河北省秦皇島市第一中學 石婧暄

一、體驗式教學模式的概念

20世紀80年代，美國學者大衛(wèi)·庫伯提出體驗式教學模式。這是一種基于學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律設計的教學模式，它關注學生的學習體驗，提倡在教學中創(chuàng)設情境，從而引導學生的思維發(fā)展。體驗式教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，它提倡讓學生親身實踐，在實踐中總結規(guī)律，學習知識，更有助于學生發(fā)揮學習主動性。體驗式教學模式通常的組織流程是創(chuàng)設情境→課堂導入→互動探究→提出質疑→當堂反饋。

二、體驗式教學模式的特點

（一）親歷性

體驗式教學模式的特色在于“體驗”，認為教學活動應該是“實踐出真知”，親身實踐是體驗式教學模式的特點，既指學習過程中的實踐，也包含實踐過程中的心理發(fā)展。因為在體驗式教學模式下，學生的學習主動性得到尊重，他們主動參與到教學活動中，從行為和感情兩方面體驗和感受，進而獲取知識，得到成長。

（二）個體差異性

由于個體存在認知差異，每個人的認知能力、思維發(fā)展以及興趣愛好都不同，因此個體在過程中獲得的體驗不同，理解也不同。正因為存在這種個體差異，所以體驗式教學關注學習者之間的交流和分享，只有通過交流和分享，錯誤的認知才能被糾正。體驗式教學模式正是讓學生通過這種差異化的體驗、差異化的理解，通過不斷的交流溝通，從而獲取學習經驗和知識。

（三）趣味性

因為關注學生的學習體驗，所以體驗式教學模式的趣味性更強。教師設計生動的課堂教學，引導學生參與到學習活動中，并營造學習氛圍，使教學過程充滿趣味性?；谟腥さ膶W習體驗，學生的學習的積極性被調動，學習從被動變?yōu)橹鲃?，在學習中獲得樂趣，更明確學習的意義。

（四）互動性

體驗式教學模式下，師生之間是和諧的規(guī)劃溝通的關系。體驗式教學通過師生的有效對話，幫助教師了解學生的學習需求，給學生提供更具針對性的幫助，整合所有可視、可聽、可感的學習資源，強化學生的學習體驗，不斷調整教學過程，為學生的學習提供引導，使學生對學習產生渴望和沖動，在學習過程中更投入。

三、體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

（一）情境設置，讓學生在意境中體驗學習

所謂“課堂情境設置”，意思是教師依據直觀教學原理、知情對稱原理、寓教于樂原理、因材施教原理創(chuàng)設課堂情境。據此將學生引入一種與教學內容有關的情境中，激發(fā)學生的學習動機，促使學生產生探究的欲望，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。音樂鑒賞課上的每首音樂都是獨特而美麗的，它們都有各自鮮明的個性與豐富的內涵，也都有其歷史文化背景。高中生的音樂鑒賞要走向深入，再現(xiàn)歷史，還原現(xiàn)場。在講授“絲竹相和”一課時，可以設置三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是了解“絲竹”源于我國傳統(tǒng)的樂器分類法，泛指民族管弦樂器，第二個環(huán)節(jié)是感受絲竹樂之江南絲竹的音樂風格，第三個環(huán)節(jié)是了解絲竹樂的創(chuàng)作手法。在課堂導入部分，教師將琵琶直接搬進課堂，用琵琶演奏古曲《老六板》片段，學生通過觀察、聆聽、嘗試彈奏，指出琵琶的發(fā)音原理及音色特點。讓學生能夠親眼看見琵琶的形狀、材質及撥動琴弦的發(fā)聲原理，并配合PPT給出琵琶古畫，讓學生更深地感受琵琶是帶有琴弦的彈撥樂器，古代將帶有琴弦的樂器稱為“絲”。接著出示《老六板》譜例，播放音頻讓學生聆聽古曲《老六板》，感受樂曲風格，接下來再聽辨另外兩種旋律樂器——笛子和二胡。鼓勵學生用竹笛演奏《老六板》片段，讓學生通過觀察、聆聽，判斷樂器的發(fā)音原理、音色特點及制作材料，讓學生從樂器的制作材料中直觀了解絲與竹的分類，隨后展示其他民族器樂，引導學生將其歸類，引出“絲”“竹”兩種樂器，出示本節(jié)課題“絲竹相和”。這種情境設置式的體驗式教學讓學生產生了學習的積極性，使其在教師精心營造的藝術氛圍中直觀地了解江南絲竹特色樂器的知識及掌握判斷其音色的能力，激發(fā)學生對我國民族音樂的熱愛之情。如此一來，學生便可以在音樂與演奏的雙重激蕩下開啟自己的理解與聯(lián)想，最終形成對絲竹音樂的敬仰與渴望。

（二）聆聽為先，讓學生在聆聽中體驗學習

音樂鑒賞是一門“聽”的藝術，“聽”是學習音樂和鑒賞音樂最主要也是最重要的途徑，高中音樂鑒賞課的核心是以聆聽為本體而實現(xiàn)的。讓學生在聽的過程中既感知感官的愉悅，又獲得精神的升華，這才是音樂鑒賞的根本意義所在。

在講授“絲竹相和”一課，對江南絲竹《中花六板》的欣賞分析時，首先教師與學生用琵琶和笛子合奏絲竹樂曲《老六板》，讓學生初步聆聽感受“絲”制的彈撥樂器和“竹”制的吹管樂器組成的演奏形式，樂曲風格也是輕快活潑的。第一遍聆聽是學生最為直觀的感受和體驗，欣賞時教師可以引導學生視唱《老六板》的主旋律，此時教師可以提問學生：“這一遍聆聽你們聽出了什么？”讓學生在自己對樂曲的感知中表達他們的想法與觀點。接著教師用琵琶演奏《中花六板》的旋律，學生通過聆聽比較《老六板》與《中花六板》中的相同與不同，找出《中花六板》旋律骨干音的原型正是《老六板》主旋律，了解《中花六板》的樂曲來源，揭示《中花六板》的“中”指的是“中速”，“花”指的是“放慢加花”，用中等的速度演奏，讓學生在聆聽中理解“放慢加花”的創(chuàng)作手法。最后再做一次整體的聆聽，這一遍可以在聽的過程中引導學生思考音樂的哪些部分出現(xiàn)了音色變化、音調高低，這些變化與銜接又代表了什么含義。音樂的鑒賞涉及不同國家不同民族、不同風格不同流派，讓學生在聆聽中體驗這些不同，是提高和完善他們音樂鑒賞能力一個很重要的方面。

（三）自主實踐，讓學生在主動探究中體驗學習

在新課改的要求下，讓學生自主實踐得真知是關鍵。在本節(jié)課中教師可以將學習過程和學習模式分為三個步驟：

第一，學生分組學習。分組學習會極大提高學生對課程的積極性。在欣賞江南絲竹《中花六板》時，每組學生分別將注意力集中在二胡、琵琶、揚琴和笛子這幾件樂器上，聽辨樂器的音色，捕捉所關注的樂器的旋律，聽一聽每組學生所關注的樂器在音樂中是怎樣出現(xiàn)的，從而加深對主奏樂器的認識，感受樂器在音樂中的形態(tài)。

第二，小組協(xié)作完成課題。小組中可以選出小組長，小組長再依次根據每位組員的性格特點、興趣愛好、擅長方面進行分工。在探究江南絲竹的音樂風格過程中，組員之間一定要保證足夠的交流，在了解形成江南絲竹音樂風格的基礎上探究我國江南音樂的獨特魅力，激發(fā)學生對我國民族音樂的熱愛之情。這既能培養(yǎng)學生的社交能力，又能讓學生體驗到自主學習與探究的樂趣。

第三，展示與分享。課題研究的最終目的就是交流與分享，各小組在課題完成后相互展示各自的研究成果，交流學習中的經驗與樂趣，探討在學習過程中自己了解到了什么、學到了什么。通過了解江南絲竹音樂，感受學生到了這樣的地域環(huán)境、人文環(huán)境下產生的音樂文化，加深對民族音樂的熱愛，有利于更好地傳承我們的民族音樂。

學生的自主學習是提高學習效率最重要的途徑，“實踐出真知”，教師應該讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，讓學生自主探究，拓寬自己的學習領域，深刻體驗自己學習的樂趣，這樣才能讓學生的學習能力有一個實質性的提升。

四、結語

總的來說，體驗式教學以參與、互動、分享為主要特征，讓師生關系真正成為“你—我”，這中間包含著情境、聆聽、實踐，更包含著交流、對話、理解。教師通過體驗式教學讓學生學習生活中必不可少的一種審美感受——音樂，能夠真正意義上強化學生的音樂創(chuàng)造力，使其獲得音樂知識與技能，更加深入地認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，最終達到提高學生的音樂鑒賞能力和評價能力的效果。