鄭振華 馮寶晶

(北京勞動保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029)

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校校企合作的重要載體，真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，有效地解決了人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題，有助于緩解大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗在我國職業(yè)教育領(lǐng)域推行的一項試驗，以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。自2015年首批試點以來，已組織實施三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點。北京某高職院校于2017年成為第二批試點單位，老年服務(wù)與管理專業(yè)、勞動與社會保障專業(yè)成為試點專業(yè)。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為根本任務(wù)的一種綜合教育理念。目前，全國各大高校都在積極開展課程思政的探索與實踐[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施和課程思政的改革應(yīng)同向并行，而目前對于課程思政的實踐和研究大多集中于校內(nèi)課程思政改革，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點與課程思政改革相融合的實踐和研究并不多見，尤其是實證研究相對罕見。本文旨在以北京市某高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)為例，基于學(xué)生視角，對現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生課程思政認(rèn)知、實施及評價情況進(jìn)行調(diào)查研究，從學(xué)生認(rèn)知和內(nèi)在需求的角度出發(fā)，真正讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程思政改革取得實效。本次調(diào)查共涉及北京某高職院校第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)生78人。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生的課程思政認(rèn)知情況

對于課程思政認(rèn)知情況從學(xué)生對課程思政融入內(nèi)容的喜歡程度、課程思政融入內(nèi)容的有用性及課程思政融入內(nèi)容的需求三個方面進(jìn)行調(diào)查。

(一)課程思政內(nèi)容融入的喜歡程度

學(xué)生對課程思政內(nèi)容的喜歡程度會直接影響課程思政開展的效果，如表1所示。

表1 課程思政內(nèi)容融入的喜歡程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.6%的學(xué)生喜歡在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，57.8%的學(xué)生非常喜歡。僅有7.6%的學(xué)生不太喜歡和無法確定。這說明在現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)中，課程思政不僅僅是自上而下的政策執(zhí)行，對于學(xué)生而言，也存在自下而上的內(nèi)生需求。

(二)課程思政融入的有用性

如果學(xué)生能認(rèn)識到課程思政融入的重要性，則會激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性，如表2所示。

表2 課程思政融入的有用性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.2%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課中融入課程思政內(nèi)容是有用的，認(rèn)為沒用和不清楚的學(xué)生僅為7.6%。這說明大部分學(xué)生認(rèn)可在課程中融入思政內(nèi)容的有用性，從而為課程思政改革的進(jìn)行提供了充足的前提條件。

(三)課程思政融入內(nèi)容的需求

課程思政融入內(nèi)容要做到有機(jī)融入，潤物無聲，融入的內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生需求，從需求出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計。針對課程思政融入的主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查，涉及職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)文化、黨和國家的方針政策、國際視野、工匠精神、文化自信和政治認(rèn)同七大方面，如圖1所示。

圖1 課程思政融入內(nèi)容的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)道德規(guī)范和企業(yè)文化位列第一、二位，占比分別為78.2%和73.1%，對于黨和國家的方針政策、工匠精神、國際視野、文化自信等方面的選擇比例均高于50%，所列選項選擇比例均高于40%?？梢?，學(xué)生對于課程思政融入內(nèi)容的需求多樣化、全面化，需要注意的是政治認(rèn)同選擇的比例最低，這也是教師們在實施課程思政時需要加強(qiáng)的方面。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生視角下的課程思政實施情況

對于課程思政實施情況從專業(yè)課融入課程思政的比例、企業(yè)是否融入思政內(nèi)容、專業(yè)課教師融入的思政內(nèi)容三個方面進(jìn)行調(diào)查，從而分析課程思政的覆蓋面、校企雙方課程思政內(nèi)容融入的實施情況。

(一)專業(yè)課課程思政融入的比例

專業(yè)課教師是高職學(xué)生接觸最多的教師群體，對學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)教育、思政教育至關(guān)重要。專業(yè)課融入課程思政的比例能充分說明課程思政開展的廣度，將專業(yè)課融入課程思政的比例分為四檔，如表3所示。

表3 課程思政融入的比例分布

84.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課融入課程思政的比例在60%以上，48.2%的學(xué)生認(rèn)為比例在80%以上。可見，試點專業(yè)的課程思政開展比例較高，還應(yīng)注意6.4%學(xué)生認(rèn)為在30%以下，需要加強(qiáng)課程思政融入的力度，還需要在融入過程中適當(dāng)提醒和引起學(xué)生關(guān)注。

(二)專業(yè)課教師最具吸引力的課程思政內(nèi)容

目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)中主要開展的課程思政內(nèi)容包括：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、職業(yè)道德、國際形勢、黨的歷史、馬克思列寧主義和毛澤東思想、責(zé)任意識、工匠精神、追求真理的科學(xué)觀、國際視野開放包容精神，如圖2所示。

圖2 專業(yè)課教師最具吸引力的課程思政內(nèi)容

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、職業(yè)道德、國際形勢、黨的歷史、馬克思列寧主義和毛澤東思想、責(zé)任意識位列前六名，占比均超過60%。可見，學(xué)生不僅喜歡融入課程思政內(nèi)容，并表現(xiàn)出對課程思政內(nèi)容的多樣化興趣，需要教師和企業(yè)導(dǎo)師修煉內(nèi)功，給予學(xué)生更多知識傳授、道德示范和價值引領(lǐng)。

(三)企業(yè)導(dǎo)師課程思政融入內(nèi)容

企業(yè)導(dǎo)師在實施課程思政時側(cè)重融入職業(yè)道德規(guī)范及工匠精神等元素，92.3%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)融入了職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等思政內(nèi)容，說明現(xiàn)代學(xué)徒制的實施有利于推動課程思政建設(shè)，企業(yè)作為實際工作場所，對于職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等的思政教育更易開展，也是對學(xué)校教育有益的補充和強(qiáng)化。校企雙方應(yīng)因地制宜，有側(cè)重點有效有機(jī)地開展課程思政。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生視角下的課程思政評價情況

對于課程思政從專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師兩個群體進(jìn)行調(diào)查，對專業(yè)課教師從思想道德教育的效果、對學(xué)生思想及精神方面的引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”、言傳身教四個維度進(jìn)行評價，對企業(yè)導(dǎo)師從宣傳黨和國家的方針政策、對社會主義核心價值觀的認(rèn)識、對三觀的引導(dǎo)及弘揚工匠精神等維度開展評價。

(一)專業(yè)課教師課程思政評價情況

專業(yè)課教師的課程思政通過言行兩方面開展，如表4所示。97.4%的學(xué)生認(rèn)為思想道德教育效果明顯，98.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課注重對學(xué)生思想及精神的引導(dǎo)，97.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師會結(jié)合黨和國家方針政策、引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，97.4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師能言傳身教，是學(xué)習(xí)的模范。

表4 專業(yè)課教師課程思政評價情況 單位：%

(二)企業(yè)導(dǎo)師課程思政實施評價情況

對企業(yè)導(dǎo)師的課程思政評價通過對國家方針政策宣傳、社會主義核心價值觀認(rèn)識、三觀引導(dǎo)及工匠精神的弘揚來開展，如表5所示。

表5 企業(yè)導(dǎo)師課程思政評價情況 單位：%

97.4%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師有意識地宣傳黨和國家的方針政策，85.9%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師對社會主義核心價值觀的認(rèn)識比較清楚，96.1%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師注重對學(xué)徒世界觀、人生觀及價值觀引導(dǎo)，98.7%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師有意識地傳播企業(yè)文化，身體力行地弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精的“工匠精神”。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師課程思政實施情況評價很好，相對而言，企業(yè)導(dǎo)師對于黨的基本理論及社會主義核心價值觀的認(rèn)識需要提高。

五、主要結(jié)論及對策

(一)主要結(jié)論

1.大部分學(xué)生喜歡融入課程思政并認(rèn)為有用

超七成學(xué)生喜歡專業(yè)課融入課程思政并且認(rèn)為是有用的，這也充分說明課程思政是學(xué)生的內(nèi)在需求，是推動課程思政改革重要的原生動力。而30%的學(xué)生群體對于課程思政的融入和有用性的認(rèn)知程度有待提升。

2.學(xué)生對課程思政內(nèi)容的需求呈現(xiàn)出多樣化、全面化特點

學(xué)生對于課程思政內(nèi)容有很大的需求，并且呈現(xiàn)出多樣化的特點，體現(xiàn)在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、職業(yè)道德、國際形勢、黨的歷史、馬克思列寧主義和毛澤東思想、責(zé)任意識等各個方面，但對于政治認(rèn)同方面的教育仍需加強(qiáng)。

3.專業(yè)課思政融入比例較高，專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重內(nèi)容不同

超過80%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課課程思政融入比例在60%以上，課程思政的實施已全面展開。專業(yè)課教師最具吸引力的課程思政內(nèi)容排名前三分別是：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、職業(yè)道德、國際形勢，企業(yè)導(dǎo)師的課程思政側(cè)重在職業(yè)道德規(guī)范、工匠精神等方面，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師開展了弘揚工匠精神方面的課程思政。

4.無論是對專業(yè)課教師還是企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生給予課程思政的評價較高

無論是對專業(yè)課教師還是企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生對于課程思政實施情況的評價較高，尤其是專業(yè)課教師，略高于企業(yè)導(dǎo)師的評價，學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師對社會主義核心價值觀的認(rèn)識程度需要進(jìn)一步提高。

(二)對策

1.尋求個人需求與國家政策的契合點，開展個性化、多樣化課程思政

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是國家的重要教育政策，落實到學(xué)生個人，也是他們成人成材的必然需求。學(xué)生有對課程思政的內(nèi)在需求，應(yīng)將這種需求與國家宏觀政策相結(jié)合，將《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》落實到學(xué)校、專業(yè)、個人，針對個人開展課程思政教育的需求調(diào)查和分析，從而有針對性地開展個性化、多樣化的課程思政，真正讓課程思政落到實處。

2.搭建校企深度合作的利益共同體，深入挖掘雙方課程思政的元素

對職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作而言，找到利益共同點是關(guān)鍵。職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，企業(yè)需要高素質(zhì)技能人才，這是合作的核心利益點。應(yīng)在此利益點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企合作的共同體。課程思政并非學(xué)校一方需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艖?yīng)是校企雙方共同的目標(biāo)。在此前提下，校企雙方應(yīng)充分挖掘課程思政元素，如職業(yè)道德、企業(yè)文化、勞動精神、工匠精神、優(yōu)秀師傅、真實的工作環(huán)境和人文環(huán)境等都是企業(yè)能提供的課程思政元素[3]，而這些元素是在學(xué)校環(huán)境無法模擬的。企業(yè)的目標(biāo)是利潤最大化，學(xué)生的終身發(fā)展并非是其終極目標(biāo)；學(xué)校教育則關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的全面培養(yǎng)，注重對課程思政元素的挖掘和系統(tǒng)化設(shè)計、教師的言傳身教等方面進(jìn)行研究和實踐。教師可以利用自己的專業(yè)和教育專長，結(jié)合對課程思政的理解，對國家的大政方針、法律法規(guī)，行業(yè)的道德規(guī)范、職業(yè)操守，典型案例、典型人物等進(jìn)行梳理和加工[4]，從而讓課程思政更為深入?？梢哉f，校企雙方是人才培養(yǎng)的利益共同體，也是課程思政實施的共同體，二者互為補充、相得益彰。

3.提升思政、專業(yè)、教學(xué)“三能力”，構(gòu)建“三師型”的核心師資團(tuán)隊

課程思政事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要全員、全過程、全方位育人。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生而言，主要面對的是專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師，為了保證課程思政的效果，也需要思政課教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師、思政課教師為核心的“三師型”教師團(tuán)隊。三種類型的師資各有所長，應(yīng)取長補短，互相培訓(xùn)，以提升團(tuán)隊整體的水平。專業(yè)課教師擅長理論及實訓(xùn)教學(xué)，但在企業(yè)實踐經(jīng)驗和課程思政設(shè)計等方面存在短板，需要企業(yè)導(dǎo)師和思政課教師給予指導(dǎo)；企業(yè)導(dǎo)師擅長實際業(yè)務(wù)工作，但對課程思政及教育教學(xué)理念、內(nèi)容和方法缺乏了解，存在“會做不會教”的問題，需要專業(yè)課教師和思政課教師給予培訓(xùn)[5]；思政課教師缺乏專業(yè)知識的融入和企業(yè)實際的工作經(jīng)驗，需要在專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與專業(yè)調(diào)研及企業(yè)實踐。

4.注重專業(yè)課程思政的整體設(shè)計，突出專業(yè)和職業(yè)的特色和亮點

目前，課程思政實踐和研究多以某門專業(yè)課程為主，呈現(xiàn)出教師單兵作戰(zhàn)、八仙過海各顯神通的局面?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以專業(yè)為載體、面向未來就業(yè)崗位進(jìn)行的育人模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)有很大的不同，其未來職業(yè)和崗位的特點也不同。應(yīng)在專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，充分研討各專業(yè)課程以及企業(yè)實習(xí)實踐的思政元素，加強(qiáng)對專業(yè)課程思政體系的整體設(shè)計，有規(guī)劃、有重點地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程思政。

六、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制有效地解決了人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的問題，如何在全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，將課程思政融入，以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，需要產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，在校企互動、師生互動、生生互動、三師互動中碰撞出更多的火花，交匯出更多的成果，從而探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程思政改革模式。