山東省濟寧市霍家街小學(xué) 李 媛 鄭 冬

小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗不足，對事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，而且容易受到不良行為的影響形成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，良好的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，基于核心素養(yǎng)的計算教學(xué)更注重考查學(xué)生的準(zhǔn)確度和靈敏性，使其逐漸具備適宜社會發(fā)展的數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提出幾點教學(xué)策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

一、數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的意義

計算能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必備的基礎(chǔ)能力，對整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段都有著重要的現(xiàn)實意義，熟練掌握計算技能技巧會為學(xué)習(xí)和生活帶來一定的便捷。而基于核心素養(yǎng)的計算教學(xué)，主要是指教師結(jié)合數(shù)學(xué)的中心思想將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)他們的思維模式作為教學(xué)重點，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識和探究精神，充分尊重他們的個性化發(fā)展需求，使其具備面對數(shù)學(xué)問題能全面思考的能力和邏輯，這樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會為學(xué)生迎接更深層次的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段授課過程中不應(yīng)該僅是對知識理論和解題步驟進(jìn)行生硬地講解，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，知其然并知其所以然，運用創(chuàng)新的教學(xué)理念和策略全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松、愉悅的氛圍中強化學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課改背景之下，各個教學(xué)部門都在進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和策略改革，但是呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果仍然不太理想。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是有不少教師沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗進(jìn)行概念和知識講解，沒有凸顯學(xué)生的課堂主體地位，忽視他們的個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)按部就班地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)效果僅僅停留在表面，并沒有從根本上轉(zhuǎn)變模式，更限制了學(xué)生的思維拓展，缺乏教學(xué)針對性。其次，教師沒有從根本上摒棄應(yīng)試?yán)砟?，還是用成績來衡量學(xué)生的能力，并沒有全面掌握班級學(xué)情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率方面的轉(zhuǎn)變，這種一味地注重學(xué)習(xí)成績的態(tài)度會在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至使其對學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。最后，小學(xué)生天性活潑，很難在一節(jié)課上保持高度集中的注意力，而教師的教學(xué)模式過于陳舊，沒有借助創(chuàng)新的資源豐富課堂內(nèi)容，在這樣的氛圍中教師難以得到理想的教學(xué)成果，會大大降低教學(xué)效率。因此，想要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師要認(rèn)識到如今教學(xué)現(xiàn)狀的消極影響，盡快尋找有效的應(yīng)對策略。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏計算的實踐過程，對一些計算的技能技巧只能通過教師的講述進(jìn)行理解，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂上很少會有練習(xí)時間，這樣的課堂模式導(dǎo)致學(xué)生感受不到自己的價值所在，只是將知識進(jìn)行生硬地理解、記憶，長此以往，學(xué)生對計算學(xué)習(xí)缺乏耐心，其注意力也很難保持高度集中。因此，想要促進(jìn)教學(xué)效率的提升，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將他們的身心發(fā)展需求作為開展教學(xué)的核心依據(jù)，在每節(jié)課上確立一個明確的計算目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，會使得教學(xué)更加具有針對性。同時，也要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的訓(xùn)練時間，確保學(xué)生在課堂上就能學(xué)以致用，做到理論與實踐的充分結(jié)合，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察計算的規(guī)律，做到腦、手、眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)科思維的拓展。

例如，每次課后作業(yè)都是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗過程，教師通過不同的計算成績，了解學(xué)生存在的共性問題，在課堂上重點強調(diào)，保證每部分的教學(xué)都能為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。同時，在課堂上加大練習(xí)的頻率，對一些易錯點進(jìn)行整合，以此整合相應(yīng)的計算習(xí)題，及時有效地訓(xùn)練和講解使學(xué)生不斷積累計算經(jīng)驗，強化對數(shù)字的敏感程度，逐漸完善計算的技能和技巧，促進(jìn)思維的多樣化提升。

（二）樹立問題意識，激發(fā)自主探究精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的關(guān)注點都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，計算教學(xué)不應(yīng)該以得到正確的數(shù)值結(jié)果為目的，而是更應(yīng)該注重讓學(xué)生理解計算步驟的含義和來源。在以計算結(jié)果為導(dǎo)向的核心內(nèi)容引導(dǎo)之下的課堂教學(xué)，會使學(xué)生的思維固化，思考的空間受到局限，無法建立起計算步驟與結(jié)果之間的關(guān)系，僅僅為了計算而計算，喪失了計算教學(xué)的最終教育意義。因此，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升還應(yīng)該樹立問題意識，激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，使其明確計算過程的重要性，能建立起計算結(jié)果與步驟之間的思維意識，確保整個教學(xué)過程的連貫性和實效性。同時，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的強化，使其具備完善的學(xué)科理念，將所學(xué)知識學(xué)以致用，理論與實踐相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的天性貪玩好動，對新鮮的事物充滿好奇，很難在一節(jié)課上保持高度集中的注意力，教師應(yīng)該做的不是運用統(tǒng)一的教學(xué)消除他們的差異性，而是借助創(chuàng)新的理念建立相應(yīng)的問題情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考意識，使其具備參與計算學(xué)習(xí)的積極性，從而在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)自身計算能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行計算教學(xué)時，對一些簡單直觀的計算題型教師可以通過加大訓(xùn)練頻率、強調(diào)計算方法的方式幫助學(xué)生加強記憶，但是對一些涉及需要自己寫出解題步驟并計算出結(jié)果的應(yīng)用題型，教師可以結(jié)合題目的要求，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，如涉及加法運算時，可讓學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)定，分別扮演顧客和售貨員，與生活實際相結(jié)合，借助這樣的場景還原題目中的要求，使學(xué)生可以理解計算過程的算式來源和含義，從而具備完善的問題意識，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用。

（三）加強計算訓(xùn)練，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

在創(chuàng)新數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意到，每個學(xué)生因為其成長背景、知識儲備和思維方式等情況的差異，常常對同一個計算技能知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，這也是造成班級學(xué)生計算水平參差不齊的重要原因。因此，教師不應(yīng)該忽視這樣的差異性采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是應(yīng)該因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。同時，小學(xué)階段涉及的計算題型大多比較淺顯，并沒有涉及太過于煩瑣的解題步驟，但是教師也應(yīng)該提前為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的計算習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)意識，使其可以更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。合作意識的培養(yǎng)可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生的能力差異將其進(jìn)行強弱結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

例如，在進(jìn)行課外拓展活動的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)方面知識的吸收和概率計算的理解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，明確個人分工，收集資料、開展調(diào)查、結(jié)果統(tǒng)計、概率計算等，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。通過這樣的合作，使得大家都能全面參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到自己在集體中的重要地位，完成適宜學(xué)生自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定自己的數(shù)學(xué)思維。并且在與同學(xué)溝通的過程中完善學(xué)科思想，學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的習(xí)慣彌補自身的不足，不斷實現(xiàn)自身技能的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有多種提升途徑，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷了解學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需求，確保教學(xué)策略的切實可行，為其創(chuàng)建和諧、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生身心健康發(fā)展和教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。