高少杰

摘要：應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，尤其是對(duì)于智力障礙學(xué)生，由于他們相比于正常學(xué)生理解能力和邏輯思維能力發(fā)展緩慢，且運(yùn)動(dòng)技巧差，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這給教師教學(xué)應(yīng)用題解題技巧與方法增添了一定困難?；诖?，針對(duì)智力障礙學(xué)生這一特殊的群體，為了切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用題解題正確率，提升數(shù)學(xué)成績(jī)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該立足于智力障礙學(xué)生的特有思維與身心發(fā)展規(guī)律，積極通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題技巧，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，以期幫助智力障礙學(xué)生順利突破應(yīng)用題這一難關(guān)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;應(yīng)用題;解題技巧;培養(yǎng)策略

應(yīng)用題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力與實(shí)際解決問(wèn)題的能力，因此，對(duì)于智力障礙的學(xué)生，應(yīng)用題一直是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)?；诖?，教師在教學(xué)應(yīng)用題相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，更要專門(mén)開(kāi)發(fā)出一套屬于特殊群體學(xué)生獨(dú)有的教學(xué)方法，且針對(duì)一道具體的應(yīng)用題，教師不應(yīng)該將注意力集中在答案的正確與否方面，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的是智力障礙學(xué)生的應(yīng)用題解題能力與技巧，以開(kāi)發(fā)特殊群體學(xué)生的智力，最終將達(dá)到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用題興趣

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)講，由于他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中于某一事物，也很難轉(zhuǎn)移，且記憶力差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這時(shí)候最關(guān)鍵的是憑借教師的有效引導(dǎo)，并積極借助教學(xué)輔助設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用題的解題技巧，掌握解題方法。

首先由于智力障礙學(xué)生手、腦、眼的發(fā)展并不協(xié)調(diào)，往往存在一定程度的遲緩。這時(shí)候，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用題解題技巧的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生多感官參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以通過(guò)游戲、表演的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，將起到事半功倍的效果。其次，由于智力障礙學(xué)生相比于正常學(xué)生感知能力范圍狹窄且感知速度慢，因此，關(guān)于應(yīng)用題解題相關(guān)技巧的教學(xué)，教師應(yīng)遵循化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具象的教學(xué)原則。一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡可能避免出現(xiàn)一些較為深?yuàn)W的知識(shí)，而應(yīng)傳授給學(xué)生一些更為實(shí)用的技能。另一方面要循序漸進(jìn)，減少學(xué)生一次性的學(xué)習(xí)量，遵循小步子前進(jìn)的教學(xué)步驟，量變達(dá)到質(zhì)變，最終建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無(wú)疑能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松且趣味性十足的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)到解答應(yīng)用題的樂(lè)趣，從而以更加高昂的興趣參與到解題活動(dòng)中，更有助于解題技巧的理解與全面掌握。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于智力障礙學(xué)生的抽象思考能力較弱，且遷移思維有明顯缺陷，因此如果單單從數(shù)字層面教學(xué)應(yīng)用題解題相關(guān)技巧的話，那么一定會(huì)增加學(xué)生理解的難度，更嚴(yán)重的情況甚至還將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得他們的畏難情緒越來(lái)越強(qiáng)烈，極不利于智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這時(shí)候，教師應(yīng)基于這類學(xué)生的理解特點(diǎn)與思維發(fā)展，尋找最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)豐富多彩且極具趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生身臨其境于實(shí)際題目之中，加之教師的有效引導(dǎo)，相信會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要特別注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)為選擇的教學(xué)素材最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如此更便于從多個(gè)角度審視與解答題目。第二點(diǎn)為最好是學(xué)生熟悉的。除此之外，如果將應(yīng)用題以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么一方面能夠?qū)?shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行很好的滲透，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與提升。另一方面還將完全打破純文字的應(yīng)用題解題教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，更有助于學(xué)生解題技巧的掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外實(shí)踐

加強(qiáng)智力障礙學(xué)生的課外實(shí)踐非常有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境越相似，越有益于學(xué)生將抽象的應(yīng)用題題目與實(shí)際生活緊密相連，更有利于學(xué)生掌握解題技巧，提高解題正確率。

如小學(xué)六年級(jí)有這樣一道應(yīng)用題“小明家一共養(yǎng)了兩種家畜，分別為小雞和小鴨，已知一共的數(shù)量為40只，小雞的數(shù)量占到總數(shù)的五分之三，問(wèn)小鴨的數(shù)量是多少只”。要想順利解答出這道應(yīng)用題，對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)講，首要任務(wù)就是熟悉應(yīng)用題涉及的真實(shí)情境，這時(shí)候如果教師能夠?qū)W(xué)生們帶到真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)中，運(yùn)用實(shí)際雞鴨來(lái)刺激學(xué)生盡可能用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題并將抽象的數(shù)字問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用到真實(shí)家畜身上，那么不僅能夠給學(xué)生留足時(shí)間去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能更有效的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神，更有利于解題技巧的扎實(shí)掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，解應(yīng)用題對(duì)于正常學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于智力障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)之路更難上加難。這時(shí)候要想增強(qiáng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)并積極采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以幫助他們切實(shí)掌握應(yīng)用題解題技巧，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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