趙 瑩

(吉林省白城市洮北區(qū)鐵路第二小學(xué) 吉林 白城 137000)

引言

社會(huì)的快速發(fā)展使教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化,教育受到越來越多人的關(guān)注以及重視,且教學(xué)理念也在不斷更新。這些都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求,因此,教師也要與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變授課方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。在這種情況下,微課作為一種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它可以將抽象的、難理解的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容用視頻的形式呈現(xiàn)出來,方便學(xué)生理解,是非常簡(jiǎn)單且高效的教學(xué)形式,值得推廣和應(yīng)用。

1 微課教學(xué)的簡(jiǎn)介

微課指的是根據(jù)新課程的相關(guān)規(guī)定以及授課實(shí)踐需求,通過視頻的形式進(jìn)行授課講解,記錄教師教學(xué)期間課堂內(nèi)外對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和剖析,將整個(gè)教學(xué)過程精彩地呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)形式。素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課反思、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生反饋以及授課點(diǎn)評(píng)等,是微課教學(xué)中的重要輔助性資源,通過相應(yīng)的呈現(xiàn)方式和組織形式,一同將主題資源單元環(huán)境以及結(jié)構(gòu)形態(tài)營造了出來,所以,不但有傳統(tǒng)單一的課件模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思存在于微課教學(xué)資源當(dāng)中,而且在此前提下發(fā)展與繼承了全新的網(wǎng)絡(luò)化授課模式。微課在教學(xué)中還有其獨(dú)有的特征,主要表現(xiàn)在:其一,較短的教學(xué)時(shí)間,微課資源開發(fā)主要以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容,基于中小學(xué)生的特征,一般5-8分鐘控制微課錄制時(shí)間,時(shí)間不宜過長。所以,對(duì)比傳統(tǒng)的45分鐘課堂來講,我們可以用“微課例”或者“課例片段”來概括和認(rèn)識(shí)微課。其二,較少的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)寬泛的課堂相比,微課能夠更好地聚集問題,突出主題,與教師的需求能夠更好地相適應(yīng),將教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(教學(xué)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容)進(jìn)行精細(xì)化授課教學(xué)引導(dǎo),或是對(duì)課堂中的某個(gè)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)以及節(jié)點(diǎn)進(jìn)行反映,與傳統(tǒng)的復(fù)雜課堂相比,微課有著更精簡(jiǎn)的內(nèi)容構(gòu)造,所以,我們稱之為“微課堂”。

2 微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用的價(jià)值和意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)作文知識(shí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的快慢程度是不同的,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排教學(xué)進(jìn)度,剩下的少部分學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,漸漸厭惡學(xué)習(xí)的情況。微課的出現(xiàn)可以很好地解決這個(gè)問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)能力較差的可以反復(fù)觀看微課視頻,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的,可以在學(xué)完微課后,學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí),這樣能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能激發(fā)他們對(duì)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 微課資源可以幫助教師提高

整體的教學(xué)效率微課資源的運(yùn)用使得語文教師如虎添翼,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念可以進(jìn)行顛覆性的改變,提高了教師的整體教學(xué)效率。同時(shí),微課資源的使用,使得教師更加注重學(xué)生的實(shí)際情況,更加注重學(xué)生的反饋情況,以學(xué)生為主體進(jìn)行積極的改進(jìn)活動(dòng),以學(xué)生為核心進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng),從而更容易得到學(xué)生的支持和配合,使得教學(xué)活動(dòng)得以順利推進(jìn),提高了整體的教學(xué)效率,降低了學(xué)生的理解難度。因此,越來越多的小學(xué)語文教師開始對(duì)于微課資源的運(yùn)用方式和應(yīng)用策略進(jìn)行積極探索,而這也正是微課資源開發(fā)應(yīng)用的意義所在。

3 微課資源在開發(fā)運(yùn)用過程中產(chǎn)生的問題

3.1 師生之間的交流互動(dòng)存在問題

小學(xué)語文作文教學(xué)的具體活動(dòng)需要得到學(xué)生的積極配合和參與,才能夠取得相應(yīng)的教學(xué)成果,但是部分語文教師往往從自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行內(nèi)容的安排和選擇,并沒有真正尊重學(xué)生的主體地位,也沒有切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在課堂教學(xué)的過程中,教師也沒有和學(xué)生進(jìn)行高效率的互動(dòng)交流,教師講解作文知識(shí)和作文技巧的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生的實(shí)際掌握程度和理解程度并沒有充分了解,就進(jìn)行下一階段的活動(dòng)。如布置作文練習(xí)的題目,組織學(xué)生進(jìn)行作文書寫以及開展作文講評(píng)活動(dòng),但是在正式授課環(huán)節(jié),雙方之間的交流互動(dòng)沒有得到保障。雖然部分教師對(duì)于微課有了一定的認(rèn)知和運(yùn)用,但由于雙方之間缺乏互動(dòng)交流,也就使得微課的運(yùn)用效果大打折扣。(二)對(duì)于微課資源的利用不夠充分伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及新技術(shù)的蓬勃發(fā)展,以微課為代表的新型教學(xué)方法也已經(jīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)中取得了初步的運(yùn)用,但大多數(shù)語文教師卻對(duì)于微課的資源利用程度不足。有的教師單純地運(yùn)用短視頻和教學(xué)資源進(jìn)行作文授課活動(dòng),講解普通的作文技巧和作文知識(shí),卻并不懂得如何高效率地運(yùn)用微課資源,并與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流互動(dòng),對(duì)于微課的運(yùn)用形式和運(yùn)用內(nèi)涵也沒有進(jìn)行更多的了解,在選擇教材內(nèi)容、記錄生活知識(shí)、展示自然美景和引用社會(huì)熱點(diǎn)事例的過程中,沒有有效運(yùn)用微課,使得微課資源的開發(fā)應(yīng)用程度相對(duì)較低,沒有取得預(yù)期的效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容過于死板

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容過于死板。例如,部編小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語文教材第二單元的寫作訓(xùn)練內(nèi)容是寫作品梗概,在教師看來,寫作品的梗概能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,于是經(jīng)常運(yùn)用寫作品梗概的方式鍛煉學(xué)生。但實(shí)際上,這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該讓學(xué)生在完整的寫作中感受寫作的魅力,練習(xí)運(yùn)用各種寫作技巧。然而,大部分教師嚴(yán)格遵守小學(xué)語文教學(xué)大綱,完全按照大綱規(guī)定的內(nèi)容教學(xué),導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容過于死板,難以讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更開放更活躍,而不是將學(xué)生的思維禁錮在狹窄的固定區(qū)域中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地寫。

3.3 對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

小學(xué)語文教師本來應(yīng)當(dāng)對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備有充分地運(yùn)用,將微課資源和其他的信息資源進(jìn)行結(jié)合使用,從而提高小學(xué)語文作文教學(xué)的整體效率。但是,部分語文教師由于教學(xué)理念相對(duì)落后,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)有作用沒有更多的認(rèn)知,導(dǎo)致了作文教學(xué)活動(dòng)存在一定的盲目性和局限性。教師單純地用微課資源來展示教學(xué)視頻和教學(xué)幻燈片,沒有運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備來開闊學(xué)生的視野,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為深入的作文寫作活動(dòng),為學(xué)生營造良好的作文寫作氛圍,沒有和微課視頻進(jìn)行積極的聯(lián)系,更沒有為微課資源的開發(fā)應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上現(xiàn)象和問題的存在,對(duì)于微課資源的研究和運(yùn)用產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4 微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

4.1 利用信息技術(shù)激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性

在課堂上進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),一般學(xué)生需要根據(jù)題目進(jìn)行自主構(gòu)思,并聯(lián)系生活已有經(jīng)驗(yàn),展開相應(yīng)的練習(xí)。比如在就題目“我最喜歡的動(dòng)物”進(jìn)行寫作時(shí),通常教師會(huì)先進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生說一說自己喜愛的小動(dòng)物,回想一下小動(dòng)物的外形、習(xí)性,之后進(jìn)行寫作練習(xí)。但大多數(shù)學(xué)生只能記住小動(dòng)物的大致形態(tài),對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)并沒有過深的印象,這種情況下可能在簡(jiǎn)單描述幾句后,就沒有可寫的內(nèi)容,不僅會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣,還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,對(duì)寫作形成畏懼心理。針對(duì)此類問題,教師可在寫作教學(xué)中利用多媒體導(dǎo)入小狗、小貓、小兔子、荷蘭豬等小動(dòng)物的圖片以及動(dòng)態(tài)視頻。學(xué)生可選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察,這樣不僅可更全面地了解小動(dòng)物,還能增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的多樣性,更利于學(xué)生發(fā)揮想象,寫出更好的作文。

4.2 在文字教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法

對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言,文字教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文字教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ),在文字教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生逐步提升對(duì)文字的運(yùn)用能力。不同階段的小學(xué)生需要進(jìn)行的文字訓(xùn)練是不一樣的:一二年級(jí)的學(xué)生處于基礎(chǔ)階段,三四年級(jí)則處于中級(jí)階段,五六年級(jí)則是高級(jí)階段。初級(jí)階段的文字教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)句型和詞匯的學(xué)習(xí)；中級(jí)階段則需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主寫作,比如,一位同學(xué)寫了一篇作文,題目是《從蜜蜂想到的》,文章由小蜜蜂的勤勞入手,聯(lián)想到勤勞工作的人和我國近年取得的偉大成就,贊頌和謳歌了勞動(dòng)者。文章情感飽滿且真實(shí),并且結(jié)合了中國的發(fā)展現(xiàn)狀,作者才上小學(xué)三年級(jí),卻能關(guān)注時(shí)事,具有敏銳的觀察力,還能運(yùn)用聯(lián)想的寫作技巧給文章增色,實(shí)屬難得。無論是在課堂上還是課余時(shí)間,教師都需要根據(jù)學(xué)生的寫作水平設(shè)計(jì)相關(guān)主題讓學(xué)生練習(xí)遣詞造句。高級(jí)階段的文字教學(xué)過程中,教師可以向?qū)W生介紹中國近現(xiàn)代有名的文學(xué)家,講解他們的作品,讓學(xué)生體會(huì)不同風(fēng)格文字的魅力,進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的語言個(gè)性。從初級(jí)階段到高級(jí)階段的學(xué)習(xí),就像將一塊塊磚堆砌成房子的過程,基礎(chǔ)的詞匯和語句是磚,完整且具有個(gè)人風(fēng)格的文章就是房子。無論是哪個(gè)階段的教學(xué),教師都應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則,一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,讓他們從基礎(chǔ)學(xué)起,為今后的寫作打好基礎(chǔ)。

4.3 利適度進(jìn)行創(chuàng)新想象,開發(fā)設(shè)計(jì)微課

靈感往往來源于生活,許多有名的作者都以真實(shí)生活為基礎(chǔ),對(duì)未來或者事物進(jìn)行合理的想象,既能表現(xiàn)出個(gè)人文筆引人入勝的能力,又不會(huì)誤導(dǎo)人們的思想觀念。所以,微課的設(shè)計(jì)可以適度地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作自己心目中的世界。比如說,通過讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的兒童科幻讀物的片段后,老師用語言適度引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去為所讀片段進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠讓學(xué)生在編寫的過程中認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新的重要性,也會(huì)激發(fā)部分學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的興趣。每一個(gè)孩子對(duì)世界都有自己的認(rèn)識(shí)和看法,在想象類作文的創(chuàng)作中,不僅激發(fā)了學(xué)生本身就具有的想象和創(chuàng)新能力,還為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起到了作用。未來的社會(huì)不會(huì)缺少人才,但會(huì)缺少技術(shù)創(chuàng)新型人才。所以創(chuàng)新思維應(yīng)從小培養(yǎng),而將發(fā)揮想象進(jìn)行自我創(chuàng)作的教學(xué)形式融入微課教學(xué)資源當(dāng)中,既符合時(shí)代潮流,也順應(yīng)時(shí)代需求。

4.4 注重運(yùn)用微課資源幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生天性愛玩,并且思維活潑,對(duì)于圖片或者視頻情有獨(dú)鐘,這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為語文教師所共知的,而如果在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,盲目地采取大段文章式的講述,學(xué)生的積極性會(huì)受到某種抑制,整體的學(xué)習(xí)效率也不高。尤其是在進(jìn)行作文素材積累的時(shí)候更是如此,單純用文字展示,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶紊亂的現(xiàn)象,在進(jìn)行作文寫作時(shí)印象也不會(huì)太過深刻,甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)于本來很熟悉的素材遺忘的現(xiàn)象。此時(shí),小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用微課資源來幫助學(xué)生進(jìn)行作文寫作素材的積累和內(nèi)容的遷移,從而提高小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的整體效率。例如,有的語文教師從實(shí)際生活中出發(fā),將社會(huì)上的真實(shí)案件和新聞來作為相應(yīng)的微課資源,通過自媒體的方式進(jìn)行信息記錄和采集,從互聯(lián)網(wǎng)上下載真實(shí)的新聞案例,通過加工整合的方式剪切成素材資源集,并且運(yùn)用短視頻的形式來進(jìn)行微課資源循環(huán)播放,讓學(xué)生更能獲得體會(huì)和感受,同時(shí)對(duì)于這些素材的記憶也會(huì)更加深刻,積累也會(huì)更加快速和便捷。在對(duì)于“老人過馬路扶不扶”或者“感動(dòng)中國人物”等社會(huì)上的一些重大事件,將這些學(xué)生生活中隨處可見,但是卻又會(huì)容易遺忘的素材進(jìn)行積累,這種微課資源開發(fā)的方式得到了更多語文教學(xué)同人的關(guān)注和認(rèn)可。并且,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生對(duì)于作文素材積累會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)生在積累諸多素材的過程中,也會(huì)進(jìn)行積極的思考和探討,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力和自身道德素質(zhì)的雙重提升。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,合理運(yùn)用微課資源來幫助學(xué)生積累寫作素材是不錯(cuò)的選擇。

結(jié)束語

總之,信息技術(shù)的發(fā)展使微課教學(xué)資源被大力開發(fā)和應(yīng)用,其在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,使作文教學(xué)更具靈活性,更有時(shí)代感。教師可以在作文訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生更好地完成語文寫作,這對(duì)凸顯學(xué)生作文寫作的創(chuàng)造性、個(gè)性化,促進(jìn)學(xué)生語文作文寫作水平的提升具有非常重要的意義。因此,小學(xué)語文教師要高度重視微課資源的開發(fā)與利用,將其與作文寫作教學(xué)完美地融合到一起,利用微課促進(jìn)作文教學(xué)水平的再度提升。