杜春萍

主題式教學(xué)是圍繞主題分析材料的一種教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，主題式教學(xué)已成為當(dāng)前初中英語閱讀課堂中常用的模式之一。事實(shí)上，主題式教學(xué)借助浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源在開闊學(xué)生視野、豐富閱讀內(nèi)容、提升閱讀效率、發(fā)展人文素養(yǎng)等方面成績(jī)顯著，但目的不明、形式單一、方法老套等弊端也不容忽視。因此，在教學(xué)中，教師必須要將互聯(lián)網(wǎng)與主題式教學(xué)相融合，這樣才能提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，確立主題內(nèi)容，整合主題材料

確立主題內(nèi)容并整合主題材料是主題式教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。不管是主題內(nèi)容還是主題材料，單靠教材內(nèi)容以及學(xué)生所學(xué)是完全不夠的，必須依托互聯(lián)網(wǎng)展開有效查找。

1.綜合考慮找主題。在閱讀教學(xué)中，選擇一個(gè)適合學(xué)生、關(guān)聯(lián)教材、具有可行性的閱讀主題并不容易，教師一方面要深研教材、摸清學(xué)情，同時(shí)還要確定想要設(shè)立的閱讀主題是否吸引學(xué)生、是否有實(shí)踐意義;另一方面教師還要權(quán)衡閱讀主題是否科學(xué)、是否可行，只有科學(xué)性、可行性都達(dá)標(biāo)的閱讀主題才能為后續(xù)閱讀教學(xué)提供方向。因此，教師必須反復(fù)論證、多作預(yù)設(shè)，確保閱讀主題能夠在英語課堂順利落實(shí)，滿足學(xué)生的閱讀要求。

2.海量資源搜材料。越豐富的材料越能幫助學(xué)生理解閱讀主題，而互聯(lián)網(wǎng)則是很好的獲取材料的路徑。對(duì)于教師來說，備課時(shí)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋與閱讀主題相關(guān)的各種閱讀資料，從中選取課堂教學(xué)能夠用到的文字材料、圖片、音樂等，將其有效整合進(jìn)教案;對(duì)于學(xué)生來說，也需要搜集更多的閱讀主題材料，特別是針對(duì)自己有疑惑的地方更要多查找一些資料，養(yǎng)成質(zhì)疑、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便更好地進(jìn)行整體性、綜合性的主題式閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以確立“Nature and human”的閱讀主題，然后請(qǐng)學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)資料，如中國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀、有關(guān)保護(hù)環(huán)境方面的法律法規(guī)，你知道哪些破壞環(huán)境的行為、日常生活中我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)自然環(huán)境等，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生多角度認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題學(xué)習(xí)，探討主題疑難

引入主題學(xué)習(xí)和探討主題疑難是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，或是截取相關(guān)新聞圖片、視頻，或是展示緊扣主題的影視資料，或是進(jìn)行簡(jiǎn)單的主題演示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自然而然地接觸閱讀主題;當(dāng)學(xué)生有了濃厚的閱讀欲望后，教師順勢(shì)進(jìn)行精講，既解決部分疑難點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的疑惑。最后，教師可組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行解決思考后產(chǎn)生的各種疑問，在唇槍舌劍的討論和研究中達(dá)到解決問題、培養(yǎng)合作的目的。

還以“環(huán)境”閱讀為例。既然確立了“人與自然”的主題，教師就要想辦法開篇點(diǎn)題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。首先，教師可以給學(xué)生播放一段當(dāng)前反常天氣造成的氣象災(zāi)害的視頻，快速吸引學(xué)生的注意力，使其調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，潛心分析“人與自然”的主題內(nèi)容;其次，教師簡(jiǎn)單講解“保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物”等相關(guān)措施，使學(xué)生明白環(huán)境、動(dòng)物與人類是密切相關(guān)的，都是大自然的一部分;最后，教師針對(duì)學(xué)生不明白的“人與自然相互依存的關(guān)系”“通過氣象規(guī)律觀察天氣”等內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行不設(shè)防討論，引導(dǎo)他們將閱讀主題與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考，在討論中盡量解決疑難問題并形成統(tǒng)一意見。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)要內(nèi)容簡(jiǎn)潔、言之有物，與閱讀主題緊密相關(guān)，能夠自然引入主題學(xué)習(xí)，既不能浮皮潦草、空洞堆砌，使學(xué)生產(chǎn)生暈頭轉(zhuǎn)向之感，也不能時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容煩瑣，使學(xué)生產(chǎn)生主次不分、本末倒置之感。

三、搭建平臺(tái)，開展主題對(duì)話，落實(shí)主題評(píng)價(jià)

開展主題對(duì)話、落實(shí)主題評(píng)價(jià)是主題式教學(xué)的必備措施。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是師生面對(duì)面授課、面對(duì)面交流，受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的約束，師生之間很難做到無障礙溝通與客觀公正評(píng)價(jià)，致使教學(xué)效率不能穩(wěn)步提升，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展恰好彌補(bǔ)了這一不足。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)搭建三個(gè)平臺(tái)。

1.線上線下相結(jié)合的閱讀平臺(tái)。課堂上有針對(duì)主題的重點(diǎn)講解、課下可以整合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，不管是線上還是線下都由教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生自主完成，互相配合、相得益彰，學(xué)生既可以在課堂上習(xí)得英語閱讀技巧，又能確保在有網(wǎng)絡(luò)的地方接受線下教育。

2.“一對(duì)一”和“一對(duì)多”交叉進(jìn)行的線上交流平臺(tái)。依托互聯(lián)網(wǎng)展開無障礙師生互動(dòng)，教師可以借助QQ、微信、論壇等途徑與每一位學(xué)生溝通，或是一對(duì)一的單獨(dú)交流，或是在QQ群、微信群中一對(duì)多的集體交流，特別要注重課堂上不愛發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生，使其能借助新媒體手段敞開心扉，就閱讀主題大膽發(fā)言、與教師和學(xué)生展開對(duì)話。

3.具有雙向監(jiān)督功能的評(píng)價(jià)平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)快速溝通之便利，一方面教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上批閱作業(yè)、在線測(cè)試，監(jiān)督每一位學(xué)生的閱讀進(jìn)程，了解他們掌握了多少知識(shí)，并隨時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià);另一方面學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解教師的主題教學(xué)計(jì)劃，監(jiān)督其完成情況、評(píng)價(jià)其在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，以真誠(chéng)無偽的交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

以“Heroes”主題閱讀為例。整個(gè)閱讀教學(xué)圍繞“Who is your hero？Why？”展開，需要學(xué)生搜尋英雄事跡、闡述自己所理解的英雄并說一說欣賞的原因。在學(xué)生熱烈討論發(fā)言后，教師以“My hero”為題在線提交一篇短文，在線批閱、溝通，學(xué)生也可對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)提出自己的意見，將閱讀教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

四、多方注意，強(qiáng)化主題效果，提升主題水平

強(qiáng)化主題效果和提升主題水平是主題式教學(xué)的根本目的。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師在開展英語閱讀主題式教學(xué)時(shí)需注意以下問題。

1.堅(jiān)持創(chuàng)新性、獨(dú)立性。閱讀主題要有新意、要能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，避免老生常談的話題及網(wǎng)上一搜一大把的論述，影響學(xué)生發(fā)散思維、深入探討。以“Help”主題閱讀為例，學(xué)生需要了解的是遇到自然災(zāi)害、人為災(zāi)禍等自救或防護(hù)等方面的英語知識(shí)，讓學(xué)生研究地震、海嘯等閱讀材料則能直接沖擊學(xué)生心靈，引導(dǎo)其深度思考，若是以溺水、摔倒等為閱讀主題，則很難促使學(xué)生積極探究。

2.注意主題思想的深度拓展。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要留出深入挖掘的余地，又要避免超出水準(zhǔn)的艱澀解讀，要把握好尺度，幫助學(xué)生在閱讀中提升英語素養(yǎng)。還以“Help”為例，教師要讓學(xué)生明確英語課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)英語知識(shí)為主、綜合知識(shí)為輔，當(dāng)學(xué)生在小組討論中想要用其他學(xué)科知識(shí)深入挖掘地震的成因、板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師要態(tài)度委婉地予以制止，及時(shí)引導(dǎo)他們回到正題。

3.要尊重學(xué)生的主體性。主題式教學(xué)涉及主題確立、閱讀計(jì)劃等流程，由于教師的主導(dǎo)性原因，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為主題式教學(xué)的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

主題式教學(xué)應(yīng)用于初中英語閱讀課堂教學(xué)中是大勢(shì)所趨，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，英語教師更要依托網(wǎng)絡(luò)海量資源來確立主題、整合材料，借助網(wǎng)絡(luò)手段來創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)、探討疑難，搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開對(duì)話與評(píng)價(jià)，更要堅(jiān)持互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合的原則，強(qiáng)化主題教學(xué)效果，使網(wǎng)絡(luò)資源與主題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)疊加，既發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，又推動(dòng)初中英語教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。

（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）