張慧敏 龔小勇

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），勾勒了技能型社會“啟動試點—全面推進—基本建成”的發(fā)展藍圖。2022年5月新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，將近年職業(yè)教育改革的重要舉措落實于法律架構(gòu)，體現(xiàn)了最新的職教發(fā)展理念和制度創(chuàng)新。面向市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育的基本功能，也是推動職業(yè)教育發(fā)展的基本策略，高職院校作為我國最龐大的技能人才教育機構(gòu)群，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要責任。在信息通信技術(shù)飛速發(fā)展的時代，通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、重組給高職院校通信類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文通過對高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑的探究，為高職院校培養(yǎng)更加符合社會發(fā)展需求的通信類人才提供參考。

一、通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及定位

通信類專業(yè)人才一般分為學術(shù)型和應(yīng)用型。學術(shù)型人才主要從事通信領(lǐng)域?qū)W術(shù)理論研究，應(yīng)用型人才主要指利用通信工程理論和信息通信技術(shù)實現(xiàn)工程目標的人才，一般細分為工程型、技術(shù)型、技能型三類。目前國內(nèi)本科教育大多培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)型人才，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。信息通信技術(shù)的發(fā)展既離不開學術(shù)型人才的理論研究與創(chuàng)新，也離不開應(yīng)用型人才的實踐，他們之間互為補充、相輔相成。我國信息通信產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對高職院校培養(yǎng)的通信類技術(shù)技能人才提出了更高要求，主要表現(xiàn)為：

1.充足的理論知識。通信類人才需要掌握多領(lǐng)域、多層次的理論知識，既要涵蓋專業(yè)領(lǐng)域，也要涉及通識領(lǐng)域。專業(yè)領(lǐng)域主要指通信類專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識通常在第一課堂獲得，專業(yè)拓展知識可以通過第二、三課堂獲取，使學生既能用所掌握的專業(yè)知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，又可以創(chuàng)造性地開展工作或提升自身發(fā)展。另外，通識領(lǐng)域的理論知識一般為非專業(yè)性、非功利性的知識，其通常對學生的道德、情感等和諧發(fā)展發(fā)揮作用，涉及范圍較為寬廣全面。

2.較強的職業(yè)技能。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心的教育。高職院校通信類專業(yè)學生的職業(yè)技能在專業(yè)課、實訓課、頂崗實習、職業(yè)技能大賽等環(huán)節(jié)形成、熟練和提升。其職業(yè)技能具有明顯的特征：一是時代性。不同時代對通信類人才技能要求不同，如通信系統(tǒng)運行維護崗位，20世紀80年代要求執(zhí)業(yè)人員掌握有線通信設(shè)備運維技能，20世紀90年代要求具備2G設(shè)備運維技能，現(xiàn)在則需要相關(guān)人員具備4G、5G通信設(shè)備的運維技能。二是專業(yè)性。通信類不同細分專業(yè)有其各自的專業(yè)特征，人才技術(shù)能力也不同，如現(xiàn)代移動通信專業(yè)需要學生掌握5G技術(shù)等專業(yè)能力、現(xiàn)代移動通信技術(shù)專業(yè)需要學生掌握光通信等專業(yè)能力，通信系統(tǒng)運行管理專業(yè)需要學生掌握云計算系統(tǒng)、存儲網(wǎng)建設(shè)維護等專業(yè)能力。三是層次性。同一職業(yè)技能有不同等級層次，對應(yīng)不同的職業(yè)資格證書。如數(shù)據(jù)通信方向的企業(yè)認證體系，有中級、高級和專家級證書等。

3.良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員需要遵守的規(guī)范與要求，是工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。《意見》提出職業(yè)教育要堅持立德樹人、德技并修，要弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。根據(jù)課題組對50家信息通信行業(yè)企業(yè)招聘的畢業(yè)生進行職業(yè)素養(yǎng)調(diào)研分析得出，通信類畢業(yè)生核心職業(yè)素養(yǎng)需求主要為：愛崗敬業(yè)、工匠精神、職業(yè)道德、團隊精神、協(xié)調(diào)溝通、組織管理能力、創(chuàng)新能力、規(guī)范意識、適應(yīng)能力等。

二、高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)不同于普通本科的學科設(shè)置，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，注重實踐與理論相結(jié)合，學生技能的培養(yǎng)是院校主要的教學任務(wù)。部分高職院校在設(shè)置通信類專業(yè)時，缺乏對行業(yè)的深入調(diào)研，追求快速增設(shè)專業(yè)，雖然專業(yè)設(shè)置對接了新興產(chǎn)業(yè)與職業(yè)，但在培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計方面沒有明確的定位。制定人才培養(yǎng)目標時，參考普通本科專業(yè)設(shè)置，課程偏向?qū)I(yè)基礎(chǔ)及理論深度教育，對企業(yè)技術(shù)技能人才所需的技能培訓不到位，導(dǎo)致學生技能與信息通信產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所需能力存在較大偏差。

2.產(chǎn)教融合不夠深入。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合成為高職通信類專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。但在實際校企合作中，通信類專業(yè)對共需共贏點把握不夠精準，校企雙元育人難以真正落實：一是在人才培養(yǎng)方面，仍以學校為主體，企業(yè)缺乏參與教學的積極性，對人才培養(yǎng)重視度不夠。二是通信類實訓基地以學校自建實訓室為主，缺乏校企共建的生產(chǎn)性實訓基地。三是缺乏“雙師型”教師，通信類專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不熟悉新興職業(yè)崗位的具體要求。同時，在兼職教師聘請、教師績效考核等方面缺乏有效吸引企業(yè)技術(shù)專家深度參與人才培養(yǎng)的體制機制。

3.教學方式較為陳舊。通信類專業(yè)人才是數(shù)字化能力集中的領(lǐng)域，對其數(shù)字化能力具有較高要求，這也倒逼教育要進行數(shù)字化升級，以此構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)字化人才培養(yǎng)體系。目前，部分高職院校通信類專業(yè)教師對信息化教學接受度不高，僅將“黑板+粉筆”變成“投影儀+PPT”，在信息化教學手段和教學資源上缺乏深入探索。在授課方式上，沒有真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，未充分考慮學生個體差異，不能及時提供個性化教學模式。在教學資源上，仍然以紙質(zhì)教材為主，教學資源相對單一，缺乏微課、虛擬仿真等動態(tài)資源。

4.人才評價體系過于單一。目前，通信類專業(yè)對學生的評價一般通過理論考試、技能測試等方式進行，對學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德評價較為缺乏。長期單一的評價方式，容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)“唯分數(shù)論”的導(dǎo)向，不利于學生全面發(fā)展，以分數(shù)評價專業(yè)技術(shù)能力也會存在過程性動態(tài)數(shù)據(jù)丟失的問題，不利于學生的自我監(jiān)測和自主學習。

三、高職通信類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑

1.建立基于OBE理念的人才培養(yǎng)體系。OBE是堅持以學生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念。鑒于此，信息通信類人才培養(yǎng)目標要從需求出發(fā)，并將需求分為外部需求和內(nèi)部需求：外部需求包括國家、社會、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，內(nèi)部需求包括教育教學規(guī)律、學校辦學定位、專業(yè)（群）人才培養(yǎng)定位、個人發(fā)展需求。人才培養(yǎng)目標要對學生畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)提出具體要求，并構(gòu)建相匹配的課程體系?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)體系可以將需求分析、目標設(shè)置、指標建設(shè)、過程管理、目標達成一體化整合，建立“評價—反饋—改進”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)機制（見圖1）。

圖1 基于OBE理念的專業(yè)培養(yǎng)模型

2.構(gòu)建基于“三共三享”產(chǎn)教融合理念的“崗課賽證”課程體系。根據(jù)“共同投入、共同建設(shè)、共同管理，互享資源、互享人才、互享成果”的“三共三享”產(chǎn)教融合理念，遵循校企互利共贏的原則，制定產(chǎn)教融合激勵機制，促進企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)全過程。校企雙方共同開發(fā)課程和教材，按照工作過程組織教學，按照行業(yè)質(zhì)量管理標準進行考核和評價，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接和有效融合。

持續(xù)深化校企合作、產(chǎn)教融合，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，將5G基站建設(shè)與職業(yè)技能等級標準、華為ICT大賽標準等有效融入專業(yè)課程，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程，將信息通信領(lǐng)域新技術(shù)、新規(guī)范納入教學標準和內(nèi)容，實施“崗課賽證”融通。面對產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展趨勢，按照“崗課賽證”一體化設(shè)計思路，校企共同調(diào)研、分析、歸納職業(yè)崗位能力需求和標準，分解出通用基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力，設(shè)置“公共基礎(chǔ)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺”“專業(yè)方向模塊+專業(yè)拓展模塊+公共拓展模塊”，構(gòu)建隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而動態(tài)調(diào)整的“2平臺+3模塊”課程體系。平臺主要提供基礎(chǔ)課程，包含通識及專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)方向模塊培養(yǎng)專業(yè)核心能力，專業(yè)拓展模塊根據(jù)技術(shù)發(fā)展而調(diào)整，在專業(yè)內(nèi)通開通選，公共拓展模塊培養(yǎng)科學、藝術(shù)、文化修養(yǎng)?！?平臺+3模塊”的課程體系設(shè)計高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用，奠定了高職通信類高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.進行以學生為中心的“思政引領(lǐng)，智慧賦能”教學方法改革。一是思政融入課堂教學。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，利用好課堂教學這個主渠道，推動專業(yè)課程與思政課同向同行，創(chuàng)新課堂教學模式，提高思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平，逐漸從“一點一例”向“一課一境”改革，顯線驅(qū)動知識線，隱線剖析育人點，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生將思想引領(lǐng)和專業(yè)提升有機結(jié)合，雙線閉環(huán)形成育人新格局。二是加大信息化教學建設(shè)，同步打造智慧教室與信息化教學平臺，智慧教室為信息化教學平臺提供硬件基礎(chǔ)，兩者共同為信息化教學提供技術(shù)支撐。將虛擬仿真、遠程接入等新興技術(shù)手段融入智慧教室，讓科技賦能教學；充分利用信息技術(shù)，將課前建課、備課和學生預(yù)習、課中課堂教學和實踐操作、課后復(fù)習考核和教學評估等整個教學過程融會貫通，實現(xiàn)“線上+線下”混合教學。三是積極推行如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、探究式、參與式等多元教學模式，根據(jù)不同學情與需求，提供個性化教學模式。

4.構(gòu)建“六環(huán)結(jié)合”技術(shù)技能實訓體系，打造信息通信技術(shù)（ICT）產(chǎn)教融合實習實訓基地。在高職通信類專業(yè)對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)，推進專業(yè)升級和數(shù)字化改造過程中，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，與企業(yè)共建ICT產(chǎn)教融合實習實訓基地。ICT產(chǎn)教融合實習實訓基地在通信類專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、人才聯(lián)盟、教材開發(fā)、頂崗實習、職業(yè)證書、科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。高職院校根據(jù)職業(yè)崗位分解能力需求，按照崗位工作過程重構(gòu)課程體系，在真實環(huán)境中組織教學，根據(jù)職場需求實施職業(yè)技能鑒定，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

ICT產(chǎn)教融合實習實訓基地建設(shè)過程中，需要對實訓環(huán)境、實訓內(nèi)容、實訓考核等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化設(shè)計，采用真實商用設(shè)備、真實企業(yè)項目、實際工程案例、優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師，以企業(yè)標準、規(guī)范和需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)實訓教學過程與生產(chǎn)過程的高度一致，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實訓項目中構(gòu)建“真實設(shè)備+虛擬仿真”相結(jié)合、“線下實訓+線上實訓”相結(jié)合、“分類實訓+分級實訓’相結(jié)合、“企業(yè)教師+專任教師”相結(jié)合、“企業(yè)考核+學?？己恕毕嘟Y(jié)合、“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”相結(jié)合的“六環(huán)結(jié)合”技術(shù)技能實訓體系，強化通信類專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)。

5.探索“1+1”融合性管理模式，打造校企雙元主體的高水平師資團隊。高水平的教師團隊是保證高質(zhì)量教學的重要前提。高職院校需要重視教學團隊的培養(yǎng)與建設(shè)，加強教師的技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學能力、思想政治素質(zhì)，打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資團隊。一是強調(diào)“產(chǎn)學研用”，將科研教研成果融入教學，提高成果應(yīng)用效益；二是校企共享資源，保持企業(yè)資源和教學資源同步，培養(yǎng)教師的資源開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是將企業(yè)工作過程和實際項目引入教學，鍛煉教師的教學設(shè)計能力，提高課堂質(zhì)量；四是通過書證融通，借鑒信息通信類企業(yè)培訓方法，提高教師課堂教學技巧，優(yōu)化教師課程評價方式，實現(xiàn)課程價值。

踐行雙師制度，采用“1+1”融合性管理模式，按照校企“1+1”模式配置人員，實現(xiàn)學校與企業(yè)管理層、教研室與企業(yè)部門、專業(yè)模塊與技術(shù)團隊之間形成高層密切交流、中層相互融合、底層直接互用的實訓基地管理架構(gòu)，實現(xiàn)校企全面滲透、相互嵌入，促進雙方管理理念、文化理念的融合。針對校內(nèi)專任教師，應(yīng)保證每名教師每年至少參加一次通信行業(yè)企業(yè)技術(shù)實訓，持續(xù)提升專任教師的技術(shù)技能應(yīng)用和創(chuàng)新能力。進入企業(yè)實訓的專任教師，由企業(yè)和學校共同完成頂崗實習規(guī)范、實習安全、實習考核等制度的培訓，并指定企業(yè)技術(shù)能手1對1幫扶教師進行適崗技術(shù)技能培訓，全面提升專任教師的實操能力。兼職教師通常從合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聘請技術(shù)能手或具有豐富實踐經(jīng)驗的高級人才擔任。高職院校可打破傳統(tǒng)的按職稱給定課時費的模式，制定“按質(zhì)定酬”的薪酬方式，通過學生評教、任務(wù)考核等量化手段，全面提升企業(yè)兼職教師的授課質(zhì)量和工作積極性。暢通校企教學團隊人員雙向流動通道，采用人才互聘共用、輪崗互換的方式，使教師和企業(yè)員工擁有雙重身份，根據(jù)教學安排和科研項目進度，共同開展教學和技術(shù)創(chuàng)新活動，形成具備高教學水平的師資團隊。

6.建立學生職業(yè)能力畫像，創(chuàng)新多元評價制度。一是對學生的德智體美勞等綜合素質(zhì)進行評價。建立學生德智體美勞綜合素質(zhì)能力檔案庫，設(shè)定綜合素質(zhì)能力監(jiān)測指標，定期開展測評；同時，利用信息技術(shù)手段收集學生的行為、心理等特征信息，對學生心理和綜合素質(zhì)能力進行充分解讀，最終形成高職通信類學生綜合素質(zhì)能力提升評價體系。通過長時間監(jiān)測學生的綜合素質(zhì)能力變化情況，建立學生在校期間的素質(zhì)能力成長模型，從而產(chǎn)生過程性學習評價的有效依據(jù)。二是對專業(yè)技能水平進行評價。高職通信類專業(yè)理論課程與實踐課程并重，學習評價不應(yīng)僅考慮考試結(jié)果，更應(yīng)具備過程性評價結(jié)果。建立產(chǎn)教融合實訓云平臺，其中包含產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析模塊和能力評估模塊：產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析模塊動態(tài)采集信息通信產(chǎn)業(yè)鏈多企業(yè)的崗位需求，通過大數(shù)據(jù)整合分析，生成企業(yè)崗位能力畫像；能力評估模塊實時采集和分析學習者相關(guān)數(shù)據(jù)，形成學習者能力畫像。通過與崗位能力畫像比對，定期給出相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)和學習建議，幫助學生自我診斷、自我調(diào)整，引導(dǎo)其職業(yè)能力向縱深發(fā)展。實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)過程與信息通信產(chǎn)業(yè)人才需求與發(fā)展實時匹配，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容，縮小學校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的差距，有效解決學生高質(zhì)量精準就業(yè)問題，提升通信類高職畢業(yè)生的就業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。