安徽省阜陽市臨泉縣田家炳實驗中學(xué) 孫海忠

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖軟件建構(gòu)學(xué)科知識體系，能達到事半功倍的效果，還能與其他教學(xué)方法有機融合，充分提升高中生的教學(xué)主體地位。在師生共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，通過拓展和引申等方式，可以快速構(gòu)建化學(xué)思維框架以及知識體系結(jié)構(gòu)，還能將思維導(dǎo)圖滲透到微課教學(xué)資源的利用過程中，充分體現(xiàn)出化學(xué)思維觀念和能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的困境

（一）教學(xué)理念滯后

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)理念滯后的問題相對比較普遍，也嚴(yán)重制約和限制了師生之間的深層次溝通和交流，從而對化學(xué)知識點的梳理總結(jié)教學(xué)過程非常不利。部分教師在應(yīng)用新型教學(xué)方法和手段的過程中，教學(xué)理念并沒有隨之更新，課堂教學(xué)氛圍相對比較僵化，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強，影響到化學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建效果。教學(xué)理念滯后的問題，主要體現(xiàn)在課前、課中以及課后各個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)之中。尤其對高中生而言，比較落后的教學(xué)理念也會嚴(yán)重影響和限制創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果。教學(xué)理念滯后的問題，既與高中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)有關(guān)，也與師生之間溝通交流次數(shù)較少有關(guān)。很多學(xué)生并不能深度理解教師的教學(xué)觀點，教師也不能切實感受到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在新課改的背景下，教學(xué)理念滯后的問題，與師生之間存在信息溝通隔閡有關(guān)。

（二）理論與實驗教學(xué)脫節(jié)

理論和實驗教學(xué)內(nèi)容都是高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點，也非常考驗師生之間的配合能力。理論與實驗教學(xué)脫節(jié)的問題，與教學(xué)觀念有關(guān)，也與教學(xué)方法有關(guān)。很多高中生的探索欲望比較強，若化學(xué)教師抑制或者限制高中生的實驗操作權(quán)限，很可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會影響到學(xué)生的理論實踐應(yīng)用能力。在高考的影響下，很多高中化學(xué)教師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，并不能及時啟迪學(xué)生開闊視野，也并未從思維意識層面上處理各類教學(xué)難題。其中，理論與實驗教學(xué)脫節(jié)問題，能充分體現(xiàn)出高中化學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的不足，也會讓師生之間產(chǎn)生較多隔閡問題。理論與實驗教學(xué)脫節(jié)的問題，也是高中生無法快速適應(yīng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)節(jié)奏的主要原因之一。

（三）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一的問題，普遍存在于教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的化學(xué)教師之中，也會嚴(yán)重影響到高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建效果。有些高中化學(xué)教師盲目地運用新型教學(xué)方法，但是起到適得其反的效果，教師并未深入剖析高中生的實際學(xué)習(xí)需求，也會產(chǎn)生較多信息溝通問題。教學(xué)方法單一的問題，也與當(dāng)前新高考模式有關(guān)，部分學(xué)生也并不能及時轉(zhuǎn)變應(yīng)試方法和思維觀念，化學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量并未得到有效提升。尤其對探索欲望比較強烈的高中生而言，化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容太過于抽象，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會降低理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法單一的問題，與當(dāng)前師生需求不對等的現(xiàn)象有關(guān)，也與教學(xué)活動的設(shè)計方案不合理有關(guān)。

二、利用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

（一）逐步搭建化學(xué)思維框架

為有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，需要科學(xué)利用思維導(dǎo)圖軟件協(xié)助學(xué)生逐步搭建和完善化學(xué)思維框架，向?qū)W生逐漸滲透和拓展化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以人教版必修第一冊化學(xué)教材為例，在第一章“物質(zhì)及其變化”的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，化學(xué)教師需要與學(xué)生共同完成物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識體系中宏觀和微觀知識點之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性質(zhì)。很多高中生能輕松地區(qū)分宏觀化學(xué)物質(zhì)，但是對微觀世界并不了解，還需要進一步查詢元素周期表完成物質(zhì)分類目標(biāo)。思維導(dǎo)圖軟件的設(shè)計與應(yīng)用，能引導(dǎo)高中生逐步搭建化學(xué)思維框架，還能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在搭建化學(xué)思維框架的過程中，教師并不需要過多干預(yù)，需要充分尊重學(xué)生獨特的思維模式建構(gòu)規(guī)律。

（二）共建合作探究學(xué)習(xí)模式

共建合作探究學(xué)習(xí)模式等方式，能將思維導(dǎo)圖軟件的具體應(yīng)用規(guī)則以及思維發(fā)散過程進行全程記錄和分析總結(jié)，還能為學(xué)生提供更加可靠的信息技術(shù)支持。以人教版必修第一冊化學(xué)教材為例，在“海水中的重要元素——鈉和氯”知識章節(jié)中，通過單獨引入鈉元素和氯元素的不同物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生快速沉浸到三維立體模型之中，并在小組合作探究實驗操作過程中充分領(lǐng)會到鈉元素和氯元素之間的相互作用原理。在此章節(jié)中，教師和學(xué)生都能利用思維導(dǎo)圖進一步評估和分析物質(zhì)的量這一化學(xué)概念的具體應(yīng)用方法，并將配置一定物質(zhì)的量濃度的氯化鈉溶液作為基礎(chǔ)實驗教學(xué)目標(biāo)。在共建合作探究學(xué)習(xí)模式的過程中，師生合作以及生生合作過程都能讓教師和學(xué)生雙方獲得不同的知識經(jīng)驗以及操作技能，還能將宏觀與微觀物質(zhì)世界進行全新解讀和分類總結(jié)。

（三）注重教學(xué)反思和評價

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)，需要充分注重教學(xué)反思和評價過程，并將其與教學(xué)活動實施過程緊密結(jié)合，才能打造更具有針對性的化學(xué)教學(xué)模式。以人教版必修第二冊化學(xué)教材為例，在“有機化合物”知識章節(jié)的課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生會對乙烯乙醇以及乙酸等有機物質(zhì)的具體應(yīng)用形式產(chǎn)生疑問，此時化學(xué)教師需要充分運用思維導(dǎo)圖等相關(guān)新型教學(xué)工具，將不同的有機化合物進行詳細分類，并對實際生活中比較常見的高分子材料應(yīng)用形態(tài)進行匯總和分析?；瘜W(xué)教師需要充分注重教學(xué)反思和評價過程，并從中獲取更多與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力水平相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)信息，以進一步創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具體組織形式。對高中生而言，反思和評價過程，能對化學(xué)知識點的實際應(yīng)用過程進行深度挖掘和總結(jié)分析，還能從不同視角看待化學(xué)微觀和宏觀世界之間存在的差異和聯(lián)系。

（四）利用思維導(dǎo)圖強化訓(xùn)練

構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)，能科學(xué)利用思維導(dǎo)圖進一步強化思維訓(xùn)練目標(biāo)，還能創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，鞏固和提升高中生的化學(xué)基礎(chǔ)知識層次。以人教版選擇性必修第一冊化學(xué)教材為例，在“水溶液中的離子反應(yīng)與平衡”知識章節(jié)的課堂教學(xué)活動中，應(yīng)更加注重對學(xué)生變化平衡化學(xué)思維的培養(yǎng)層次，因此需要將在水溶液中容易發(fā)生的電離反應(yīng)類型進行詳細分類和總結(jié)分析。尤其在科學(xué)探究鹽類水解反應(yīng)等相關(guān)實驗的過程中，部分學(xué)生可能會對化學(xué)反應(yīng)的變化與平衡條件存在疑問，此時化學(xué)教師則需要重點強調(diào)如何利用思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建強關(guān)聯(lián)性的化學(xué)思維模式。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行強化訓(xùn)練的過程中，師生都可以利用不同的思維發(fā)散樣式，將鹽類水解類化學(xué)反應(yīng)的一般變化過程進行直觀展示，以進一步引申出電離平衡的幾類條件，并對可能產(chǎn)生沉淀的化學(xué)反應(yīng)類型進行深度挖掘和總結(jié)分析。但是在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行強化訓(xùn)練的同時，也需要重點關(guān)注高中生是否能快速進行反思和評價過程。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，能引導(dǎo)和輔助學(xué)生領(lǐng)會四維目標(biāo)，并重新認(rèn)知和理解化學(xué)學(xué)科的知識體系。在師生共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，通過拓展和引申等方式，能快速構(gòu)建化學(xué)思維框架以及知識體系結(jié)構(gòu)，還能將思維導(dǎo)圖滲透到微課教學(xué)資源的利用過程中，充分體現(xiàn)出化學(xué)思維觀念和能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)的過程中，能科學(xué)利用思維導(dǎo)圖進一步強化思維訓(xùn)練目標(biāo)，還能創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，鞏固和提升高中生的化學(xué)基礎(chǔ)知識層次。