陳鎮(zhèn) 羅統(tǒng)碧

2001年，教育部辦公廳出臺的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點工作的意見》（教職成〔2001〕3號）指出：“職業(yè)院校實行學(xué)分制，是建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措?！敝?，國家出臺一系列文件進(jìn)一步明確了中職實行學(xué)分制的基本思路。在國家政策的積極引導(dǎo)下，浙江、上海、四川等省市陸續(xù)出臺了省級試點意見，并選擇了一部分試點學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)分制實踐探索。但由于部分院校管理人員尚未對中職學(xué)分制的特殊性有深刻認(rèn)識，僅僅將現(xiàn)有課程折算為學(xué)分，沒有從教學(xué)管理制度層面進(jìn)行深入改革，導(dǎo)致學(xué)分制改革本質(zhì)上并未脫離學(xué)年制的影響。基于職業(yè)教育的類型定位，學(xué)分制要在中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)推行并產(chǎn)生實際效果，亟須從根本上明確其重要價值及改革障礙，進(jìn)而提出切實可行的實施策略。

一、中職學(xué)分制的內(nèi)涵及當(dāng)前存在的局限

1.中職學(xué)分制的內(nèi)涵。19世紀(jì)，在德國學(xué)術(shù)自由思想的影響下，學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生，隨后在美國高等教育中得到廣泛研究和實踐。從內(nèi)涵上說，學(xué)分制是將學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更大自由選擇空間的教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制具有三個典型特征。首先，學(xué)分制的自由選修特性充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)學(xué)年制中，學(xué)生往往作為被動的教育對象，處于依附地位，很難完整地將自身的意愿和訴求體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。實施學(xué)分制后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好、能力、興趣自由選修課程、教師和專業(yè)，這是一種建立在“自主選擇、自我負(fù)責(zé)”基礎(chǔ)上的個性化培養(yǎng)方式。其次，彈性學(xué)制拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自身條件來制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的選課內(nèi)容自定步調(diào)完成，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的自由度。最后，目標(biāo)管理解放了教師教學(xué)管理過程。傳統(tǒng)學(xué)年制更加強(qiáng)調(diào)過程管理，如對學(xué)時、課時、考勤安排等部分都會做出明確的規(guī)定，這需要任課教師將注意力投放到課堂教學(xué)以及教學(xué)管理工作中，增加了教師教學(xué)管理的難度。學(xué)分制以是否修滿學(xué)分作為考核學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核成績折算的績點對學(xué)生進(jìn)行評獎評優(yōu)，很大程度上使教師開展過程管理的時間更自由。

2.當(dāng)前中職學(xué)分制的局限。第一，中職課程體系的強(qiáng)制性要求造成學(xué)習(xí)空間受限。人才培養(yǎng)的核心是課程，課程體系建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量的發(fā)展與走向。因此，重構(gòu)課程體系是中職學(xué)分制改革的根本切入點。從現(xiàn)實情況看，中職現(xiàn)行的課程體系整體上分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類，其中專業(yè)（技能）課程處于支配主導(dǎo)地位，在專業(yè)課程體系中一般設(shè)置6～8門專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程，課程壓縮空間很小。這種對中等職業(yè)教育課程體系的強(qiáng)制性要求使得選修課盡可能在滿足必修課課時學(xué)分的基礎(chǔ)上開設(shè)，同時由于選修課知識多為專業(yè)課的補(bǔ)充，學(xué)生自主選擇的余地很小。此外，學(xué)校在課程安排上基本實行完全學(xué)年制，學(xué)生以行政班為單位，所有學(xué)生都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這些因素導(dǎo)致了中職學(xué)校采用學(xué)分制后難以完全滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。

第二，中職學(xué)生的身心發(fā)展水平制約了自由學(xué)習(xí)空間。實行學(xué)分制在權(quán)力關(guān)系分配上是一種教師向?qū)W生“授權(quán)”的行為，而這一行為的實現(xiàn)需要學(xué)生具備良好的專業(yè)認(rèn)知、自主意識和自學(xué)能力，并具有一定的自律意識和自我約束能力。但是，中職學(xué)生并不能完全激發(fā)學(xué)分制的正面功能。一方面，中職學(xué)生多為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，正處于人生觀、價值觀、世界觀等價值觀念的形成時期，在自主選課中無法判斷自己真實的需求，進(jìn)而出現(xiàn)盲目選擇、從眾選擇的現(xiàn)象；另一方面，大部分中職學(xué)生沒有受過專門的自主能力和約束能力訓(xùn)練，缺乏自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主制訂計劃能力。即使學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇課程，也因為自主意識、自律意識和責(zé)任意識不強(qiáng)導(dǎo)致其在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。

二、中職學(xué)分制改革的意義

1.有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會對職業(yè)教育人才的需要。中華人民共和國成立以來，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)專門型人才向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，各行各業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求愈加緊迫。培養(yǎng)能夠直接就業(yè)的技能型人才以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是中職教育的工作重點，而進(jìn)行中職學(xué)分制改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。一方面，中職學(xué)分制改革打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，突破了課程與專業(yè)的界限，提升了人才培養(yǎng)類型的全面性。另一方面，具有自主性、靈活性的學(xué)分制更全面地考慮了社會對人才的需要與學(xué)生的發(fā)展需求，有利于及時跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，避免教育資源浪費(fèi)?？傮w來說，中職學(xué)分制改革不僅能夠發(fā)揮學(xué)分制本身的優(yōu)勢，而且能夠在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

2.有利于引導(dǎo)中職教育理念轉(zhuǎn)向，促進(jìn)中高職教育階段間的銜接。中職學(xué)分制改革通過賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由進(jìn)而實現(xiàn)了徹底的課堂革命，大大強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的主體地位。具體而言，由中職學(xué)分制改革所帶動的教育資源整合與重構(gòu)有助于引導(dǎo)中職教育者養(yǎng)成“以教促學(xué)、以評促學(xué)、以管促學(xué)”的學(xué)習(xí)者中心教育理念，為未來的學(xué)校建設(shè)與制度改革奠定理念基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐漸發(fā)展，如何促進(jìn)中職與高職兩個職業(yè)教育階段之間的合理銜接將成為短期內(nèi)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要問題。中職學(xué)分制改革將學(xué)分管理、教師輔助、學(xué)生自主的理念引入中職教育階段，既有利于學(xué)習(xí)者提前適應(yīng)高職院校的教學(xué)管理模式，又有利于中職教育與高職教育更好地完成教師、課程、教材、評價與考核等教學(xué)要素的銜接和融合，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的發(fā)展與完善。

3.有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的全面發(fā)展而不是均衡發(fā)展，因為全面發(fā)展的最終結(jié)果是在尊重個體差異基礎(chǔ)上實現(xiàn)人的個性化發(fā)展。中職學(xué)分制改革能夠在開發(fā)與引進(jìn)更全面的教育內(nèi)容基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)一定程度上的學(xué)習(xí)自由，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。從思維特征角度來說，美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出，人類智能是多元的，在個體身上獨立存在與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能，不同的智能組合將呈現(xiàn)不同的智能結(jié)構(gòu)，而不同的智能結(jié)構(gòu)將從根本上決定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。因此，建立在學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上的因材施教，是學(xué)生個性化發(fā)展的必由之路。學(xué)分制為中職學(xué)生賦予了更大的選課自由和學(xué)習(xí)自由，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，學(xué)分制能夠進(jìn)一步發(fā)揮其聰明才智，突出其專長；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，通過自主選擇自己感興趣的課程，能夠以興趣為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展使得大量更具挑戰(zhàn)性的崗位出現(xiàn)，這就導(dǎo)致用人單位更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化、個性化發(fā)展，更注重考查學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決能力和創(chuàng)造性智慧。學(xué)分制以豐富多樣的選修課為前提，以區(qū)域優(yōu)勢和學(xué)校特色為支撐，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和自身發(fā)展需要，構(gòu)建了一種適應(yīng)不同人的課程體系，能夠在實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的基礎(chǔ)上促進(jìn)其個性化發(fā)展。

三、中職學(xué)分制改革的障礙

1.理念制約：標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)思想制約了學(xué)分制整體環(huán)境的構(gòu)建。教育在文化層面上可以被視作一種主體性文化參與，思想理念在教育改革中具有重要的引導(dǎo)作用。中職學(xué)分制改革，首先需要深刻理解學(xué)分制的核心思想，對如何實施形成正確的認(rèn)知理念。受傳統(tǒng)班級授課制的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)思想影響，以學(xué)分制為核心的教學(xué)環(huán)境始終難以構(gòu)建。具體來說，在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)中，教師主導(dǎo)了從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)評價的整個教學(xué)過程，并在每一環(huán)節(jié)都有固定的學(xué)生群體、具體的課時安排、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)化、整齊劃一的教學(xué)模式具有可復(fù)制、易重復(fù)的特點。引入學(xué)分制，將完全打破這種教學(xué)模式，需要教師突破原有理念的束縛，轉(zhuǎn)變教育理念，養(yǎng)成新的教育智慧，從而形成適應(yīng)中職學(xué)分制改革的文化氛圍、資源環(huán)境和制度環(huán)境。

2.制度制約：相關(guān)制度不健全束縛了學(xué)分制的整體發(fā)展。中職學(xué)分制改革作為一種教學(xué)管理制度的深刻變革，是一項系統(tǒng)性教學(xué)管理制度改革工作，具體涉及學(xué)費(fèi)收取、學(xué)籍管理、教職工人事制度等方方面面的變革。從現(xiàn)實情況看，我國中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式與普通教育并無太大區(qū)別，大部分地區(qū)仍按照普通教育模式進(jìn)行管理，導(dǎo)致在學(xué)籍管理、生均經(jīng)費(fèi)撥款等方面對學(xué)分制改革形成了障礙。學(xué)籍管理方面，如果學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)后沒有修滿學(xué)分，在為該生延期后辦理畢業(yè)證等手續(xù)時往往與現(xiàn)行制度之間發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以順利畢業(yè)和就業(yè)。教育經(jīng)費(fèi)方面，如果學(xué)生提前修滿學(xué)分并達(dá)到畢業(yè)條件，學(xué)校注冊人數(shù)和對應(yīng)財政撥款將會隨之減少；而當(dāng)學(xué)生三年結(jié)束后未能修滿學(xué)分，則需要延長教學(xué)時限，增加教育成本。由此可見，與中職學(xué)分制相對應(yīng)的經(jīng)費(fèi)管理制度尚未建立起來?？偟膩碚f，由于中職學(xué)分制的相關(guān)制度建設(shè)不完善，真正實現(xiàn)學(xué)分制改革困難重重。

3.機(jī)制制約：缺乏支持學(xué)習(xí)者自由選課的整體運(yùn)行機(jī)制。目前，中職學(xué)校普遍參照高等院校的校院二級管理模式，通常設(shè)置專業(yè)部作為二級學(xué)院，將管理重心下放，專業(yè)部成為學(xué)校管理的主體，學(xué)生、教師均按部劃分。隨著中職學(xué)分制的推行，這一問題逐漸凸顯。首先，由于實行學(xué)分制的選修課程需要覆蓋更寬的課程門類，而單一專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)部教師難以滿足教學(xué)需要。其次，由于中職學(xué)生的自我約束力和自我管理能力普遍較差，學(xué)校從降低意外事故、保障學(xué)生安全的角度出發(fā)，多采用軍事化或半軍事化的管理方式對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格約束。最后，學(xué)分制下的走班教學(xué)形式，使原有的行政班概念逐步弱化甚至取消，學(xué)生管理工作難以班級為單位進(jìn)行，各專業(yè)部在管理學(xué)生方面權(quán)責(zé)劃分不清。可以看出，雖然中職學(xué)分制改革從長遠(yuǎn)發(fā)展來說具有重要意義，但是現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制與學(xué)習(xí)者自由選課之間產(chǎn)生了矛盾和沖突。

4.平臺制約：中職學(xué)校信息化程度普遍不高導(dǎo)致實施空間受限。在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度下，教學(xué)預(yù)設(shè)計是以學(xué)年為大單位、課時為小單位提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，這在一定程度上簡化了教師和學(xué)校的教學(xué)資源管理流程。在學(xué)分制教學(xué)管理狀態(tài)下，受教育者個性化學(xué)習(xí)計劃和分散化選課的雙重影響使得學(xué)校無法準(zhǔn)確預(yù)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時，為滿足學(xué)生的個性化條件，教學(xué)管理過程更加復(fù)雜。面對學(xué)生信息日益復(fù)雜化問題，學(xué)校需要通過現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)將教育者從繁雜的信息管理中解放出來。然而，由于信息化平臺建設(shè)和運(yùn)行維護(hù)成本較高，大部分中職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)只能維持基本運(yùn)轉(zhuǎn)，無法大幅增加經(jīng)費(fèi)投入信息化平臺建設(shè)。中職學(xué)校信息化建設(shè)程度普遍不高導(dǎo)致其在學(xué)分制改革中的實施空間受到限制。

5.教師制約：缺乏足夠多的能吸引學(xué)習(xí)者的教師資源。教師資源緊缺是中職學(xué)校普遍面臨的難點問題。在中職學(xué)分制改革實踐中，大部分中職學(xué)校教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平難以適應(yīng)學(xué)分制要求。首先，中職學(xué)校教師已經(jīng)習(xí)慣于長期采用學(xué)科型教育模式，多數(shù)教師只研究某個具體方向的課程或研究問題，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，無法開展相關(guān)專業(yè)的關(guān)聯(lián)課程教學(xué)。其次，中職學(xué)校教師較少開展科研工作，對新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識反應(yīng)遲緩，因而無法開發(fā)出高質(zhì)量的選修課，使得學(xué)分制無法真正落實。最后，中職專業(yè)課教師中有相當(dāng)一部分為非師范院校畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)深厚的教育理論功底，往往憑借自己的教育經(jīng)驗開展教學(xué)，而學(xué)分制要求實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，這與中職教育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力不相適應(yīng)。可以看出，中職學(xué)分制改革如果沒有高質(zhì)量的教師隊伍做支撐，將難以開設(shè)能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)習(xí)者的選修課程，更難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

四、中職學(xué)分制改革的推進(jìn)對策

1.局部漸進(jìn)：通過局部試點實現(xiàn)部分推進(jìn)。中職學(xué)分制改革是一項系統(tǒng)工程，涉及從思想觀念到管理過程再到具體實踐的一系列改革。作為一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制是一種更有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育模式。但對中職學(xué)校來說，學(xué)分制還是一個處于試點探索階段的新生事物，需要經(jīng)歷一個從認(rèn)識到實踐的逐步完善和探索過程。因此，盡管中職學(xué)分制改革具有理論上的諸多優(yōu)勢，但在具體實施過程中還需要進(jìn)行探索。為避免學(xué)分制在我國中職學(xué)校實行過程中難以開展、難以落實的問題，學(xué)校要配合地方教育部門以系統(tǒng)性思維進(jìn)行設(shè)計，以局部試點逐漸推進(jìn)，即可以在某個專業(yè)率先開展試點并以成功案例為參考經(jīng)驗穩(wěn)步實施。

在選擇學(xué)分制試點學(xué)校后，中職學(xué)分制改革還需要從三方面實現(xiàn)過渡：首先，在課程層面，優(yōu)先從通識課程入手進(jìn)行學(xué)分制管理，在引進(jìn)與開發(fā)一定數(shù)量的選修課程后，逐步建立以學(xué)分績點為核心的學(xué)生信息管理方式，為后期學(xué)生的選修課程和學(xué)籍管理奠定基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)組織層面，保留原有年級和行政班的概念，減少在改革初期因試點工作與相關(guān)制度不完善而導(dǎo)致的日常管理沖突問題，并以行政班為單位在每周固定的選課日組織開展選課走班作為補(bǔ)充。最后，在教師團(tuán)隊建設(shè)層面，選拔和引進(jìn)一批兼具職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師為學(xué)分制改革提供師資保障。總之，中職試點學(xué)校應(yīng)以“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的形式，逐步完善選修機(jī)制，不斷豐富選修課程，擴(kuò)大自主選擇范圍，賦予學(xué)生在專業(yè)中選擇不同專業(yè)方向的權(quán)利。

2.資源引導(dǎo)：構(gòu)建學(xué)分制改革環(huán)境。對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置與利用是中職學(xué)分制實現(xiàn)順利改革的前提條件。中等職業(yè)學(xué)校從學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)軌的過程中，必然會涉及以人、財、物為核心的資源環(huán)境和以政策規(guī)范為核心的制度環(huán)境構(gòu)建，這就要求中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行全方位的環(huán)境配套改革，在學(xué)校各個層面、各個方面推進(jìn)各種資源整合，重新調(diào)整和架構(gòu)整個教學(xué)運(yùn)行組織與管理系統(tǒng)。從資源環(huán)境建設(shè)方面來說，首先，可以吸引更多擁有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的高水平技術(shù)人才進(jìn)入教師隊伍，共同建立一支理念先進(jìn)、數(shù)量充足的高素質(zhì)教師隊伍，為學(xué)生選課提供指導(dǎo)的同時豐富課程內(nèi)容。其次，允許中等職業(yè)學(xué)校聘請相關(guān)專家開展指導(dǎo)和進(jìn)行信息化平臺建設(shè)，加大對教學(xué)設(shè)施的投入改造，建設(shè)數(shù)量足夠、規(guī)格各異的教室和實訓(xùn)室，配備足夠的實訓(xùn)設(shè)備和信息化終端，增加圖書館藏書數(shù)量。最后，依托教師資源和信息化平臺進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和引進(jìn)，精簡必修課程，為學(xué)生提供更多的選擇和支持。從制度環(huán)境建設(shè)方面來說，需要建立起一整套支撐中職學(xué)分制實行的制度體系，內(nèi)容不僅要涉及學(xué)生選修、學(xué)籍管理、學(xué)分認(rèn)定等方面的具體規(guī)定，還要對中職學(xué)分制改革中相關(guān)政策的配套、銜接和整合統(tǒng)籌考慮，使得中職學(xué)分制改革的制度環(huán)境具有向內(nèi)的指導(dǎo)性和向外的適應(yīng)性。

3.課程重構(gòu)：保障學(xué)分制人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，課程的質(zhì)量與數(shù)量是影響學(xué)分制能否發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵。課程作為對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的整體計劃和具體安排，在教育教學(xué)中發(fā)揮著價值導(dǎo)向、內(nèi)容引領(lǐng)的作用。從本質(zhì)上說，學(xué)分制主要表現(xiàn)為學(xué)生在課程方面的自由選擇性，但“選”往往只是形式，“課”才是核心。中職學(xué)分制改革如果僅僅在計算方法上把學(xué)年轉(zhuǎn)換為學(xué)分，將學(xué)年制課程體系完整移植過來而不進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，將無法發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，中職學(xué)分制改革要面向?qū)W生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，構(gòu)建注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、能夠主動適應(yīng)外部環(huán)境變化的課程體系。模塊化課程結(jié)構(gòu)具有靈活性和開放性優(yōu)勢，與學(xué)分制所要求的自由選修具有內(nèi)在耦合性。首先，從設(shè)計思路上說，中職學(xué)分制改革可以秉持“底層共享、中層互通、高層自選”的理念，即不局限單一專業(yè)方向，打破原有學(xué)科型課程體系的固化形態(tài)，按照職業(yè)崗位能力要求對知識點和能力單元進(jìn)行重新整合，構(gòu)建模塊化課程。其次，從具體操作上說，中職學(xué)分制改革進(jìn)行模塊化課程建設(shè)，可以在尊重知識整體性、學(xué)科交融性及學(xué)生個性化發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)主題將不同學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合重構(gòu)。最后，從質(zhì)量管理上說，在中職學(xué)分制改革的模塊化課程建設(shè)中，要夯實必修課的質(zhì)量管理，開發(fā)具備靈活“抽離”和“嵌入”功能的選修課程模塊，使得不同性質(zhì)和功能的課程模塊可以根據(jù)需要靈活組合，更好地滿足學(xué)生興趣多樣化需求和教師教學(xué)靈活性需求。

4.行為塑造：從外圍到內(nèi)部促使學(xué)分制的推進(jìn)。中職學(xué)分制改革必定是一場長期性改革。嚴(yán)格來說，學(xué)分制與學(xué)時制不同，前者源自近代高等教育率先取得發(fā)展的歐美國家。我國作為高等教育的“后發(fā)型國家”，在高等教育領(lǐng)域長期以來一直實行的是學(xué)年制或以學(xué)年制為主體、學(xué)分制為輔助的學(xué)年學(xué)分制。因此，要實現(xiàn)學(xué)分制改革需要從學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)資源投入、教學(xué)管理制度等多方面切入進(jìn)行配合性調(diào)整，即需要從外部切入，最終在內(nèi)部引起改變。這為中職學(xué)分制改革從外圍到內(nèi)部的形式推進(jìn)提供了思路，主要包含兩層含義。一方面，對于整個中職學(xué)分制改革來說，是從外部環(huán)境到內(nèi)部體系的漸推式改變。中職學(xué)分制改革是在政策導(dǎo)向下對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的根本性變革。落實到每一個相關(guān)單位，必須要在接受國家號召的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)研究和實踐探索，真正將中職學(xué)分制改革落到實處。另一方面，對于教師和學(xué)生來說，是從外部行為到內(nèi)部理念的遞進(jìn)式改變。由于受完全學(xué)年制教育體系的長期影響，中職學(xué)生對學(xué)分制也需要適應(yīng)過程?？梢詮膶W(xué)生更感興趣、更便于接受的第二課堂開始，將學(xué)生在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園文化活動等所獲得的成果與學(xué)分結(jié)合，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣自由選擇課堂并量化為學(xué)分予以保存，教職工逐漸掌握各類學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)化流程和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)分制的各種運(yùn)行，并形成自主選課、自主學(xué)習(xí)、主動參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，中職學(xué)分制改革在推進(jìn)過程中需要以外部力量進(jìn)行賦能，在開展實踐的過程中不斷積累經(jīng)驗并形成內(nèi)部認(rèn)知，使得中職學(xué)分制改革具有持久的動力。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的生命在于質(zhì)量，如何通過對教師、教材、教學(xué)等教育要素進(jìn)行改革以建設(shè)有質(zhì)量、有成效的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能職業(yè)教育人才，是當(dāng)前職業(yè)教育研究者亟待解決的問題。實行中職學(xué)校學(xué)分制改革是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措之一。它從教學(xué)制度中的教學(xué)管理制度入手，通過對學(xué)分的賦予、交叉、加權(quán)、積累等措施實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多層次、多維度管理。它是一種人才培養(yǎng)觀念變革，有助于中職院校認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。它還是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，具體涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、評價體系等一系列環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化，需要系統(tǒng)考慮各個相關(guān)環(huán)節(jié)，解決相關(guān)制度之間的匹配和協(xié)調(diào)問題。盡管中職學(xué)分制存在一定局限，當(dāng)前也面臨來自內(nèi)外部的發(fā)展障礙，但隨著對問題的認(rèn)識逐步深入、改革的逐步推進(jìn)，必然真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。