廣西壯族自治區(qū)柳州市第十五中學(xué) 歐陽(yáng)俐

一、初中德育和心理健康教育的基本概念和連接

（一）我國(guó)初中心理健康教育的發(fā)展成果和困境

心理健康教育在持續(xù)的研究和實(shí)踐發(fā)展中取得了一定的探索成果：以學(xué)生為中心，開發(fā)了一系列課程體系，如心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課和心理衛(wèi)生課等；以情境為中心，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育課程與學(xué)科課程以及活動(dòng)課程的融合；以體驗(yàn)為中心，開設(shè)了將心理健康教育與實(shí)踐活動(dòng)的綜合體驗(yàn)作為支點(diǎn)的心理課程；以問(wèn)題為中心，將心理輔導(dǎo)與心理咨詢嵌入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活所面臨的具體問(wèn)題中；以城市為中心，將心理健康教育課程開設(shè)在大部分省市和學(xué)校，提升了對(duì)學(xué)生的心理健康的關(guān)注范圍；以講授為中心，將心理健康意識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，提高人們對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注力度；以政府為中心，系統(tǒng)性搭建了心理健康教育體系，編制了大量相應(yīng)的心理健康教材和參考書，降低了人們對(duì)心理健康知識(shí)的獲取成本；等等。

心理健康教育課程作為一門新的課程，在發(fā)展建設(shè)過(guò)程中因經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)校管理層對(duì)心理健康教育的關(guān)注度不足，將大量的教育資源投入到了應(yīng)試教育活動(dòng)中，導(dǎo)致在學(xué)校的教育體系中，心理健康教育被擱置到了邊緣化的位置；心理健康教育教材以學(xué)科或社會(huì)為中心視角，在內(nèi)容和個(gè)性特色上極大地忽視了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，導(dǎo)致教材內(nèi)容知識(shí)存量足夠大但目標(biāo)無(wú)序隨意；心理健康教育課程的設(shè)計(jì)體系無(wú)法匹配學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)形式化；心理健康教育課程在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果方面缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的心理健康并無(wú)深入的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）德育與心理健康教育的聯(lián)系與區(qū)別

從教育改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在初中階段實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的融合是解決心理健康教育發(fā)展中困境的必然趨勢(shì)和必要途徑，只有這樣才能幫助學(xué)生從世界觀、人生觀和價(jià)值觀上進(jìn)行積極地內(nèi)在塑造。德育為心理健康教育提供社會(huì)價(jià)值和人際關(guān)系層面的延伸，心理健康教育為德育建立一個(gè)自洽安全的自我發(fā)展環(huán)境，兩種教育理念和實(shí)踐為學(xué)生自我塑造和社會(huì)關(guān)系的健康發(fā)展提供了必要的環(huán)境。

在融合過(guò)程中除了對(duì)兩種教育模式的共通目標(biāo)、共通模式和共通對(duì)象進(jìn)行正確認(rèn)知外，還要對(duì)兩者的區(qū)別進(jìn)行甄別和梳理。心理健康教育是以心理學(xué)和行為學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的以個(gè)體動(dòng)機(jī)為中心的分析模式，德育是以馬克思列寧主義為基礎(chǔ)進(jìn)行的以個(gè)體的社會(huì)行為為中心的闡述模式，兩者分別從個(gè)體所要面對(duì)的存在困境和社會(huì)困境出發(fā)，探索解決問(wèn)題的方案和執(zhí)行落地參照體系。

（三）德育與心理健康教育融合所要面對(duì)的困境

初中德育和心理健康教育的融合是基于兩種思維模式有明顯區(qū)別的理論體系進(jìn)行的，在這個(gè)融合的實(shí)踐過(guò)程中，必然要考慮許多無(wú)法忽視的問(wèn)題，比如，兩種課程在內(nèi)容邏輯上的銜接融洽度；兩種課程在課堂時(shí)間上的比例分配；教師和學(xué)生對(duì)兩種理論的定位和重視態(tài)度上的偏差；在融合的管理體系和價(jià)值訴求上缺乏科學(xué)化、體系化的制度保障；融合的實(shí)踐活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)操作極為匱乏，尤其是缺少可以充分協(xié)調(diào)兩者的綜合性平臺(tái)，缺乏能將兩者融合在一起進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)教師，甚至缺乏必要的專業(yè)性知識(shí)和技能的培訓(xùn)體系；重視理論知識(shí)的講述而缺乏德育及心理健康教育在日常行為中的構(gòu)建和疏導(dǎo)。

二、德育與心理健康教育融合體系的構(gòu)建策略

（一）明確德育和心理健康教育融合的基本原則

以學(xué)生需求為主體的原則指的是教學(xué)模式要由學(xué)校和教師為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生需求為核心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的問(wèn)題需求置放到一個(gè)安全良好的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的探索求解欲和自我驅(qū)動(dòng)力。

以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心的原則指的是教材設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)要以初中生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知模式為參考，以學(xué)生所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心提供多元化的教育模式。

以體驗(yàn)感知為中心的原則要求教學(xué)方式以柔性引導(dǎo)教學(xué)取代硬性灌輸教學(xué)，在和諧安全的物理環(huán)境、文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和體驗(yàn)環(huán)境中，讓學(xué)生能通過(guò)自己的情感共鳴和思維認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。

（二）建立系統(tǒng)化的融合性課程體系

對(duì)初中生的心理健康教育和德育的融合下的課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要社會(huì)及教育部門自上而下地進(jìn)行系統(tǒng)性的推進(jìn)，需要將課程體系的內(nèi)容、教材、時(shí)間和評(píng)估都納入國(guó)家的教育法規(guī)系統(tǒng)和教育制度中，學(xué)校的管理層必須根據(jù)國(guó)家的教育大綱實(shí)行符合本?，F(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)模式，尤其是在教材內(nèi)容的選擇和編寫上，應(yīng)以人的主體性發(fā)展作為目的而非手段，以學(xué)生的心理發(fā)展特征和發(fā)展目標(biāo)為教學(xué)核心，將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐和實(shí)效層面，將教材內(nèi)容落實(shí)到具體的生活問(wèn)題的解決上，建構(gòu)一個(gè)德育與心理健康相互連接的網(wǎng)絡(luò)化課程體系。

（三）制定課程教學(xué)流程的可操作化標(biāo)準(zhǔn)

融合德育與心理健康教育的課程體系的落地，需要制定可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)到可以具體觀察評(píng)估和通過(guò)行為鍛煉進(jìn)行掌握的程度。必須將課程體系的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到具體的單元課堂活動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供可以參照的行為標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，為教師提供可以參照?qǐng)?zhí)行進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)大綱，讓德育和心理健康教育融合的各種標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于學(xué)校管理層、教師教學(xué)層和學(xué)生學(xué)習(xí)層，讓各個(gè)環(huán)節(jié)的操作和行為都能找到基本的標(biāo)準(zhǔn)框架作為參照。

（四）建立多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和反饋體系

心理健康和德育教學(xué)體系的有效落地離不開一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估反饋體系，我們需要充分認(rèn)知這種融合性的教育體系所涉及的復(fù)雜性、內(nèi)隱性和個(gè)性化的特征，充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、生理因素、生活環(huán)境、文化背景和三觀認(rèn)知，充分考慮學(xué)生所面對(duì)的學(xué)業(yè)、家庭和社會(huì)困境，通過(guò)綜合性、動(dòng)態(tài)性和結(jié)構(gòu)化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)、行為動(dòng)機(jī)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行反饋和評(píng)估，讓學(xué)生在一個(gè)彈性和安全的心理環(huán)境和文化環(huán)境中，獲得具有指導(dǎo)價(jià)值和引導(dǎo)意義的心理知識(shí)與思想理念。

（五）提供多元化的協(xié)同型教學(xué)場(chǎng)景體系

德育與心理健康教育的融合教學(xué)體系離不開家庭教育的基礎(chǔ)支持和社會(huì)課堂的輔助保障，一方面，要保持與學(xué)生家庭之間的互動(dòng)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)體系之外的心理健康活動(dòng)，為學(xué)生家庭提供必要的科學(xué)化指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也為學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中的心理健康問(wèn)題和德育問(wèn)題探索原因；另一方面，要積極地尋求社會(huì)資源的合作，如歷史博物館、藝術(shù)博物館、企業(yè)組織、體育競(jìng)技和文化團(tuán)體等，充分利用社會(huì)上多樣化的信息載體和表達(dá)形式，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐環(huán)境中體驗(yàn)德育和心理健康教育的內(nèi)容所能夠觸達(dá)的具體的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的、當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行感知和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

德育與心理健康教育的融合是初中生建立正確思想體系的重要渠道和途徑，我們需要充分地利用一切可以利用的資源，在學(xué)校教育體系中落實(shí)融合性的教學(xué)活動(dòng)，提高教師的綜合性素質(zhì)和教學(xué)技能，創(chuàng)造性地解決學(xué)生所面對(duì)的具體心理問(wèn)題和德育困境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)德育內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)心理健康保持持續(xù)的關(guān)注，在自我改善的同時(shí)也能尋求外在社會(huì)力量的幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。