德吉央宗 拉薩師范高等?？茖W校語文和社會科學系

2017年教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，指出師范類專業(yè)認證的具體要求和辦法，其中小學教育專業(yè)認證標準中明確提出承擔教學技能課的教師需熟悉小學教育，至少有1年小學教育工作經(jīng)歷。積極推進專業(yè)認證是師范專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容,拉薩師專承擔著為西藏基礎(chǔ)教育輸送合格教師的使命，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量將直接影響著西藏基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展。師范類專業(yè)認證工作，為學校提出了新的要求，提供了反思發(fā)展的空間。

學科教學法教師是指高校學科教學法課程專業(yè)教師或在高校任學科教學法課程教學的中小學、幼兒園一線教師。學科教學法教師是師范專業(yè)教師教育課程團隊中最核心的團隊，教師團隊的建設(shè)直接影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前而言，因為缺乏借鑒案例，學科教學法教師團隊的實踐素養(yǎng)并不能很好地滿足課程建設(shè)的需要，滿足師范專業(yè)認證的要求。

一、拉薩師專學科教學法教師團隊實踐素養(yǎng)的意義

（一）是師范類專業(yè)認證的客觀要求。師范類專業(yè)認證提出的“產(chǎn)出導向、學生中心”理念，要求學校以學生就業(yè)為導向，反向設(shè)計培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，設(shè)置課程內(nèi)容，以培養(yǎng)更多合格的西藏基礎(chǔ)教育人才。專業(yè)認證要求師范教育必須回歸“師范”兩字，學科教學法教師團隊作為師范類專業(yè)教學技能課的教師，對培養(yǎng)師范生的教育教學技能承擔著重要的責任。根據(jù)師范類專業(yè)認證的要求，提高學科教學法教師團隊的實踐素養(yǎng)是拉薩師專師范類專業(yè)認證工作中重要環(huán)節(jié)。

（二）直接影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。學科教學法教師作為師范生職業(yè)能力的主要培養(yǎng)者，不僅僅是知識的傳授，更是要教學生把理論知識應用到教學實踐中去。而“教師實踐素養(yǎng)的充分程度，直接影響自身教學觀念、方法和質(zhì)量，進而影響學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐取向的師范生培養(yǎng)質(zhì)量，直接受高校師范類專業(yè)教師實踐素養(yǎng)的影響?！保?］學科教學法教師團隊的實踐素養(yǎng)將直接影響著師范生職業(yè)能力的獲得與師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）是學科教學法課程建設(shè)的重中之重。課程建設(shè)最重要的內(nèi)容是教師團隊的建設(shè)，教師團隊的課程勝任能力決定著課程內(nèi)涵建設(shè)的力度，決定著課程的發(fā)展方向，因此，必須要從教師團隊建設(shè)做起，實現(xiàn)學科教學法課程的優(yōu)化建設(shè)任務。

二、拉薩師專學科教學法教師團隊實踐素養(yǎng)方面存在的問題

（一）基于目前我國高校教學法課程教學存在的普遍問題。文獻檢索發(fā)現(xiàn)，在師范類專業(yè)認證的背景下，教師教育所存在的問題主要表現(xiàn)在：實踐類課程薄弱、教學方法陳舊、體制有待完善等方面。馬福全依據(jù)師范類專業(yè)認證的理念，從“學生中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”三個方面發(fā)現(xiàn)教師教育發(fā)展中的問題，認為地方高校教師教育發(fā)展存在教學方式陳舊，實踐教學不足，學生缺少學習體驗，師資隊伍建設(shè)有待加強等問題。拉薩師專教師教育發(fā)展除了同樣存在以上問題之外，還存在起步晚、起點低的問題、缺乏科學的指導等問題。

（二）培養(yǎng)目標不明確，缺乏長效的培養(yǎng)機制。自啟動師范類專業(yè)認證工作，拉薩師專師范類專業(yè)均在按照認證標準的要求積極探索學科教學法課教師隊伍的建設(shè)路徑，積極探索學科教學法教師隊伍實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，如聘請小學一線教師擔任學科教學法課的實踐指導教學、安排學科教學法課教師參與小學教育服務、開展相關(guān)培訓等。在具體落實方面因為培養(yǎng)目標不明確受到了很多限制，且缺乏長效的機制。

（三）教師自我定位與專業(yè)認證標準的要求存在差異。部分高等師范院校的學科教學法教師認為只要按照教材、講義上好課就可以了，對小學教育教學能力與學科教學法課程教學之間的關(guān)系，存在著認識不足的現(xiàn)象。少數(shù)教師依舊遵從著高校教師重理論輕實踐的習慣，沒有意識到作為學科教學法教師自身實踐素養(yǎng)的重要性，也未意識到自身實踐素養(yǎng)的缺乏對課堂教學的影響，不愿意去做更多的嘗試，造成教學法課堂空洞、枯燥的現(xiàn)象。根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，學校安排學科教學法教師深入小學課堂，但是很多教師在接觸到小學一線工作的時候，存在一定的觀望心理，只是完成任務，并沒有真正深入探究小學一線課堂。小學一線教師在走進學科教學法課堂的時候因為并沒有很好的理解專業(yè)認證的理念，而且每個教師理論聯(lián)系實踐的能力存在較大的個體差異，同樣也存在教學目標不明確、專業(yè)教師缺乏溝通等問題。

（四）培養(yǎng)路徑缺乏科學的指導。根據(jù)師范類專業(yè)認證相關(guān)要求，學科教學法教師實踐素養(yǎng)的重要性不言而喻，但是在具體實施過程中，存在缺乏科學有效的培養(yǎng)路徑的問題，導致在具體實施的過程中存在隨意性較強、甚至存在走過場的現(xiàn)象。拉薩師專因為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起步較晚，在學科教學法教師實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑上缺乏科學的指導，沒有系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)路徑。

三、拉薩師專學科教學法教師團隊實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究

（一）基于學科特點與學校實際進行探索。拉薩師專作為一所專門為西藏基礎(chǔ)教育培養(yǎng)小學、幼兒園教師的師范院校，師范性是學校最大的特點。拉薩師專學生以區(qū)內(nèi)生源為主，具有區(qū)域性特點。在師范專業(yè)認證背景下，學科教學法課程是師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，承擔著培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的任務，具有很強理論與實踐相結(jié)合的特點。學校因為學生生源等因素，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容、教學方法上必須緊緊圍繞學情。同時，針對學科教學法教師實踐素養(yǎng)參差不齊的問題，學校需要依據(jù)學科特點與學校實際積極探索合理的學科教學法教師團隊實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

（二）組建“專業(yè)教師+小學一線教師”的學科教學法教師團隊。拉薩師專學科教學法教師實踐素養(yǎng)的生成和提升，需要從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，依托課程教師團隊的建設(shè)，形成科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。首先需要制定學科教學法教師團隊建設(shè)規(guī)劃，以“專業(yè)教師+小學一線教師”組建學科教學法教師團隊，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。細化教師團隊建設(shè)的內(nèi)容，與教師自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相互依托，明確建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)手段、建設(shè)時間，細化成員分工、預期成果等。通過科學有效的建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化教師的專業(yè)成長環(huán)境，同時將教師團隊實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)作為團隊建設(shè)的重要內(nèi)容，積極探索方法，提升學科教學法教師團隊的教學勝任能力，以提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過課堂教學研究、深入小學課堂、教研教改、組織教師參加各類教學能力提升的培訓、鼓勵教師積極報考課程教學論的碩士、博士研究生，以提高教師理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學科教學法教師的實踐素養(yǎng)。

（三）明確學科教學法教師的身份定位?！敖處熃逃叩纳矸菡J同就是教師教育者對“我是誰”的理性思考。”［2］這就需要所有參與教師教育的教師都要對“我是誰，我的責任是什么？”有理性的思考。學科教學法教師首先要明確職業(yè)定位，教學團隊還需要通過學習、研究、探討等方式引導教師明確職業(yè)定位，正確解讀師范類專業(yè)認證的相關(guān)精神，提高職業(yè)認知，樹立職業(yè)使命感，明確學科教學法課程在師范生培養(yǎng)中的重要責任。高校專業(yè)教師需要做好既當教師，又當師傅的準備。小學一線教師也需要通過學習、探究明確在師范生培養(yǎng)中的定位，加強責任感，以培養(yǎng)未來之師的使命感積極參與課程建設(shè)和師范生培養(yǎng)中。學校需要根據(jù)師范類專業(yè)認證的相關(guān)精神，結(jié)合西藏區(qū)域特征積極摸索確立學科教學法教師的身份定位，并建立長效的培養(yǎng)機制。

（四）加強“高校+小學、幼兒園”教師教學實踐共同體活動。學科教學法課程的性質(zhì)要求教師必須深入研究小學、幼兒園的一線課堂。而教師教學實踐共同體是高校學科教學法教師和小學、幼兒園一線課堂對話的主要場域，這要求學科教學法教師團隊中的高校專業(yè)教師和小學、幼兒園一線教師形成良好的合作模式。積極探索教師教學合作體活動的最優(yōu)模式，通過建立工作室、利用實踐教學基地等方式，拓寬合作路徑，為學科教學法教師團隊和師范生提供更多的實踐機會。創(chuàng)設(shè)條件讓高校學科教學法教師參與小學、幼兒園的課堂教學、實地參與教研教改活動等相關(guān)活動，也讓教師團隊中的小學、幼兒園一線教師積極參與學科教學法課程的教研教改活動，通過開展集體備課、創(chuàng)新教學方法等活動，推動“雙導師”制度，在帶動小學、幼兒園一線課堂的同時，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，把教育教學場所設(shè)在一線課堂上，積極鼓勵教師參與教師教學共同體活動，提升教師實踐素養(yǎng)。

（五）建立“理論+實踐+操作”+“專業(yè)教師+一線教師+學生實踐”課堂教學模式。學科教學法的課堂與小學、幼兒園的一線課堂緊密相連，組建“專業(yè)教師+一線教師”的教師團隊是為了實現(xiàn)學科教學法課程“理論+實踐”模式的最優(yōu)化，建立以“理論+實踐+操作”的形成“專業(yè)教師+一線教師+學生實踐的”課堂教學模式，實現(xiàn)高校的理論課堂與小學、幼兒園的一線課堂的無縫銜接，以小學語文課程與教學法課為例，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)分類標準將教學內(nèi)容分為五個板塊，在每一個板塊都實現(xiàn)“理論+實踐+操作”的教學模式，如小學語文識字、寫字教學部分，由專業(yè)教師講授識字、寫字教學的基本原理，小學一線教師結(jié)合教學經(jīng)驗講授識字、寫字教學的教學設(shè)計、教學技能，最后由學生進行小學語文識字、寫字教學的課堂教學實踐，專業(yè)教師和一線教師共同參與評課。

（六）提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教研教改氛圍。針對目前拉薩師專學科教學法課程存在教師的學科理論素養(yǎng)有待提高，教學案例論證能力還不夠的現(xiàn)狀。教師需要充實自己的學科理論知識，并提高理論加工能力，深入扎根教育實踐研究，創(chuàng)設(shè)各種情境提高教師的實踐素養(yǎng)，以提高創(chuàng)新課堂教學方法的能力。學科教學法教師團隊實踐素養(yǎng)的提高，是為了提升學科教學法課堂的教學效果。積極鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，就會引導教師反思自身的不足，反思教學實踐能力相對欠缺的原因，所以說，創(chuàng)新教學方法和提升學科教學法教師的實踐素養(yǎng)是相互成就的關(guān)系。創(chuàng)新教學方法需要創(chuàng)設(shè)良好的教研教改情境、需要提供教師深入扎根教學實踐的機會。在師范生的教學中，教師要扮演好示范者的角色，要以反思者的角色引導師范生進入教學反思的情境中，積極探索不同的教學方法，通過情境創(chuàng)設(shè)、專題研討、案例分析、實地調(diào)研、合作探究、任務驅(qū)動等方法，豐富課堂教學，改變學科教學法課堂枯燥、空洞的教學現(xiàn)狀。