周芬芬

摘要：黨的“十九大”提出全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，小學(xué)語文不僅需要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科精神品質(zhì)。為此，本文嘗試在小學(xué)語文閱讀構(gòu)建情感教學(xué)模式，并結(jié)合教材內(nèi)容，提出了具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);教育策略。

隨著素質(zhì)教育深入發(fā)展，小學(xué)語文教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育不僅需要關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用與建構(gòu)能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。由于應(yīng)試教育的影響，語文情感教育工作難以開展，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》已經(jīng)明確指出了：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝灾傅氖钦Z文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，人文性指的是在語文可以對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、意志、情懷、道德等方面產(chǎn)生重要的影響[1]。小學(xué)語文閱讀材料比較豐富，僅僅只是發(fā)揮語文的工具性作用，難以深入文本。因此必須通過情感教育，發(fā)揮語文的人文性作用，體會(huì)文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情感教育的內(nèi)涵

學(xué)者夏丐尊曾說：“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！庇纱丝梢?，教育與情感之間具有非常重要的聯(lián)系。所謂情感教育，實(shí)際上指的是個(gè)體的生命在教育影響下不斷突破，走向新的高度，換而言之，就是通過調(diào)動(dòng)個(gè)體情緒機(jī)制，使生理機(jī)制與思維機(jī)制共同發(fā)揮作用，讓個(gè)體保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，情感教育包含了兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)求知欲和探索精神。二是培養(yǎng)通過師生之間的情感交流，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，體會(huì)文本的內(nèi)涵[2]。

所以，情感教育是一種教育理念，指的是教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的情感世界進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生的情感出現(xiàn)變化，或者是激發(fā)出新的情感，利用情感的積極作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的充足感、成功以及愉悅感[3]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)原則

在應(yīng)試教育背景下，部分老師、家長難免會(huì)注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也導(dǎo)致了語文教學(xué)忽略了情感教育。但語文學(xué)科的特殊性，相比其他學(xué)科在情感教育上更加具有優(yōu)勢(shì)[4]。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中則是明確指出了學(xué)生終生發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，包含了智育和德育兩個(gè)方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在保證學(xué)生成績基礎(chǔ)上，也需要發(fā)揮情感教育的作用，讓情感教育對(duì)學(xué)生品質(zhì)和人格產(chǎn)生影響，因此提出了以下的教學(xué)原則。

（一）以學(xué)生為主體，呼喚“人”的回歸

新課改一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，每個(gè)學(xué)生都有多個(gè)方面發(fā)展的潛能，情感教育可以為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)或從事職業(yè)時(shí)提供一個(gè)健全的人格，因此在語文情感教育中需以學(xué)生終生發(fā)展為目標(biāo)[5]。

一是鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀中讀到“自己”，在生活和學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)之間找尋一個(gè)契合點(diǎn)，進(jìn)行有差別、個(gè)性化的情感教育。

二是注重情感評(píng)價(jià)，作為課堂組織和引導(dǎo)者，教師需要以積極的情感，理解、賞識(shí)的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長

三是強(qiáng)化問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，深入文本，積極思考，加深對(duì)文本的理解和感受。

（二）以教師為主導(dǎo)，提升理性情感教育能力

開展理性情感教育就得轉(zhuǎn)變教育理念，應(yīng)用新的教學(xué)方法。教師課堂上應(yīng)當(dāng)如導(dǎo)演一般，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的劇情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，從而感染和熏陶學(xué)生的心靈。另外，教師還需具備過硬的基礎(chǔ)，總結(jié)文本作業(yè)表達(dá)的情感，采用理性的教學(xué)方法，發(fā)揮教師在情感教育的作用。另外教師應(yīng)當(dāng)樹立終生學(xué)習(xí)的理念，將自我情感成長為一種教育理念，教會(huì)學(xué)生語言文化知識(shí)，并成為學(xué)生精神世界里的情感導(dǎo)師。

（三）根據(jù)文本設(shè)定情感教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教育中需要設(shè)定情感教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)學(xué)生的情感、美的體驗(yàn)、思維的提升等多個(gè)方面。雖然情感教育帶有一定的主觀性，但是必須要強(qiáng)調(diào)的是情感教育需要精準(zhǔn)把握和細(xì)膩分析文本字里行間抒發(fā)的情感。因此在設(shè)定情感教育目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)層次性和分寸感。

三、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境

閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是師生和文本之間的對(duì)話和交流，若語文課堂缺乏生動(dòng)性，學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)變得沉悶，課堂教學(xué)內(nèi)容將會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生將難以從語文閱讀學(xué)習(xí)中感受到積極的情感能量。因此在閱讀教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造豐富情境，激發(fā)學(xué)生的情感。以《飲湖上初晴后雨》為例，情境創(chuàng)設(shè)過程如下：一是利用PPT導(dǎo)出與西湖相關(guān)的美景圖片，讓學(xué)生感受詩詞中的具體意象。二是利用是視頻動(dòng)畫讓學(xué)生感受水波瀲滟的西湖初晴的美景，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中感受詩人對(duì)于西湖美景的熱愛。最后則是讓學(xué)生在閱讀《飲湖上初晴后雨》后對(duì)詩句進(jìn)行解讀，將詩歌中美景儲(chǔ)存在腦海中，從而積累審美素養(yǎng)。

（二）挖掘積極的情感教學(xué)因素

挖掘語文教材的情感教學(xué)因素也是開展情感教學(xué)的重要方法，但文本中蘊(yùn)含的情感通常都是比較抽象，小學(xué)生的生活閱歷以及知識(shí)積累有限，難以發(fā)現(xiàn)其中的情感因素。因此教師在教學(xué)前就需要做足準(zhǔn)備，從教材文本詞匯、內(nèi)容、涉及課外知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行挖掘，探索學(xué)生的情感訴求。以一年級(jí)《小壁虎借尾巴》為例

教學(xué)片段：揭示課堂主題，回憶之前學(xué)習(xí)寫“誰干什么”課文。

學(xué)生1：烏鴉喝水。

教師：這是我們上學(xué)期學(xué)過的課文，真聰明。

學(xué)生2：小猴子下山。

教師：這是我們本學(xué)期學(xué)的課文，記憶正好！這些課文的題目都告訴了我們“誰干什么”。

學(xué)生自主閱讀，找出這三個(gè)自然段的寫法，并回憶之前的文章。

學(xué)生3：《棉花姑娘》，先寫“誰來了”，然后再寫“棉花姑娘說的話”，最后寫“誰的回答”。

學(xué)生4：還有《小猴子下山》也是一樣的。先寫小猴子有什么，再寫看到了什么，最后寫丟掉了什么，去拿了什么？

教師：同學(xué)們真厲害，記得很清楚，你們比一比，這樣會(huì)學(xué)得更多。

（三）開展多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)

在語文教學(xué)過程中，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，也能進(jìn)一步增強(qiáng)情感教學(xué)的豐富性。比如在學(xué)習(xí)祖國大好河山的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用筆勾勒文本的內(nèi)容，讓學(xué)生想象其中的風(fēng)景。在比如學(xué)習(xí)敘事類型的內(nèi)容時(shí)，則可以安排學(xué)生表演，通過情感轉(zhuǎn)移形成自己獨(dú)特思辨意識(shí)和能力。比如在開展《傳統(tǒng)節(jié)日》閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合“春節(jié)”、“元宵節(jié)”、“清明節(jié)”、“端午”、“中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上介紹傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的趣事，讓學(xué)生感受中國民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感。再比如閱讀《揠苗助長》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于寓言的感悟，筆者在學(xué)生閱讀前就提出了問題：談一談生活中類似的情況？說一說寓言包含的哲理。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)散思維思考，從中領(lǐng)悟到做人做事的道理，這對(duì)塑造小學(xué)生良好的思想品質(zhì)有深刻影響。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教育開展情感教育，有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，促進(jìn)教師形成“立德樹人”課程發(fā)展觀。本文提出構(gòu)建閱讀情境、挖掘情感素材以及開展多元活動(dòng)等多種教學(xué)手段，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感積極因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的思想道德。

參考文獻(xiàn)

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