王曦川 趙靜 王?，?/p>

自2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》以來，教育領(lǐng)域積極探索評(píng)價(jià)改革。在職業(yè)教育領(lǐng)域，如何采取有效的課堂評(píng)價(jià)一直是困擾職業(yè)教育研究者和工作者的難題。近年來，隨著“為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的理念深入人心，教育領(lǐng)域逐漸形成了以數(shù)據(jù)為中介，以信息技術(shù)為支撐，更加靈活、反饋及時(shí)、情境化的伴隨式評(píng)價(jià)。伴隨式評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是一種注重過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。本文在解釋伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯價(jià)值與運(yùn)行結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，探析推進(jìn)伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)改革的路徑，引導(dǎo)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育逆向視角下伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其價(jià)值意蘊(yùn)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)及職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通常來說，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)生為中心、多主體參與式開展的，具體包括教學(xué)管理評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。其中，占最大權(quán)重的是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常以教學(xué)投入、教學(xué)能力、教學(xué)效果三方面為核心，建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種直接評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教師有動(dòng)機(jī)改變學(xué)生取得高分的難易程度，學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平得不到科學(xué)的呈現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是指在職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身是針對(duì)技術(shù)技能學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中技能的完成水平、精細(xì)化程度及其自我體驗(yàn)。此外，由于職業(yè)教育的特殊性，評(píng)價(jià)往往采用非書面式的呈現(xiàn)方式，這更容易導(dǎo)致教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力下降低對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)不到預(yù)期效果。

（二）職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與運(yùn)行邏輯

伴隨式評(píng)價(jià)是指通過連續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)習(xí)過程信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方法，目的在于通過及時(shí)采集、分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，關(guān)注數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)與反饋?zhàn)饔?，?gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的核心在于通過監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)和情緒變化，推斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，挖掘出隱性問題，進(jìn)而剖析與預(yù)期目標(biāo)的差距，以此評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)為學(xué)生的綜合能力，需要對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的自我感知和完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的效果做出評(píng)價(jià)，而通過描述學(xué)生自我感知，進(jìn)一步映射教師教學(xué)成效的過程就是逆向伴隨式評(píng)價(jià)。逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)既賦予教師對(duì)教學(xué)過程的期待，又讓學(xué)生通過真實(shí)表現(xiàn)反映自身學(xué)習(xí)成效，能夠有效評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)可以定義為對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，其運(yùn)行邏輯是通過伴隨化方式，采集學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、習(xí)得技術(shù)技能的自我成效評(píng)價(jià)信息，以此為依據(jù)映射教師的教學(xué)成效。學(xué)生參與逆向伴隨式評(píng)價(jià)需要從兩個(gè)維度入手收集數(shù)據(jù)，一是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)得性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)心得、筆記等文本內(nèi)容；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，包括參與時(shí)長(zhǎng)、活躍度、作業(yè)反饋情況等數(shù)據(jù)。

（三）職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

職業(yè)教育教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)實(shí)踐化、交往社會(huì)化、文化具身化的師生交往過程，蘊(yùn)含了知識(shí)、技能和能力整合的整體結(jié)構(gòu)和復(fù)雜關(guān)系。全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的教學(xué)本質(zhì)是分析和建構(gòu)逆向伴隨式評(píng)價(jià)的依據(jù)。從職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)來看，開展逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含以下三個(gè)維度的價(jià)值。

1.促使教師從“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”轉(zhuǎn)向“為教學(xué)而評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，容易使學(xué)生陷入對(duì)追逐分?jǐn)?shù)的單向度追求，忽視了教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際效用。這種評(píng)價(jià)體系不僅沒有推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、改善教學(xué)成效，反而成為制約教學(xué)變革的瓶頸。從逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)視角看，評(píng)價(jià)不再局限于決策者所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)是否完成，而是通過教學(xué)過程和結(jié)果，以判斷職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促使教師關(guān)注教學(xué)過程的價(jià)值。

2.支持學(xué)生從“為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“為過程而學(xué)習(xí)”。受學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段單一、過程短暫、方式固化的影響，職業(yè)教育也逐漸形成以分?jǐn)?shù)為核心、文本為手段的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了“學(xué)習(xí)—分?jǐn)?shù)—評(píng)優(yōu)”的功利性邏輯，更多地將注意力投放于學(xué)習(xí)本身之外的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金、推優(yōu)推先等能夠給自身帶來實(shí)際利益的評(píng)價(jià)成果，在職業(yè)技能、職場(chǎng)適應(yīng)能力、職業(yè)精神與職業(yè)心態(tài)養(yǎng)成方面有所欠缺。逆向伴隨性評(píng)價(jià)旨在將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，在促進(jìn)教師持續(xù)關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，也幫助學(xué)生關(guān)注自身通過完成系列任務(wù)和職業(yè)教育活動(dòng)得到的持續(xù)性成長(zhǎng)，逐漸強(qiáng)化自身對(duì)職業(yè)教育活動(dòng)實(shí)踐化、交往社會(huì)化、文化具身化的內(nèi)在認(rèn)知，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到提升自身能力的教學(xué)過程中。

3.引導(dǎo)教學(xué)理念從“強(qiáng)化結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)過程”。在職業(yè)教育領(lǐng)域和工程教育領(lǐng)域，更多關(guān)注輸出端實(shí)際成效的理念逐步普及，核心是完成相應(yīng)的課程之后，能具體勝任哪些工作、完成哪些任務(wù)。習(xí)得成果與反饋的重要性大于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的努力程度，因此，支持多類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。落實(shí)到教學(xué)過程中，通過課堂來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也是職業(yè)教育發(fā)展的正確道路，關(guān)鍵在于如何處理學(xué)習(xí)過程中人員組織與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分布。逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要求教師積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也要求教師借助多種技術(shù)終端，跟蹤學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)結(jié)果的生成。

二、職業(yè)教育逆向視角下伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的要素與運(yùn)行架構(gòu)

（一）職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)方法、功能和主體的界定，其核心內(nèi)容是評(píng)價(jià)范圍的確定、評(píng)價(jià)對(duì)象的錨定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)劃、評(píng)價(jià)目的的厘定和評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，包括由誰評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何使用等具體要素。

1.評(píng)價(jià)主體：多主體參與的協(xié)同評(píng)價(jià)。逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程中，形成學(xué)評(píng)一體、學(xué)評(píng)互補(bǔ)、為學(xué)而評(píng)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)格局。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)是主要類型，學(xué)生通過評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)成效，映射教師的教學(xué)質(zhì)量，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)的主要來源；教師同行評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過程的規(guī)范性、教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)能力的支撐性、教學(xué)組織的有效性、師生交互的科學(xué)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以聽課、材料查閱、遠(yuǎn)程視頻為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)主要通過教學(xué)準(zhǔn)備材料的規(guī)范性、教學(xué)文本的合理性、教學(xué)實(shí)施效果的整體性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，核心是教師落實(shí)教育教學(xué)基本制度情況。除此之外，可引入教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，核心是逐漸引導(dǎo)教師加深對(duì)伴隨式評(píng)價(jià)理念的理解。

2.評(píng)價(jià)理念：為了改進(jìn)教學(xué)的增值評(píng)價(jià)。受“唯分?jǐn)?shù)”理念影響，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中由于評(píng)價(jià)的結(jié)果性導(dǎo)向、調(diào)整和改進(jìn)的作用被淡化，引導(dǎo)、規(guī)制和賦能的功能沒有充分發(fā)揮。職業(yè)教育推進(jìn)逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)榱藢W(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)的具體化，核心是圍繞職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力提升這一目標(biāo)，通過促使教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的形式，使教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)過程，改革“唯分?jǐn)?shù)”“唯知識(shí)”的教學(xué)，同時(shí)賦予教師改進(jìn)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為根本邏輯的內(nèi)容設(shè)計(jì)。以教師為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)形態(tài)。職業(yè)教育逆向伴隨式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是由教學(xué)質(zhì)量的影響因素決定的。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素包括外在性因素和內(nèi)在性因素，外在性因素包括教材、學(xué)習(xí)空間、情境舒適程度、時(shí)間、過往經(jīng)歷等；內(nèi)在性因素是教師自身影響教學(xué)質(zhì)量的因素，包括主觀性因素和客觀性因素。前者通常包括專業(yè)知識(shí)熟識(shí)度、教師敬業(yè)程度、過程把控程度等相對(duì)靈活的因素；后者主要指學(xué)歷、性別、薪水、國(guó)籍、職稱等相對(duì)穩(wěn)定的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)兩者之間的相互關(guān)系，將教學(xué)評(píng)價(jià)局限在廣泛但相互不聯(lián)系的結(jié)果性材料中。職業(yè)教育逆向伴隨式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的體驗(yàn)和成效，核心是自身所經(jīng)歷的課堂任務(wù)完成情況，借助任務(wù)單式的自我成效評(píng)價(jià)反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，借助平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的體驗(yàn)，以體驗(yàn)與評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果。

4.評(píng)價(jià)過程：以“伴隨學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程。從評(píng)價(jià)實(shí)施的過程來看，信息平臺(tái)是逆向伴隨式評(píng)價(jià)的支撐性條件。伴隨式評(píng)價(jià)過程是依托信息平臺(tái)，以學(xué)習(xí)的發(fā)生和階段性完成為邏輯形成的評(píng)價(jià)工作流程鏈，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫徹整個(gè)教學(xué)過程。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)化、模塊化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)；二是教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中完成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)得程度的評(píng)價(jià)；四是通過數(shù)據(jù)整合，完成評(píng)價(jià)并對(duì)教師反饋，形成新的循環(huán)。

（二）職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行結(jié)構(gòu)

為了更清晰地理解逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的整體過程，本文嘗試將整體運(yùn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行流程化表達(dá)，具體流程如下圖1所示。

圖1 職業(yè)教育逆向視角下伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行結(jié)構(gòu)

1.課前準(zhǔn)備：形成多方參與的逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)需要盡可能收集教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。從評(píng)價(jià)操作的過程來看，學(xué)生需要對(duì)過往獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行授權(quán)，并知悉參與逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和意義，形成參與伴隨式評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。教師需要按照逆向伴隨式評(píng)價(jià)要求的模塊化、任務(wù)化、過程化要求，結(jié)合學(xué)生已有數(shù)據(jù)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要知悉自身教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

2.任務(wù)實(shí)施：形成根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的調(diào)節(jié)式教學(xué)過程。職業(yè)教育逆向伴隨式評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中的作用主要有兩點(diǎn)：一是按照通過任務(wù)完成狀況的反饋，系統(tǒng)形成教師關(guān)注學(xué)習(xí)成效、開展教學(xué)優(yōu)化的專業(yè)品格和關(guān)鍵能力。二是通過逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的整合，幫助教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，以圖形、表格、文字的形式集中呈現(xiàn)，促使教師優(yōu)化教學(xué)過程決策，靈活調(diào)整教學(xué)。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施：形成契合逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)要求的評(píng)價(jià)過程。學(xué)生通過任務(wù)化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，以此形成教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判依據(jù)，是逆向伴隨式評(píng)價(jià)的根本特征。除此之外，將教師自身、教師同行、教育管理者也嵌入評(píng)價(jià)過程之中，形成覆蓋課堂“利益相關(guān)者”的評(píng)價(jià)。從實(shí)施的過程來看，多元主體參與的時(shí)間、方式和內(nèi)容是不一致的。從時(shí)間看，學(xué)生是及時(shí)性評(píng)價(jià)，是借助信息技術(shù)的“無時(shí)差”評(píng)價(jià)和完成任務(wù)為節(jié)點(diǎn)的高頻評(píng)價(jià)，并將此作為學(xué)生主要的評(píng)價(jià)形式。教師自身的評(píng)價(jià)一般是通過查閱相關(guān)伴隨式評(píng)價(jià)的結(jié)論進(jìn)行的反思性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于優(yōu)化整體教學(xué)策略，時(shí)間相對(duì)滯后于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)管理者和同行的評(píng)價(jià)一般是在評(píng)價(jià)制度約束下的參與性評(píng)價(jià)，具有一定隨機(jī)性。這些從不同維度形成的評(píng)價(jià)通過反饋體系融合到教學(xué)過程中，幫助教師不斷尋找自身教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化工作。

三、職業(yè)教育逆向視角下伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的推進(jìn)路徑

盡管職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種驅(qū)動(dòng)教師持續(xù)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際成效的方法論框架，通過增加積極結(jié)果的相關(guān)性因素和減少消極結(jié)果的相關(guān)性因素，而從理論上提供了一種“為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)”的模式，但落實(shí)到具體實(shí)踐中，需要科學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)施路徑。

（一）重塑價(jià)值目標(biāo)：以理念推廣形成評(píng)價(jià)效果應(yīng)用愿景

理念是蘊(yùn)含預(yù)設(shè)的前瞻性、導(dǎo)向性和設(shè)計(jì)性思維，是建立在綜合性和概括性基礎(chǔ)上的“精神實(shí)體”，是指導(dǎo)實(shí)踐的理性思維，而理念發(fā)揮指導(dǎo)作用的核心在于價(jià)值目標(biāo)的形成，將理念內(nèi)容抽象化為根源性、客觀性、規(guī)律性路徑，進(jìn)而把握事物的整體方向。逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單通過評(píng)價(jià)職業(yè)教育教師教學(xué)能力劃分到不同層次，而是通過評(píng)價(jià)收集到教師教學(xué)的數(shù)據(jù)后，針對(duì)性促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，進(jìn)而影響到后續(xù)的教學(xué)改革。其核心價(jià)值指向在于：一是幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)基于逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)原理和技術(shù)，落實(shí)以項(xiàng)目為依托、任務(wù)為載體的課堂教學(xué)；二是幫助教師依托逆向伴隨式評(píng)價(jià)形成改進(jìn)職業(yè)教育課堂的綜合性自治體系，具體包括如何有效讀取信息，如何針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。高職院?？赏ㄟ^研究職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)、試點(diǎn)應(yīng)用和示范性課堂的打造等議題，逐步深化“學(xué)習(xí)者中心”的教師理念，并在理念的指引下系統(tǒng)規(guī)劃教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教育素養(yǎng)的綜合成長(zhǎng)。

（二）調(diào)適評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)籌多元主體共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

逆向伴隨式評(píng)價(jià)需要加大學(xué)生學(xué)習(xí)成效在整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的表達(dá)能力，通過多元主體共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共商評(píng)價(jià)權(quán)重的模式來實(shí)現(xiàn)。一方面，多元主體的參與能對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行全方位梳理，尤其是將伴隨式評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程的模式、參與評(píng)價(jià)的權(quán)重等方面，形成系統(tǒng)的研討，提升標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的科學(xué)程度。高職院校應(yīng)當(dāng)合理分配和平衡各評(píng)價(jià)主體之間的權(quán)責(zé)比重，在注重評(píng)價(jià)科學(xué)性的同時(shí)，保證立德樹人基本方針的落實(shí)。另一方面，多元主體共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是多元主體理解伴隨式評(píng)價(jià)的作用方式、功能的有效途徑。高職院校應(yīng)激發(fā)評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性，形成主體共商、信息交互、情感共通的新型評(píng)價(jià)格局。

（三）建構(gòu)整體制度：按照運(yùn)行機(jī)制的邏輯建立運(yùn)行規(guī)則

職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的超越，在于將評(píng)價(jià)嵌入教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)際成效映射教師的教學(xué)實(shí)效，促使教師關(guān)注學(xué)習(xí)過程。具體操作上，首先，要以引導(dǎo)、規(guī)范和賦能為制度建設(shè)宗旨，設(shè)計(jì)多元主體參與逆向伴隨式評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)和途徑，將制度保障作為發(fā)揮職業(yè)教育逆向伴隨式評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在實(shí)踐中與其他制度進(jìn)行雙向調(diào)適。其次，以效率和秩序?yàn)槟繕?biāo)，建構(gòu)基于逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行規(guī)則，形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。效率指的是投入與產(chǎn)出的比例，對(duì)于逆向伴隨式評(píng)價(jià)而言，不能籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的所有要素，而要抽取最為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容——學(xué)生的習(xí)得，以快捷高效的方式形成評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行反饋。此外，還要規(guī)避教師引導(dǎo)學(xué)生偏離自身真實(shí)狀態(tài)打高分的情況，保證逆向伴隨式評(píng)價(jià)的秩序。最后，要形成依托伴隨式反饋結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的制度。逆向伴隨式評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)教師在學(xué)校教師中的排位，而是塑造圍繞學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)。因此，要增強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)分析能力，幫助教師思考逆向伴隨式評(píng)價(jià)結(jié)論中數(shù)據(jù)的價(jià)值，盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的二次開發(fā)利用甚至多次開發(fā)利用，開展教學(xué)的改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和教師的教的雙向聯(lián)動(dòng)。

（四）打造信息平臺(tái)：支持教學(xué)評(píng)價(jià)的信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)

逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)是依托信息平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，需要建立起符合職業(yè)教育特征的信息平臺(tái)。首先，職業(yè)教育伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，是從教學(xué)發(fā)起到教學(xué)完成整個(gè)過程的改造，需要信息平臺(tái)的支持。在教學(xué)發(fā)起之中，教師需要根據(jù)職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯，將教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化，形成與工作需求對(duì)接的任務(wù)分割，并以特定的秩序輸入到信息平臺(tái)，向評(píng)價(jià)的相關(guān)利益主體進(jìn)行展示，并以此作為逆向伴隨式評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。其次，學(xué)生等多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)需要借助平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。職業(yè)教育逆向伴隨式評(píng)價(jià)受評(píng)價(jià)實(shí)效、參與的比例等硬性條件以及與多種數(shù)據(jù)互動(dòng)能力的影響，如學(xué)生評(píng)價(jià)與考核結(jié)果不一致時(shí)，需要按照規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)整。最后，逆向伴隨式評(píng)價(jià)的信息平臺(tái)還需要逐步將職業(yè)教育全過程通過視頻、情境感知設(shè)備等采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，幫助教師將學(xué)生的評(píng)價(jià)與外部因素直接的變化邏輯形成聯(lián)動(dòng)，準(zhǔn)確分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效背后的原因，并以此提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（五）形成反饋機(jī)制：建構(gòu)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化的評(píng)價(jià)改革機(jī)制

反饋機(jī)制指對(duì)事務(wù)開展的結(jié)構(gòu)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)事務(wù)推進(jìn)利益相關(guān)主體進(jìn)行信息反饋的機(jī)制，基于此形成事務(wù)的不斷優(yōu)化與改進(jìn)。評(píng)價(jià)本身是一種反饋機(jī)制，其作用的方式是多元主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和改進(jìn)，完成自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文倡導(dǎo)的反饋機(jī)制聚集于兩個(gè)層次，一是對(duì)教師而言，建立信息通達(dá)的反饋渠道，幫助教師思考任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)推進(jìn)、實(shí)際效果以及其中的相關(guān)教學(xué)決策和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并系統(tǒng)性反思職業(yè)教育的價(jià)值與特征，建構(gòu)基于反饋機(jī)制的自適應(yīng)成長(zhǎng)機(jī)制。二是對(duì)整體逆向伴隨式評(píng)價(jià)而言，需要實(shí)時(shí)反饋、定期總結(jié)，逐步優(yōu)化和改進(jìn)。從原理上看，職業(yè)教育逆向伴隨式教學(xué)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了教學(xué)評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心的教育思想。但具體落實(shí)到操作過程中，需要從先決性條件、課程難度、學(xué)習(xí)空間等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，需要職業(yè)院校根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)。同時(shí)，逆向伴隨式評(píng)價(jià)嵌入職業(yè)教育過程之中，在推進(jìn)過程中容易產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，如對(duì)評(píng)價(jià)的頻率過高、多類評(píng)價(jià)主體的分配權(quán)重失衡、參與評(píng)價(jià)學(xué)生比重內(nèi)部差異大等，需要不斷對(duì)照實(shí)際效果，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。