山東省鄒平市黃山中學 劉曉云

隨著素質教育的不斷推進，我國越來越關注學生的全面發(fā)展。高中美術作為一門注重培養(yǎng)學生審美能力的科目，受到社會各界的廣泛關注。但是當前高中美術教學質量并不理想，而且高中美術鑒賞課程中仍存在部分問題，降低了高中美術的教學質量，阻礙了高中美術的發(fā)展。在此背景下，我國教育工作者開始嘗試將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程，為高中美術鑒賞課程注入了新鮮的活力。

一、地方文化資源融入高中美術鑒賞課程的意義

（一）豐富美術課程內涵

美術鑒賞課程是學生高中階段必不可少的學習內容，它可以帶領學生領略中國的古代美術文化，感受中國古代文人留下的優(yōu)秀作品，學習古代文人的智慧。以人教版高中美術課本為例，教材中涉及了很多中國古代藝術和歷史文化，如中國傳統(tǒng)山水畫、中國傳統(tǒng)工藝美術以及中國傳統(tǒng)雕塑等，但是很少出現(xiàn)關于現(xiàn)當代藝術文化的內容。高中教師針對這些問題不斷嘗試融入地方文化資源，豐富了美術課程內涵，使高中美術鑒賞課程內容更加全面，為促進學生全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。濰坊是全國著名的“鳶都”，在這里每年都會舉行風箏大會，不同造型的風箏設計圖案裝點了春季的天空，教師可以將山東濰坊的風箏設計引入高中美術鑒賞課程，讓學生了解風箏圖案的設計藝術，感受設計藝術的魅力。

（二）有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是衡量教師和學生素質的重要指標，將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程中不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以進一步培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。在教師方面，教師首先了解地區(qū)有價值的文化資源，然后從眾多地方文化資源中篩選適合高中階段學生學習的內容。同時，教師還要將挑選出的地方文化資源進行二次創(chuàng)作，將其制作成更有新意的美術教材，這在無形中培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力。比如，變臉是歷代川劇藝人共同創(chuàng)造并傳承下來的藝術瑰寶，變臉藝人會在臉上繪制不同圖案，并且涂上不同的顏色，在一張張臉譜中展現(xiàn)人們的喜怒哀樂。教師可以創(chuàng)意性地將臉譜文化融入美術教材，并進行二次創(chuàng)造，提升美術教學質量。在學生方面，地方文化資源具有生活氣息，很容易吸引學生的目光，在對地方文化資源學習中，學生的創(chuàng)新能力也會得到提升，而且學生接受地方文化資源的過程本身就是創(chuàng)新意識滲透的過程。

二、地方文化資源融入高中美術鑒賞課程的策略

（一）挖掘地方文化資源

不同的地區(qū)具有不同的發(fā)展風貌，同時也包含著眾多的地方文化資源，但并不是所有的地方文化資源都適合被應用到高中美術鑒賞課程中，這就要求教師挖掘地方文化資源，充分發(fā)揮地方文化資源對高中教材的補充作用，提升高中美術鑒賞課程的教學質量。

“中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術”章節(jié)帶領學生走進了中國傳統(tǒng)建筑和園林的世界，感受中國古代建筑和園林的壯觀。在學習本節(jié)課內容中，教師以當?shù)匚幕Y源為素材，同時以學生的實際生活為切入點，結合當?shù)亟ㄖ_展教學工作。首先，教師組織學生進行現(xiàn)代建筑觀察活動。學生可以觀察自己居住的建筑或者生活中遇到的具有代表性的建筑，邊觀察建筑特點，邊做好觀察記錄。其次，教師繼續(xù)組織學生開展小型的分享討論會，以十人為一組，就觀察的結果描述觀察建筑的外貌，分享觀察體驗。經(jīng)過兩輪的挖掘，部分學生依然不能建立對現(xiàn)代建筑形象的認識，針對這一問題，教師從自身角度出發(fā)，選擇當?shù)刈畹湫偷默F(xiàn)代建筑，帶領學生一起觀察分析現(xiàn)代建筑的特點，教師邊分析邊給學生滲透現(xiàn)代建筑文化，在教師的引導和講解下，學生對現(xiàn)代建筑有了深刻的理解。比如，教師選擇了陜西省最典型的建筑——窯洞。窯洞是陜西省傳統(tǒng)的民居，窯洞經(jīng)常被修建在朝南的山坡上，窯洞周圍一般沒有植被遮擋，十分適合居住。窯洞一般修3孔或5孔，中窯為正窯，有的分前后窯，有的1進3開，從外面看4孔要各開門戶，它們有隧道式小門互通頂部呈半圓形，這樣窯洞就會空間增大。陜西省之所以多修建窯洞，與其氣候特點密不可分，陜西省全省氣候的基本特點是冬季較長且寒冷干燥，夏季炎熱雨水集中，春季氣候多變，風沙較多，窯洞能很好地抵御寒冷干燥的氣候，它也成為陜西省最典型的民居。

（二）開展實踐教學

高中美術鑒賞課程更加強調學生鑒賞能力的培養(yǎng)，需要教師在實踐教學中鍛煉學生的鑒賞能力。地方文化資源作為美術鑒賞內容的重要素材，教師可以在開展實踐教學中將地方文化資源融入美術鑒賞內容中，豐富學生的學習體驗，提升學生的鑒賞水平。

比如，在欣賞中國的剪紙藝術中，教師可以組織多種形式的教學實踐活動，培養(yǎng)學生對剪紙藝術的鑒賞能力。首先，教師組織學生參觀該地區(qū)的藝術博物館，在博物館陳列著多種多樣的剪紙藝術作品，如Welcome by Ufocinque，Dark Night by Carolg 2007，Rimane by Ufocinque等，在鑒賞中學生領略了剪紙藝術的魅力，對剪紙藝術產(chǎn)生了強烈的學習興趣。其次，學生的學習興趣得到激發(fā)后，教師繼續(xù)帶領學生拜訪該地區(qū)著名的民間剪紙藝術家。王金梅是一名民間剪紙藝術家，在50多年的創(chuàng)作生涯中，她圍繞農村變化精心創(chuàng)作了《老井的故事》《農業(yè)機械化》《70年代農村生活》等大批剪紙作品。她的作品多次在濟南、青島、聊城等地大型展會上展出，并獲得了廣泛好評。學生向剪紙藝人探討剪紙的技巧和方法，通過交流與討論，學生能將手、剪刀和紙配合完成簡單的剪紙作品。其次，教師舉行了生動有趣的剪紙大賽，要求學生在規(guī)定時間內剪出要求的圖案，在激烈的比賽活動中學生之間你爭我趕，迅速完成剪紙作品，感受到剪紙所帶來的喜悅。高中階段學生本身具有較強的競爭意識，比賽活動的舉辦激發(fā)了學生的參與意識。最后，教師帶領學生回歸課堂，幫助學生梳理剪紙的文化內涵、方法以及流程，加深學生對中國剪紙藝術的認知，也進一步將地方文化資源融入高中美術鑒賞課程中。下面是某位高中教師在最后課堂上對剪紙藝術所做出的總結發(fā)言：剪紙藝術是中國最古老的民間藝術之一，它是鏤空藝術的代表，心靈手巧的手藝人利用剪刀和手的密切配合，制作出各種美輪美奐的剪紙作品，帶給人們無限美的享受和精神寄托。學習剪紙藝術并不簡單，需要保障刀法“穩(wěn)、準、巧”，還要有專注的態(tài)度，這也是剪紙藝術能夠傳承的魅力所在。

（三）創(chuàng)新教學方式

教學方式是影響教學質量的重要因素，高中美術鑒賞課程內容枯燥，不少學生對鑒賞課程內容產(chǎn)生抵觸心理，而且在過去，美術鑒賞課程教學方式有待創(chuàng)新，學生的參與性不高。地方文化資源的融入為我國高中美術課程內容注入了生命力，而創(chuàng)新教學方式則可以活躍課堂氣氛，調動學生的參與熱情。

在欣賞中國書法時，教師一改傳統(tǒng)教學方式組織教學活動，促使學生積極地參與中國書法鑒賞。首先，教師邀請當?shù)赜忻臅疫M入課堂，在課堂上書法家為大家展示了中國不同類型的書法內容。比如，利用楷書、隸書、草書等書寫相同的“?！弊?，楷書的整齊一律、隸書的方正奇險以及草書的行云流水躍然紙上。同時，教師還要求學生學習在課上臨摹不同的書法作品，在臨摹中感受中國書法藝術的博大精深。其次，教師利用多媒體教學設備展示了我國中國歷代著名的書法家作品，比如，王羲之的《黃庭經(jīng)》、顏真卿的《多寶塔碑》等，在展示中學生被書法家精彩的書法作品所吸引，培養(yǎng)了學生對書法作品的熱愛之情。最后，教師繼續(xù)加強對地方文化的融入與挖掘，帶領學生挖掘本地區(qū)著名書法家的故事。比如，著名的書法家王羲之是山東臨沂人，該地區(qū)的教師在進行書法鑒賞教學中給學生講解了王羲之的故事，同時還利用多媒體為學生播放了與王羲之生平相關的視頻片段，在教師對書法家內容的展示中拉近了王羲之與學生之間的距離。

三、結語

地方文化資源反映著一個地區(qū)的精神面貌和風土人情，我國教育工作者有必要將地方文化資源融入美術鑒賞課程中，充分發(fā)揮地方文化資源的教育優(yōu)勢，調動學生的課堂參與性，豐富學生的認知，提升學生的鑒賞能力和審美能力。