李麗輝

(北京中醫(yī)藥大學(xué) 東方學(xué)院，河北廊坊 065001)

“課程思政”理念提出的目標(biāo)在于通過思政教育與各類課程融合的路徑來提升大學(xué)生的思政素養(yǎng)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)教育教學(xué)改革的深化具有重要影響。隨著中國(guó)國(guó)際話語權(quán)的提升，英語作為展現(xiàn)中國(guó)力量的重要語言工具之一，將課程思政融入高校英語教學(xué)的重要性和必要性不言而喻。新時(shí)代，高校英語教學(xué)的深化改革和創(chuàng)新發(fā)展必須堅(jiān)持課程思政育人理念，建立高校英語教學(xué)全員、全過程、全方位教學(xué)育人新格局[1]。

一、課程思政下高校英語教學(xué)反思與重構(gòu)的價(jià)值

全球化背景下，各國(guó)間的交流合作更加深入，這為中國(guó)的開放發(fā)展提供了機(jī)遇，也使得中國(guó)大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)面臨更加多元化的復(fù)雜沖擊。作為一門文化與思想交融又沖突的學(xué)科，高校英語教學(xué)不僅要承擔(dān)大學(xué)生英語素質(zhì)培養(yǎng)的重任，而且要肩負(fù)立德樹人時(shí)代使命，培育出既具備世界視野又堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念的綜合性國(guó)際化人才。因此，將課程思政理念融入高校英語教學(xué)是高校英語教學(xué)改革的必然選擇，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)高校英語教學(xué)提出的更高要求。

(一)有利于高校思政教育質(zhì)量的提升

當(dāng)前，部分高校思政課程的開展依然局限于思政課堂，與其他課程的融合有限，教學(xué)“孤島化”現(xiàn)象明顯。此外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式長(zhǎng)期以來得不到更新，在思政課堂上，部分教師“喋喋不休”，而部分學(xué)生則“昏昏欲睡”。在全球化背景下，西方多元價(jià)值的沖擊使得部分大學(xué)生出現(xiàn)了理想信念不堅(jiān)定以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀動(dòng)搖的問題，思政教育面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

高校英語教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時(shí)的安排及授課內(nèi)容的選擇都體現(xiàn)出高校英語教學(xué)推行課程思政的天然優(yōu)勢(shì)[2]。一方面，高校英語教學(xué)與思政教育在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面較為一致，都是為了培育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代新人，且作為必修課程，大學(xué)英語課程開設(shè)高校英語教學(xué)的周期時(shí)間較長(zhǎng)，為課程思政實(shí)施的穩(wěn)定性和持續(xù)性提供了保障；另一方面，語言背后傳遞著文化價(jià)值，英語教學(xué)作為一門語言文化，內(nèi)含豐富的文化價(jià)值，這為思政教學(xué)提質(zhì)增效提供了更多教學(xué)契機(jī)，對(duì)改善大學(xué)思政教育質(zhì)量意義重大。

(二)有利于英語教學(xué)改革的順利實(shí)施

部分高校英語教學(xué)發(fā)展滯后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)改革阻力重重。部分高校在推行教學(xué)改革時(shí)沒有清晰地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的人文性特征，弱化了英語教學(xué)背后的文化價(jià)值傳遞對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)的影響，忽視了高等教育在新時(shí)期所承載的培育德才兼?zhèn)渚C合性人才的教學(xué)使命，教學(xué)改革方向性問題并沒有落到實(shí)處。

將課程思政融入高校英語教學(xué)有利于高校英語教學(xué)改革的順利推行。一方面，將課程思政融入高校英語教學(xué)符合高校人才培育的定位，即為國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育既具備高水平英語素質(zhì)，又擁有愛國(guó)情懷，并樂意服務(wù)社會(huì)的綜合性人才，突出強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的社會(huì)主義方向；另一方面，將課程思政融入高校英語教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新發(fā)展，特別是多樣化且接地氣的教學(xué)內(nèi)容、形式新穎的教學(xué)形式和豐富多彩的英語課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效緩解部分學(xué)生對(duì)于課程思政的抵觸心理，提高育人效果。

(三)有利于英語教師育人理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語言教育理念的長(zhǎng)期影響下，部分英語教師只看到英語的語言工具性價(jià)值，育人理念出現(xiàn)偏差，將工作重心集中于如何提升學(xué)生的英語知識(shí)和能力上。部分英語教師為提升教學(xué)效果，積極營(yíng)造語言環(huán)境，并在日常教學(xué)中向?qū)W生傳遞西方文化價(jià)值理念。不可否認(rèn)，這確實(shí)對(duì)提高學(xué)生英語語言水平有幫助，但是卻忘記了“育人”才是教師“教書”工作的首要任務(wù)和重要使命。

在課程思政背景下對(duì)高校英語教學(xué)進(jìn)行反思和重構(gòu)，能夠最大程度激發(fā)英語教學(xué)潛在的思政育人功能，幫助教師轉(zhuǎn)變育人理念。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課程思政的融入能夠讓教師更加清晰地意識(shí)到教學(xué)主體平等的意義和價(jià)值；另一方面，教師的職責(zé)不僅在于教書，而且在于育人，課程思政的融入能夠幫助英語教師找回自己從教的初心，重新認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值和教育使命，確立“育人先育德”的教學(xué)理念[3]。

二、課程思政下高校英語教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困難

雖然將課程思政融入高校英語教學(xué)在近年來取得了可喜的成績(jī)，但由于涉及面廣、現(xiàn)有的成功案例較少、各院校情況不同、大學(xué)生個(gè)性化需求差別較大、社會(huì)支持有限等，面臨傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固、教學(xué)模式長(zhǎng)期固化、部分教師素養(yǎng)不高以及配套制度的修訂和優(yōu)化滯后等現(xiàn)實(shí)難題，需要給予持續(xù)關(guān)注和研究。

(一)高校師生課程思政意識(shí)明顯不足

首先，領(lǐng)導(dǎo)層重視度不足。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要耗費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，且見效慢的工作。部分高校領(lǐng)導(dǎo)自身經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏可參考的成功案例，忙于招生、就業(yè)以及擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模等工作，對(duì)課程思政不夠重視。其次，教師育人意識(shí)缺失。語言在傳遞思想文化的同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值形成。部分大學(xué)英語教師受到以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)課程思政較為陌生，缺乏思政意識(shí)，雖然在日常教學(xué)中可以很好地介紹西方文化以及營(yíng)造語言文化環(huán)境，但對(duì)大學(xué)生正確思想價(jià)值引導(dǎo)工作表現(xiàn)出無法適應(yīng)的狀況[4]。最后，學(xué)生思政學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。課程思政服務(wù)于大學(xué)生，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合。但就目前來看，受到就業(yè)壓力以及功利性思想的影響，部分大學(xué)生思政學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄，沒有意識(shí)到思政教育對(duì)于個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，對(duì)課程思政理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。

(二)英語教師思政育人素養(yǎng)有待提升

首先，教材解讀能力不足。在國(guó)家提出“課程思政”這一理念之后，高校英語教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。但部分英語教師由于自身思政敏感度不足、思政基礎(chǔ)不牢，無法把握課程思政教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確傳遞教學(xué)內(nèi)容，課程思政的融入流于表面。其次，教學(xué)資源整合能力欠缺。將課程思政融入高校英語教學(xué)的開放性和靈活性特征較為明顯，單純依靠教材和教輔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及其他高校的經(jīng)驗(yàn)分享也應(yīng)該是教師的重要參考。但部分英語教師教學(xué)資源整合能力較低，課程思政的融入過于牽強(qiáng)，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)。最后，教學(xué)實(shí)踐能力薄弱。以往的英語教學(xué)以單純英語能力提升為活動(dòng)目標(biāo)，缺乏思政育人目標(biāo)的融入。而將課程思政融入高校英語教學(xué)從活動(dòng)設(shè)計(jì)到開展都應(yīng)圍繞提升學(xué)生英語能力和培育學(xué)生思政素養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)。由于當(dāng)前高校既擅長(zhǎng)英語、又懂得思政育人的教師數(shù)量不多，將課程思政融入高校英語教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)[5]。

(三)英語課程思政教學(xué)模式陳舊固化

首先，理論課堂教學(xué)單一。英語教學(xué)長(zhǎng)期備受關(guān)注，英語技能對(duì)于大學(xué)生至關(guān)重要。部分高校把英語四六級(jí)證書的獲取作為畢業(yè)證書發(fā)放的前提，同時(shí)招聘企業(yè)也看重畢業(yè)生的英語水平，在種種現(xiàn)實(shí)壓力面前，高校英語教學(xué)成為服務(wù)應(yīng)試考試的平臺(tái)，課程教學(xué)以理論灌輸為主。其次，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)固化。高校英語教學(xué)并不是新鮮事物，但是以思政教育為主題的活動(dòng)較為罕見，且將課程思政融入高校英語教學(xué)從內(nèi)容選擇到具體開展在模式上都呈現(xiàn)出固化特征，比如在主題選擇方面通常只選擇中外文化對(duì)比，在實(shí)踐活動(dòng)模式方面則以知識(shí)宣講活動(dòng)為主，忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。最后，網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)滯后。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，符合大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的習(xí)慣，是高校教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。雖然英語教學(xué)成熟平臺(tái)較多，思政教學(xué)平臺(tái)也不在少數(shù)，但是二者融合發(fā)展的課程思政資源從數(shù)量到質(zhì)量都略顯不足。

(四)英語課程思政實(shí)施效果缺少監(jiān)督

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果為重，較少涉及思政學(xué)習(xí)情況，期中、期末考試也較少出現(xiàn)思政內(nèi)容。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)將課程思政融入高校英語教學(xué)不利，無法實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，不僅不能激發(fā)教師的課程思政教學(xué)熱情，而且對(duì)于提升學(xué)生的重視度沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用[7]。其次，監(jiān)督體系不到位。課程思政建設(shè)重在過程，需要配套的監(jiān)督體系，以保障獲取預(yù)期教學(xué)效果。但當(dāng)前監(jiān)督體系建設(shè)沒有落實(shí)到位，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)融入不足，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”多依靠自覺性，課程思政效果無從保障。最后，反饋體系不暢通。教學(xué)效果的反饋對(duì)于教學(xué)改革的重要性不言而喻。但是當(dāng)前，由于現(xiàn)代化教學(xué)理念不足、信息化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不到位以及教師現(xiàn)代教學(xué)能力不足等，對(duì)收集到的信息不能及時(shí)有效地進(jìn)行歸納整合、信息分析不透徹，加之管理責(zé)任不明確，加劇了反饋機(jī)制不順暢問題。

三、課程思政下高校英語教學(xué)實(shí)施重構(gòu)的實(shí)踐路徑

英語教學(xué)實(shí)施課程思政以提升大學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力為本，以提升大學(xué)生思政素養(yǎng)為重。高校教育教學(xué)工作者要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，將愛國(guó)主義教育融入英語教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生厚植愛國(guó)情懷、自覺實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。針對(duì)當(dāng)前課程思政融入高校英語教學(xué)處于初級(jí)階段的現(xiàn)狀，應(yīng)從宏觀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、體制價(jià)值建設(shè)到微觀教師實(shí)踐教學(xué)方式方法入手，拓展課程思政的廣度和深度。

(一)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)

首先，改革教學(xué)目標(biāo)。高校應(yīng)以傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)框架，在不改變英語專業(yè)學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的前提下融入課程思政理念，以“知識(shí)傳授+價(jià)值引領(lǐng)”為教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo)可以圍繞語言目標(biāo)的習(xí)得，突出學(xué)習(xí)過程中愛國(guó)主義情懷以及健全人格的培育等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語、接觸不同文化的過程中堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免教學(xué)目標(biāo)功利化。其次，改革教學(xué)大綱。將課程思政融入高校英語教學(xué)要改變過去理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，打破英語教學(xué)與思政教學(xué)之間的壁壘，以聽說讀寫譯五個(gè)環(huán)節(jié)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素貫穿于教學(xué)全過程，確立新的教學(xué)大綱，在大綱中明確單元、課時(shí)教學(xué)安排，設(shè)定學(xué)生在每課時(shí)應(yīng)該達(dá)到的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教學(xué)大綱的設(shè)置要進(jìn)行專業(yè)劃分，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況[8]。最后，改革教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)立足本校特色育人目標(biāo)以及校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求整合編寫校本教材，改變非英語專業(yè)教材無差異化問題，且要改變過去英語教材西方文化元素過多、“中國(guó)文化失語”的狀況。英語教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)與職業(yè)之間的對(duì)接，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的身份認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感。

(二)提升育人素養(yǎng)，提升英語教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量

首先，加強(qiáng)課程思政理念。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷提升思政水平，學(xué)習(xí)黨的大政方針政策，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，明確高校辦學(xué)的社會(huì)主義方向；按時(shí)參與思政理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思政育人方式，認(rèn)同課程思政建設(shè)意義，提升政治敏感度，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，給學(xué)生樹立榜樣，助力課程思政建設(shè)。其次，提升課程思政能力。除了思政教育理論學(xué)習(xí)之外，英語教師的思政技能提升也非常重要。為此，教師應(yīng)多參與課程思政能力培育活動(dòng)，多向其他課程思政建設(shè)榜樣學(xué)習(xí)，不斷反思，思考如何將這些方法和理論融入教學(xué)中，通過實(shí)踐獲取更多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)[9]。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。高校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門要正視當(dāng)前英語課程思政建設(shè)教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的現(xiàn)狀，通過對(duì)校內(nèi)教師的整合篩選和專業(yè)化系統(tǒng)培育等方式，建立一支穩(wěn)定的“兩棲”教學(xué)隊(duì)伍。當(dāng)然，校外相關(guān)專業(yè)人才兼職隊(duì)伍的補(bǔ)充也是必要的，可為高校英語教學(xué)課程思政建設(shè)提供人力保障。

(三)挖掘思政元素，創(chuàng)新英語教學(xué)的方式方法

首先，注重課堂教學(xué)方式的多樣性。英語教師應(yīng)明確“以生為本”的教學(xué)思想，保障學(xué)生主體地位，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，多使用能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和自覺性的教學(xué)方式，削減學(xué)生因枯燥教學(xué)而產(chǎn)生的抵觸情緒。例如，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法或者小組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以使學(xué)生理解協(xié)作的重要性[10]。其次，注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的靈活性。課程思政與英語教學(xué)融入活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)邀請(qǐng)思政課教師參與，從不同的角度給予不同的建議，保證教學(xué)活動(dòng)既能實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得目標(biāo)，又能向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值信息。特別要注重教學(xué)活動(dòng)的開放性和靈活性，在重視社團(tuán)自身作用發(fā)揮的同時(shí)，也要與校外文化教育企業(yè)或者社區(qū)以及當(dāng)?shù)卣纬捎舜蟾窬郑ＷC教學(xué)活動(dòng)接地氣。最后，注重在線教學(xué)活動(dòng)的豐富性。高校課程思政建設(shè)參與者要以發(fā)展創(chuàng)新的眼光看待在線教學(xué)，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，在推行線下課程思政的同時(shí)，建立課程思政線上平臺(tái)，迎合大學(xué)生的喜好和個(gè)性化需求，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，可以加入游戲通關(guān)模式以增強(qiáng)模塊吸引力，也可以建立交流討論區(qū)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式的豐富性。

(四)加快制度建設(shè)，落實(shí)課程思政評(píng)價(jià)與反饋

首先，改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過去單一的專業(yè)維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。在考查大學(xué)生英語基本知識(shí)和技能掌握情況的同時(shí)，加入對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)考察的內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、愛國(guó)主義情懷等價(jià)值意識(shí)。注重評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)融合的評(píng)價(jià)方式，以幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，真正做到言行一致。其次，完善監(jiān)督機(jī)制?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，高校教學(xué)監(jiān)督體系也要引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)資源庫，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和整合。加上高校專職監(jiān)督隊(duì)伍的日常監(jiān)督，課程思政與英語教學(xué)的融合情況更加客觀、真實(shí)，教師和學(xué)生參與課程思政在制度強(qiáng)制下也會(huì)更投入[11]。最后，落實(shí)反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過程的監(jiān)督都是為了落實(shí)教學(xué)反饋的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。因此，高校要建立高效反饋機(jī)制，定期將教學(xué)分析反饋給教師、大學(xué)生個(gè)人以及教研組等相關(guān)部門。這樣高校師生對(duì)自身實(shí)際情況會(huì)更加了解，從而調(diào)整教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式，教研組也能對(duì)課程思政融入過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生更直觀的感受。

四、小結(jié)

黨的十九大宣布，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，傳播中國(guó)文化、向世界展現(xiàn)中國(guó)形象成為當(dāng)代大學(xué)生不可推卸的時(shí)代重任。英語教學(xué)對(duì)大學(xué)生國(guó)際意識(shí)、世界眼光培育的重要作用得到社會(huì)各界的廣泛重視。如何充分激發(fā)英語工具性價(jià)值，提升大學(xué)生英語水平，挖掘英語教學(xué)內(nèi)在的人文價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念、樹立中國(guó)文化自信，培育能夠應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的全球化趨勢(shì)的時(shí)代新人，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，亟需將課程思政融入英語教學(xué)[12]。廣大英語教學(xué)工作者要自覺增強(qiáng)思政育人意識(shí)，在日常教學(xué)中不斷反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保持創(chuàng)新創(chuàng)造思維，以確保高校英語教學(xué)與課程思政的高效相融。