音警察”。筆者來描述我聽噪聲的感受,嫌疑人要努力想辦法擺脫嫌疑,其他學生要尋找誰是噪音制造者的證據(jù)。“劇本殺”這種游戲是現(xiàn)在流行的,學生們對它有極大的興趣。筆者還將實驗融入到了“劇本殺”的“搜證”環(huán)節(jié):我“控訴”晚上會聽到拖拽凳子的聲音,而三名“嫌疑人”家中的地面分別是木地板、瓷磚地板和地毯,我讓“噪音警察”們用叉子刮我提供的小塊樣品,這樣來模擬噪聲產(chǎn)生和傳播的途徑,這也是在向?qū)W生們展示什么樣的材料可以阻斷噪聲的傳播。在這個“搜證”環(huán)節(jié)中學生們帶著濃厚的興趣動手操作了實驗,鍛煉了動手能力,還學習和總結(jié)了相關(guān)的知識,可謂一舉多得。這樣的“劇本殺”探索性學習,擺脫了傳統(tǒng)探究性學習與其他教學內(nèi)容區(qū)別不大,學生無法真正動手探究,無法提出自己觀點意見的問題,學生完成了一次真正自己為主導的探究性學習。

通過游戲教學的課堂實踐,筆者總結(jié)出了游戲教學需要的注意事項。首先就是需要抓住準確的時機。游戲之雖然可以極大地激發(fā)學生們的興趣,但是他也會讓學生們過分興奮,只享受游戲的過程而忽略了學習的本質(zhì)。因此,游戲不能每節(jié)課進行,也不宜在講授一些難度大,比較重要的知識時進行。而探究學習環(huán)節(jié)是比較好開展游戲教學的時機。探究性學習的本質(zhì)是讓學生“用知識”,就是用已經(jīng)學習過的知識來解決一些生活問題。在這里用游戲幫助學生們給知識和生活牽線搭橋,讓學生能夠更好地用學習到的知識來解決生活問題。而且,游戲往往更能調(diào)動學困生的興趣,這部分學生雖然在知識理解上有些落后,但他們的生活經(jīng)驗也和其他人一樣豐富。通過游戲來進行探究學習,他們就可以在無壓力的情況下借助生活經(jīng)驗復習理解已經(jīng)學過的知識,這有利于提高他們對知識的理解度和學習科學這門課的信心。

另外,在組織課堂游戲時要注意對于效果的評價。這個本質(zhì)上是要對知識掌握程度進行評價,但也要和游戲的闖關(guān)規(guī)則結(jié)合起來。這樣才不打擊學生的參與積極性,能讓他們快樂地掌握知識。如本次筆者設(shè)計的“劇本殺”游戲,“嫌疑人”要掌握關(guān)于聲音產(chǎn)生與傳播的知識,這樣他們才能根據(jù)知識“迷惑”大家。而“噪音警察”也要掌握知識這樣才能“揪出罪犯”。最終的評價為“罪犯”有沒有被找出,只有對聲音知識熟悉并正確總結(jié)了實驗結(jié)果才能贏得游戲。這樣的評價方式,一方面讓學生在競爭氛圍中爭先恐后地掌握知識,另一方面又不會讓他們因“被評價還有不足”——輸了游戲而信心受挫,這樣的評價就能促進學生在課堂游戲中取得事半功倍的學習效果,提升課堂教學的有效性。

總之,不管哪種教學方式,要想用它提升課堂教學的有效性都要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情靈活運用。因此,對于我們初中科學教師來說,不斷研究教材和學生才是我們不斷提高課堂教學有效性的根本。