廣西桂平市南木鎮(zhèn)黎明小學(xué)（537200） 薛理安

任何學(xué)科對(duì)于學(xué)校管理工作都發(fā)揮著至關(guān)重要的支持性作用，而學(xué)校管理工作的開(kāi)展，同樣也是為了維護(hù)學(xué)科教學(xué)秩序，為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的有效發(fā)揮。本文立足于校園管理的整體視角，探討體育這門學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所扮演的角色，并著力探討校園管理視角之下的體育教學(xué)途徑及其作用。希望通過(guò)本文的論述，能夠全面融合體育學(xué)科和校園管理工作，使二者相輔相成，共同促進(jìn)體育教學(xué)的功能性發(fā)揮。

一、校園管理視角下的體育教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)科受重視程度不足

體育作為一門運(yùn)動(dòng)型學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)在各種教育思想的影響之下，存在著一個(gè)問(wèn)題，那就是很難得到社會(huì)各界的重視和支持。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)群體進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長(zhǎng)對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)是比較淺顯的，不了解也不關(guān)心，也不會(huì)在每天放學(xué)以后詢問(wèn)孩子今天學(xué)習(xí)了什么樣的體育技巧或者是運(yùn)動(dòng)技巧。家長(zhǎng)們把更多的目光放在了學(xué)生的智力發(fā)展而非體能培養(yǎng)上，這就造成了體育這門學(xué)科逐漸向業(yè)余化的方向發(fā)展。甚至在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的教育觀念，導(dǎo)致了教師開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，存在著妄自菲薄的情況，如大部分體育教師都不認(rèn)為自身的教育工作能夠和學(xué)校管理產(chǎn)生關(guān)系。體育教師所做的就是按照學(xué)校設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，按部就班地開(kāi)展工作，并不會(huì)為學(xué)校未來(lái)的管理工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)言，或者發(fā)揮體育學(xué)科在培養(yǎng)素質(zhì)化人才方面的作用。

2.缺少學(xué)科管理的理念

通過(guò)對(duì)大部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)任務(wù)和學(xué)校管理任務(wù)這是兩個(gè)分支。對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，他們所從事的是學(xué)校的管理任務(wù)，同時(shí)學(xué)校內(nèi)部也會(huì)聘請(qǐng)一些行政人員，負(fù)責(zé)各項(xiàng)管理工作的執(zhí)行和落實(shí)。而對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，他們所需要做的就是按部就班地從事自己的教學(xué)工作，尤其是對(duì)體育這門學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，一周大概會(huì)安排2～3 節(jié)課，這樣的低頻率教學(xué)模式，使得很多體育教師在面對(duì)學(xué)校管理任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)存在著事不關(guān)己的態(tài)度，這是非常不利于體育學(xué)科與學(xué)校管理工作相融合的。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)校管理者群體進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)校管理者都不認(rèn)為體育教師可以承擔(dān)起學(xué)校管理的一些任務(wù)，或者從事這方面的工作，他們只是把體育學(xué)科簡(jiǎn)單地看作是運(yùn)動(dòng)技能的講授以及學(xué)生體能的培訓(xùn)。雖然，絕大部分校園管理者都認(rèn)可了心理健康教育的重要性，可是他們卻不能夠?qū)⑿睦斫】到逃蝿?wù)下發(fā)給體育學(xué)科教師，這也是一種學(xué)科管理理念欠缺的表現(xiàn)。

3.教師素養(yǎng)的參差不齊

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這是當(dāng)前很多學(xué)校都表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)顯著問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師雖然具備專業(yè)的體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在技術(shù)水平和教育能力上是有所欠缺的，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)和民辦學(xué)校中，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)以及體育教育資質(zhì)都有待提高。學(xué)校內(nèi)部也不會(huì)為體育教師組織經(jīng)常性的學(xué)習(xí)，而學(xué)校內(nèi)組織的一些管理會(huì)議和行政會(huì)議，也同樣不會(huì)要求體育教師參加，更不會(huì)鼓勵(lì)體育教師在這種會(huì)議上進(jìn)行發(fā)言。這實(shí)際上是忽視了體育教師的素養(yǎng)提升，同樣也是將體育教師排除在學(xué)校管理的范圍之外。

二、校園管理視角下體育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.管理者思想認(rèn)識(shí)的偏差

由于體育這門運(yùn)動(dòng)型學(xué)科的日?？荚u(píng)方式和測(cè)評(píng)方式是比較特殊的，所以大部分教師會(huì)通過(guò)臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。比如，在一個(gè)學(xué)期的前半部分，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的技能掌握情況和體能進(jìn)行訓(xùn)練，而是把體育課上成一門自由活動(dòng)課。但是在臨近考試的時(shí)候，教師會(huì)進(jìn)行突擊訓(xùn)練，以達(dá)到符合考核的標(biāo)準(zhǔn)。這也體現(xiàn)出教師目前的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平有所欠缺。這些問(wèn)題的存在使得體育學(xué)科更加不受到重視，導(dǎo)致學(xué)校管理者在管理理念上產(chǎn)生偏差。比如，一些學(xué)校就不認(rèn)可體育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)所帶來(lái)的關(guān)鍵性作用，或者說(shuō)他們普遍將體育這門學(xué)科的重要性放置于語(yǔ)、數(shù)、外等主要學(xué)科之后，因此會(huì)默許其他任課教師去搶占體育課程的時(shí)間。這些都屬于管理者在思想認(rèn)識(shí)方面的偏差，而這種認(rèn)知偏差又使得體育學(xué)科在整個(gè)學(xué)校管理環(huán)節(jié)中的受重視程度嚴(yán)重不足，不利于形成體育學(xué)科與校園管理相結(jié)合的意識(shí)。

2.忽視體育心理健康教育

當(dāng)前，體育教師對(duì)于心理健康教育的認(rèn)知也存在著一定的偏差，因此造成體育學(xué)科的心理健康教育功能相對(duì)較弱，體育課更多地側(cè)重于基礎(chǔ)體育技能和運(yùn)動(dòng)技能的培育，沒(méi)有辦法為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在觀察中就發(fā)現(xiàn)，如果教師要求全體學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，涉及擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，大部分女生都會(huì)左顧右盼，甚至?xí)紫聛?lái)系鞋帶或者偷偷溜走。此類情況多次出現(xiàn)，反映出女學(xué)生在上體育課的時(shí)候，存在著一些排斥心理和害羞情緒。為此，教師要考慮女生所具有的敏感和內(nèi)向性格的特點(diǎn)，采取多種鼓勵(lì)手段或肯定的話語(yǔ)，促使女生能夠勇于面對(duì)自己的情緒，并能夠正確地去看待體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的各種技術(shù)動(dòng)作。

3.學(xué)生自身存在散漫懈怠情緒

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和功利性考試風(fēng)潮對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了極大的影響，而這種影響常常是負(fù)面的。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)為體育課程屬于可有可無(wú)的課程。而對(duì)于一部分體育教師來(lái)說(shuō)，他們也把自己的教育課程放在了整個(gè)學(xué)科教育體系可有可無(wú)的位置之上，對(duì)其他教師的搶課、占課行為，往往采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，甚至在看待體育學(xué)科的時(shí)候，存在著妄自菲薄的現(xiàn)象。這樣的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

在一些體育課上，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出懶散和松懈的狀態(tài)。舉例來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生面對(duì)教師所提出的體育練習(xí)任務(wù)，往往將這看作是自由活動(dòng)的時(shí)間。比如，教師要求學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的課堂當(dāng)中練習(xí)籃球，投球至少要達(dá)到十個(gè)以上，可是學(xué)生們卻在操場(chǎng)上隨意跑跳，或相互打鬧聊天，完全忽視了體育教師布置的任務(wù)和運(yùn)動(dòng)要求。另外，大部分學(xué)生也不會(huì)重點(diǎn)關(guān)注一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性和仔細(xì)程度嚴(yán)重不足。

三、校園管理視角下的體育教學(xué)途徑

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科管理的作用

任何學(xué)科都可以成為學(xué)校管理的有力抓手，學(xué)校管理工作的開(kāi)展同樣也有助于各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，二者是一種相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。因此，當(dāng)前在推動(dòng)體育教學(xué)模式改革的同時(shí)，還需要樹(shù)立起體育教學(xué)和學(xué)校管理相互融合的新理念，使體育教師學(xué)科管理的意識(shí)得以增強(qiáng)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢栽诟黝愋@管理會(huì)議或者是決策會(huì)議上要求體育教師充分參與會(huì)議，并且鼓勵(lì)體育教師為學(xué)校的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)言，使體育教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。另外，在體育學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度的質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)中，不是只參考過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，而是組織體育教師開(kāi)展研討會(huì)，甚至可以讓各個(gè)學(xué)校之間體育教師相互交流，從而充分發(fā)揮體育學(xué)科教育對(duì)于學(xué)校管理的支持性作用。

例如，學(xué)校每學(xué)期都要組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，在組織開(kāi)展之前，就可以將規(guī)則講述融入體育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在每堂體育課中留出十分鐘，開(kāi)展一次短暫的體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們及時(shí)熟悉體育運(yùn)動(dòng)精神，并且教師也需要著力講解體育運(yùn)動(dòng)精神的內(nèi)涵和奧林匹克精神的深意。這樣操作有利于鞏固學(xué)校管理工作的效果。

除此之外，當(dāng)學(xué)校開(kāi)始制訂學(xué)生的心理健康教育計(jì)劃的時(shí)候，也需要充分發(fā)揮體育教學(xué)在這方面的作用，增強(qiáng)體育教師的心理健康教育技能，讓體育這門學(xué)科成為疏散學(xué)生壓力和緩解學(xué)生焦慮、緊張情緒的重要學(xué)科，讓學(xué)生們能夠享受運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成在運(yùn)動(dòng)中獲得愉悅情緒的好習(xí)慣。

2.重視心理健康教育

體育教學(xué)課程想要發(fā)揮心理健康教育功能，就需要在教學(xué)的方式方法上做出有效的改進(jìn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，同時(shí)將各類德育課程和心理健康教育課程融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中。舉例來(lái)說(shuō)，體育本身作為一種具有競(jìng)技性的團(tuán)隊(duì)課程，可以以體育課程或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識(shí)和抗壓能力。

在當(dāng)前的體育課程當(dāng)中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，使學(xué)生在一次次面對(duì)體育訓(xùn)練的挫折打擊的時(shí)候，仍然能夠堅(jiān)持自己的目標(biāo)，仍然能夠充滿勇氣和毅力地去訓(xùn)練。比如，在長(zhǎng)跑練習(xí)中，大部分學(xué)生一看到長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至一開(kāi)始就會(huì)通過(guò)哭鬧的方式來(lái)反抗，此時(shí)就要求體育教師抓住這一偶然性時(shí)機(jī)，通過(guò)口頭語(yǔ)言引導(dǎo)或者肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地跑下去，甚至教師還可以通過(guò)陪跑的方式陪同學(xué)生一起跑完整個(gè)賽程。但值得注意的是，挫折教育不是創(chuàng)造教育情境讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而是需要通過(guò)教師的科學(xué)合理引導(dǎo)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。比如，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒和放棄情緒時(shí)，教師就可以通過(guò)正面性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到“堅(jiān)持就是勝利”這句話背后的深意，從而逐漸戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，克服自己的心理壓力。

3.構(gòu)建互動(dòng)性師生關(guān)系

核心素養(yǎng)教育觀念明確指出，教師和學(xué)生之間不應(yīng)是一種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，而是需要形成一種亦師亦友的新型師生關(guān)系。這意味著體育教師在開(kāi)展工作的時(shí)候，必須要順應(yīng)學(xué)校的這種管理策略和基本要求，在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，需要以互動(dòng)溝通作為基本原則，而這種方式同樣也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵舉措。在當(dāng)前體育課程的組織開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)立足于這種良好師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，以使教學(xué)氛圍變得更加和諧，教學(xué)過(guò)程變成師生之間的情感交流過(guò)程，而這種融洽的師生關(guān)系，將能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，使得學(xué)生在面對(duì)教師提出的體育運(yùn)動(dòng)任務(wù)和練習(xí)要求的時(shí)候，能夠漸漸卸下自身的心理防備，不至于出現(xiàn)過(guò)度緊張和焦慮的情緒，而是把一次次的體育練習(xí)和體育競(jìng)賽過(guò)程看作是和教師游戲的過(guò)程。體育教師應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)的維持和構(gòu)建，盡可能地通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，教師可以以自身為例，講述自己在學(xué)習(xí)體育學(xué)科時(shí)候犯的一些錯(cuò)誤或一些丟臉的案例。這樣能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生們?cè)诠恍Φ倪^(guò)程中明白任何人在練習(xí)體育技巧或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)候，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這并不是丟人的，也并不會(huì)被他人苛責(zé)和嘲笑。這樣教學(xué)就能夠使學(xué)生漸漸放下自身的緊張焦慮情緒，從而以更加平穩(wěn)、平和的心態(tài)去迎接接下來(lái)的體育訓(xùn)練。

綜上所述，本文以體育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，立足于校園管理視角，探討了體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題，以及造成這些問(wèn)題的原因，認(rèn)為目前體育學(xué)科受重視的程度普遍不足，而且缺少學(xué)科管理的融合性理念，教師在管理素質(zhì)方面也有所欠缺。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，認(rèn)為造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，主要由于管理者思想認(rèn)識(shí)方面的偏差，教師對(duì)于體育心理健康教育的忽視，還有學(xué)生自身存在著散漫懈怠的情緒。在校園管理視角之下，想要進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)和學(xué)校管理工作的融合，就需要強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的管理作用，要持續(xù)發(fā)揮體育學(xué)科的心理健康教育功能并在教學(xué)中構(gòu)建一種新型的師生互動(dòng)關(guān)系。