劉劍 孫磊

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果，也是學(xué)生理解其他課程的有力工具。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)中可以引入合作學(xué)習(xí)，借助群體力量避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，合作學(xué)習(xí)的初衷是希望學(xué)生在相互促進(jìn)、相互幫助下更好地參與閱讀活動(dòng)，形成良好的文本分析能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程以及其他課程學(xué)習(xí)均有極大的幫助。

一、科學(xué)分配合作小組

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及具體情況進(jìn)行分組。提高小組分配的合理性并不是按照學(xué)生所在的位置，讓附近的學(xué)生抱團(tuán)學(xué)習(xí)，而是要考慮學(xué)生自身的能力，根據(jù)閱讀活動(dòng)研討需要進(jìn)行合理分配。班級(jí)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異，所以在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)存在差別，部分學(xué)生可以快速分析課程內(nèi)容找到課程的核心要素，但是有些學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)找到課文內(nèi)容要點(diǎn)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法讓幾名學(xué)生組合在一起，以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分工，集中研討，通過(guò)集思廣益啟發(fā)小組成員，使其可以在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課文的主體內(nèi)容。

在小組分配中必須根據(jù)閱讀任務(wù)發(fā)揮小組成員的能力，每個(gè)小組成員盡可能能力相當(dāng)，其中設(shè)一名核心主干，以小組的方式開(kāi)展活動(dòng)，由一名能力較為突出的學(xué)生在其中負(fù)責(zé)引導(dǎo)，可以進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效果，使小組成員能快速根據(jù)閱讀任務(wù)要求進(jìn)行分工并各自完成相關(guān)任務(wù)，以便在研討前分享各自掌握的信息。采用小組分工合作的方式，不僅可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生互相監(jiān)督鼓勵(lì)，防止單一學(xué)生掉隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率。

以《將相和》一課為例，教師在課程進(jìn)行中改變傳統(tǒng)灌輸授課的方法，引入合作學(xué)習(xí)模式，并將班級(jí)學(xué)生以4人為一組的方式進(jìn)行劃分，每個(gè)小組成員的能力大致處于同一層次，但是每個(gè)小組均會(huì)存在領(lǐng)導(dǎo)型成員。教師要求小組成員圍繞課程內(nèi)容相互協(xié)作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其最主要的目的是通過(guò)協(xié)作找到問(wèn)題的答案。在教師劃分小組成員后，小組成員圍繞《將相和》進(jìn)行自主閱讀，接著闡述各自的想法。而教師在劃分小組成員后也會(huì)在學(xué)生探究前給出探究活動(dòng)的目的，要求學(xué)生清楚《將相和》一課的邏輯主線，概括課文的三個(gè)小故事，利用課文中描述人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等內(nèi)容，確定人物的形象。在教師說(shuō)出“梳理課程順序，總結(jié)三個(gè)小故事梗概”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員開(kāi)始分工，小組成員確定工作任務(wù)（梳理課文故事梗概、找到故事間的聯(lián)系，在課本中畫(huà)出描寫(xiě)人物神態(tài)和語(yǔ)言的內(nèi)容），接著詢(xún)問(wèn)成員意見(jiàn)，最終分派工作內(nèi)容。小組四名成員，一個(gè)人確定文章大致順序，總結(jié)每段段意，一個(gè)人在閱讀中確定三個(gè)故事間的聯(lián)系，剩下兩個(gè)人需要在閱讀期間畫(huà)出所講人物相關(guān)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)內(nèi)容。小組按照之前的分工進(jìn)行閱讀，整理與活動(dòng)問(wèn)題相關(guān)的資料，為后面的互動(dòng)研討活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)建合作活動(dòng)情境

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該考慮到外界因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的影響，需要合理運(yùn)用各種資源為學(xué)生創(chuàng)建良好的活動(dòng)情境，借助情境感染學(xué)生，使學(xué)生可以快速找到課文的主體內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供良好條件。教師應(yīng)該在合作情境設(shè)計(jì)中，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，結(jié)合課程內(nèi)容選擇與之相關(guān)的元素并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)。教師還要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，考慮學(xué)生能力培養(yǎng)需求，根據(jù)課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生以小組分工合作的方式閱讀，并在此階段為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生可以在相應(yīng)情境下，根據(jù)小組分工進(jìn)行資料查詢(xún)，并在任務(wù)的引導(dǎo)下，進(jìn)行深度閱讀。

在教師創(chuàng)建的情境中相互交流各自掌握的信息，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度研究，在此過(guò)程中教師也會(huì)了解每個(gè)小組對(duì)課程內(nèi)容以及活動(dòng)任務(wù)的研討情況，在一旁觀察每個(gè)小組的進(jìn)展并在學(xué)生偏離正軌的時(shí)候予以指導(dǎo)。如，某個(gè)小組在整理《將相和》三個(gè)小故事期間，將關(guān)注點(diǎn)集中在秦王身上，因此教師會(huì)提示學(xué)生將重點(diǎn)集中在廉頗與藺相如身上，由此快速通過(guò)三個(gè)小故事，發(fā)現(xiàn)廉頗與藺相如初期產(chǎn)生矛盾的原因。還有部分學(xué)生在分析三個(gè)小故事的過(guò)程中，將其割裂開(kāi)來(lái)，由此會(huì)對(duì)學(xué)生理解廉頗與藺相如雙方關(guān)系存在障礙，教師在學(xué)生研討期間以某位學(xué)生打比方，讓學(xué)生可以推己及人，重新思考三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。在整個(gè)活動(dòng)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，在學(xué)生研討期間予以指導(dǎo)，一直居于客體位置，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主分析，小組成員在相互探究和互相分享各自資料的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，為接下來(lái)的小組探究作準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，引入合作學(xué)習(xí)方式便是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式相互配合，探究課程內(nèi)容，在此期間小組的主導(dǎo)成員可以快速發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，提出幫助小組快速完成任務(wù)的想法，在小組其他成員認(rèn)同的前提下，按照一定的方向推進(jìn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境為小組合作探究作鋪墊，并對(duì)進(jìn)度慢的小組給予一定的提示，在相應(yīng)信息的刺激下，可以使小組成員得到啟發(fā)并快速解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)《將相和》一課，每個(gè)小組按照之前的分工分享各自整理的信息，每個(gè)小組成員對(duì)于課程內(nèi)容的理解已經(jīng)非常全面，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師提出的任務(wù)進(jìn)行分析，將三個(gè)小故事串聯(lián)在一起，前兩個(gè)故事（完璧歸趙、澠池之會(huì)）可以展現(xiàn)藺相如出色的才能，在藺相如個(gè)人努力下，維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪的內(nèi)容，三個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，看似負(fù)荊請(qǐng)罪與成長(zhǎng)故事沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但正是因?yàn)榍皟蓚€(gè)故事鋪墊才可以順理成章地展現(xiàn)廉頗與藺相如的矛盾，將兩人的不合清晰地表現(xiàn)出來(lái)。小組成員在之前整理的內(nèi)容中找出關(guān)于課程內(nèi)容在人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分析廉頗、藺相如的個(gè)人形象，由此可以推斷出藺相如是一個(gè)識(shí)大體的人，且不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，而廉頗雖然較為沖動(dòng)，但是在意識(shí)到自己確實(shí)犯錯(cuò)的情況下，可以快速改正自己的錯(cuò)誤。在學(xué)生探究過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的信息，通過(guò)三個(gè)故事的邏輯線以及人物形象的研究，最終得出雙方能夠和睦相處，除了兩人個(gè)人魅力外，與其對(duì)國(guó)家有一顆赤誠(chéng)之心有非常重要的關(guān)系。藺相如與廉頗都是愛(ài)國(guó)之人，所以不會(huì)為了個(gè)人的恩怨?fàn)奚鼑?guó)家利益，這也是雙方可以握手言和的主要原因。

小組成員圍繞活動(dòng)問(wèn)題整理課程內(nèi)容，順著完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事回答教師給出的問(wèn)題，課文三個(gè)故事展現(xiàn)藺相如與廉頗由不和到握手言和的邏輯線，體現(xiàn)出藺相如超高的政治覺(jué)悟、廉頗知錯(cuò)能改的可貴品質(zhì)的同時(shí)，贊揚(yáng)了雙方的愛(ài)國(guó)情懷。

為了幫助學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師合理地分配小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，由此促使學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生可以快速地找到課文的核心內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的把握，可以與作者形成情感共鳴。語(yǔ)文教師還需要在后續(xù)教學(xué)中觀察合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的合理性和有效性。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊德小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）