摘要：信息化時代的出現(xiàn)，語言能力也成為了社交能力的一種表現(xiàn)方式，因此很多高校將漢語言文學專業(yè)列為了一項必須課程，但是很多高職院校的漢語言文學專業(yè)課程并沒有取得較好的教學成果，而導致教學成果得不到提升的原因多種多樣，其中最為主要的是教學方式不合理。本文主要對高校漢語言文學專業(yè)中現(xiàn)代漢語教學新模式進行分析和研究，以此通過創(chuàng)新教學方式來提升高職院校漢語言文學專業(yè)的教學成果。

關鍵詞：高校教育;漢語言文學;教學模式;分析研究

一、現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀

漢語言文學專業(yè)是一門基礎課程，學生通過對漢語言文學的學習不但能夠提升自身的語言運用能力，也能提升學生的語言分析能力，當學生的語言分析能力得到提升時在其進行其他課程的學習中就能更好的對學習內容簡化理解，由此可見，學生對漢語言文學專業(yè)的學習對學生后期發(fā)展也有著重要的作用。但是通過對我國多數(shù)的高校漢語言文學專業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的教育并沒有取得有效的成果，而導致這種問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：

（一）缺少實用性

由于多數(shù)專業(yè)的知識點都有著關聯(lián)性，所以在進行學習時可以采用多種方式將知識進行結合來教學，而漢語言文學專業(yè)中的知識點瑣碎，在進行學習時教師也是采用灌輸式的教育方式進行教學，學生在學習的過程中感受不到樂趣，由于漢語言文學的學習在短期的學習中并不能對學生帶來有效的變化，所以學生在學習該課程時所的積極性也不高。

（二）語法抽象

漢語言文學專業(yè)在學習的過程中總會講到一些語法知識，而這個語法都比較抽象，學生在學習的過程中會覺得很難理解或者很枯燥，學生要想理解性的對所有語法進行充分的掌握只能通過不斷地練習，而很多高校對于這門課程都不重視，這就導致學生對該課程也沒有正確的認識，所以導致了漢語言文學專業(yè)的教學效果并不理想。

二、高校漢語言文學中現(xiàn)代漢語教育的模式

（一）教授式教學

教授式教學具有一定的局限性，一般是用在學生有所接觸的知識講解中，采用該方式進行教育的主要過程就是先讓學生通過自己的學習對課本中的內容進行熟悉，學生熟悉完成之后教師再對課本中的難題進行教授，在知識講解的過程中可以讓學生來進行，學生講解完成之后教師要對學生講解中的錯誤地方指出，通過幫助學生來提升思路的清晰，及時地布置與課程學習有關的內容來幫助學生鞏固，教授式的教育方式與以往的教學方式的不同就在于將學生的主體性進行了發(fā)揮[1]。

（二）引發(fā)式教學

引發(fā)式教學模式的重點是通過學生和教師的良好互動來提升課程進行的有效性，該教學方式由于具有一定的限制，所以通常用于難度大的教學中，在漢語言文學的現(xiàn)代漢語學習中，以往在進行難點知識教育時學生遇到不會的也不會去詢問老師，而在引發(fā)式的教學模式中就要求了教師在教育的過程中通過對問題巧妙的設計來引導學生積極的發(fā)言，當學生參與進與教師的互動中在遇到不會的問題時也會進行詢問老師，為了提升學生的自主學習能力，教師可以在互動的環(huán)節(jié)中引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生通過自己的努力克服了難題之后也會由于成就感的提升而對學習產生興趣。

（三）實踐式教學

以往的漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語的教育過程中所采用的灌輸式教育方式由于沒有將學生的主體作用進行發(fā)揮，所以導致學生提不起學習的興趣，而在實踐式教學方式中教學的重點就是對學生的主體地位進行突出，以此通過學生主體地位的突出來提升學生課程的參與性。采用實踐式教學方式進行教學時主要有三個階段，第一是學生的自學階段，在該階段中教師可以提前為學生預留作業(yè)，以此使學生通過自己的學習來進行知識梳理時加強對課程上所要講解的知識點的理解。第二是講評階段，在該階段中主要是通過教師與學生的互動來提升學生的參與性，最后的階段就是練習鞏固階段，在該階段中為了提升教學的有效性，教師需要根據(jù)學生的學習情況對教學的策略進行調整[2]。

（四）研討式教學

在對漢語言文學專業(yè)中的現(xiàn)代漢語進行教學時采用研討式的教學方式主要就是將現(xiàn)代漢語知識中的理論和實踐有效結合展開的教育方式，通過該方式的有效進行能夠在提升學生知識獲得的同時對學生的綜合能力進行提升。

采用研討式教學方式進行現(xiàn)代漢語教學時主要的環(huán)節(jié)由知識回顧、知識總結、知識練習三種，知識回顧是在教師的引導下進行的，由于漢語言文學中的知識點較為瑣碎，因此為了保障知識回顧進行的有效，教師可以將現(xiàn)代漢語學習中的具有關聯(lián)性和類似性的知識點采用結構圖和表格的形式進行展現(xiàn)，這樣學生在進行知識回顧時就能明確地了解各種知識點之間的來龍去脈。

在課程正式進行的過程中為了突出該課程的實用性，首先需要對所練習的題目進行創(chuàng)新，通過題目來提升學生的分析和判斷能力，進行教育的過程中為了能夠有效的對學生的興趣進行增強，可以將對現(xiàn)代漢語的教育和相聲、小品等方式融合來進行教育。除此之外，讓學生能夠直觀的對漢語言文學專業(yè)的實行性進行發(fā)現(xiàn)的途徑就是根據(jù)社會的發(fā)展和變化對教材的內容進行更新[3]。

三、高校漢語言文學中現(xiàn)代漢語的教學對策

在高校的漢語言文學專業(yè)中為了提升現(xiàn)代漢語教學的有效進行，也應該對多媒體技術進行有效的應用，以往的教育中教師講解的過程中耗費較多的時間進行板書，而通過多媒體技術的應用減少板書的時間繼而發(fā)提升教學效率，其次，由于現(xiàn)代漢語教育中有些知識點具有抽象性，而采用多媒體技術中的視頻或者圖片的形式對知識點內容進行講解，就能將其中抽象化對策知識變得形象化，當教師在對有歧義的句子進行講解時，也可以采用多媒體中的多種方式對歧義的原因和消除的方式對學生進行講解，這樣就能在提升學生興趣的同時對學生的知識量進行有效提升[4]。

課堂氛圍對于學生的參與度也有著重要的影響，為了提升現(xiàn)代漢語的教學效果，在進行教育時也可以根據(jù)教學的內容來采用多媒體輔助教學對教學的情景進行創(chuàng)設，讓學生在情景中真實的對語言的魅力進行感受。其次，學習一些諧音的詞語時，可以讓學生通過觀看小品來對諧音的進行了解，通過小品的觀看來提起學生的興趣時也可以讓學生自己說出日常生活中具有諧音的詞語，以此讓學生來感受現(xiàn)代漢語的實用性[5]。

結語：

漢語言由于其中的結構復雜性高，所以在進行該課程的學習時有著較高的難度，漢語言的學習內容種類較多，其中現(xiàn)代漢語為學習的重點內容，由于該課程學習難度較大，且在進行教育時教師使用的方式也不合理，所以在長期的學習過程中使學生對該課程產生了厭煩的心理，基于這種情況，高校就應該對教學方式進行創(chuàng)新，以此從創(chuàng)新教學方式中來提升學生對于漢語言文學的學習興趣和教學方式的有效性。

參考文獻：

[1]劉衡.高校漢語言文學專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的新模式[J].文教資料，2018：19-20.

[2]顏娜.漢語言文學專業(yè)校內新聞實訓模式開發(fā)探討[J].新聞研究導刊，2017：23-24.

[3]張玉萍.后現(xiàn)代語境下漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究[J].吉林廣播電視大學學報，2020：126-127.

[4]邵莉.新時期高校漢語言文學專業(yè)教學模式的轉變探索[J].赤子，2019：50.

[5]李心暢.幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式革新探究[J].科技資訊，2019：123-124.

作者簡介：杜蘭，1986年6月，四川達州，講師，碩士，研究方向：漢語言文學，語文教育

課題項目：達州市科學技術局2020年重點研發(fā)計劃《達州地區(qū)城鄉(xiāng)居民“兩癌”認知研究》編號20ZDYF0003