王 宇

（寧夏銀川市第十中學(xué) 寧夏 銀川 750001）

前言:語(yǔ)文即語(yǔ)言和文字，也是傳承和延續(xù)我國(guó)幾千年來(lái)的優(yōu)秀文化與思想重要載體。學(xué)好語(yǔ)文可以幫助學(xué)生提高理解能力，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，且語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)，在生活中和學(xué)習(xí)中都必不可少。因此，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到最大程度的發(fā)展。這就需要初中語(yǔ)文教師基于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生發(fā)展階段能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境，給予學(xué)生探索機(jī)會(huì)和時(shí)間。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新時(shí)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在校發(fā)展的要求不再僅僅是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)的記，更多的是需要學(xué)生綜合發(fā)展，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，因此建構(gòu)高效課堂成為當(dāng)下最主要的任務(wù)之一。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師已經(jīng)在基于國(guó)家相關(guān)政策進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，然而教學(xué)習(xí)慣和對(duì)理念認(rèn)識(shí)的不深刻導(dǎo)致課堂教學(xué)依舊不可避免的出現(xiàn)問(wèn)題。

首先，教師在教學(xué)手法上依舊過(guò)于刻板，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)不由自主的因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法快速理解和討論過(guò)后沒(méi)有立刻得出結(jié)果等情況感到焦慮，并逐漸轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。且“先教后學(xué)”的教學(xué)方式極大程度上阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)教師形成依賴(lài)[1]。

其次，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度不高，語(yǔ)言和文字滲透在我們生活中的方方面面，不同的語(yǔ)氣和表達(dá)方式能夠展現(xiàn)出不同的語(yǔ)境。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，若只是注重對(duì)于教材知識(shí)的講述和重難點(diǎn)的記憶，就會(huì)讓課堂氛圍變得刻板，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

教師過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的吸收和了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，反復(fù)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥。鞏固教學(xué)知識(shí)是加深學(xué)生記憶的重要方式之一，但教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以適當(dāng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸，在基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面，避免過(guò)于沉悶的課堂讓學(xué)生覺(jué)得乏味并產(chǎn)生抵觸，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的方法探究

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，注重“以生為本”

在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師想要開(kāi)展高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，尋找和剖析更加有效且更加符合當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展階段的教學(xué)手段，將學(xué)生看作課堂主體，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和與人合作。傳統(tǒng)教學(xué)理念下注重“先教后學(xué)”，這種以教師為主體的教學(xué)模式下學(xué)生很難發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性，只是被動(dòng)的吸收教師所講述的知識(shí)[2]。隨著教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變和由應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育理念的深化，這種教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教師想要促使你學(xué)生健康發(fā)展，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

例如:在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教師會(huì)注重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將生字和詞句進(jìn)行記憶，沒(méi)有給予學(xué)生充分進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)。然而，素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自身探索了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性和文章中體現(xiàn)的情感等。針對(duì)這篇文章，教師就可以先借助故事或問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的冬天進(jìn)行描述和想象，然后再對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生更有代入感，并基于學(xué)生對(duì)于文中冬天的好奇心提高課堂參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)變得更加高效。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加深刻，并促進(jìn)與文中情感方面的共鳴。

(二)采取多元化教學(xué)模式，建構(gòu)趣味性課堂

當(dāng)人們對(duì)某一件事特別感興趣的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)的加強(qiáng)關(guān)注[3]。初中生也是如此，他們正處于青春期心理發(fā)展和探索的重要階段，想要為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，首先就需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有真正做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容有興趣，才能使他們?nèi)硇牡耐度氲浇虒W(xué)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)吸收。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，多元化教學(xué)方式也逐漸被廣大教育工作者認(rèn)識(shí)并實(shí)踐，利用更加充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。且基于不同的教學(xué)任務(wù)采取有針對(duì)性的教學(xué)手法，讓學(xué)生在每節(jié)課上都能產(chǎn)生新鮮感，保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并通過(guò)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

例如:針對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》這類(lèi)新聞?lì)愇恼?，教師就可以采取觀(guān)看影視資料的方式，采取多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的方式了解故事背景促進(jìn)情感共鳴。針對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展合作，在進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和溝通能力。通過(guò)對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)方式和知識(shí)儲(chǔ)備的了解，豐富自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)取長(zhǎng)補(bǔ)短。且在自主探索利用所學(xué)解決問(wèn)題過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和理解能力。在針對(duì)情感方面如《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以采取結(jié)合音樂(lè)的教學(xué)方式，借助傾聽(tīng)表述相同情感的樂(lè)曲讓學(xué)生有代入感，使學(xué)生自然而然的進(jìn)入到文章所表述的意境當(dāng)中并主動(dòng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

(三)注重教學(xué)延伸，拓展學(xué)生知識(shí)面

初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在教材當(dāng)中，而是真正結(jié)合實(shí)際進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都會(huì)采取在學(xué)習(xí)過(guò)某一單元的全部知識(shí)后進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。然而在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師采取的傳統(tǒng)問(wèn)答形式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有趣味性，且沒(méi)有新鮮感，降低對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度和參與興趣。對(duì)于初中生而言，教材中的知識(shí)并不足以滿(mǎn)足其探索欲望，因此教師可以利用對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)到更加深入，更加實(shí)用的知識(shí)，了解到同一事物或同一情感的多種表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)文知識(shí)合理運(yùn)用。拓展延伸，不但能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加和諧。然而，在進(jìn)行知識(shí)拓展的過(guò)程中，教師也要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，注重幫助學(xué)生吃透重難點(diǎn)，不脫離實(shí)際學(xué)習(xí)和生活。

例如:在學(xué)習(xí)人教版年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》之后，教師就可以幫助學(xué)生拓展有關(guān)其他描述花卉和同樣采取托物言志寫(xiě)法的文章。幫助學(xué)生豐富知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)于植物描寫(xiě)的詞匯運(yùn)用能力，并加深對(duì)于寫(xiě)作手法的了解。最后借助身邊常見(jiàn)事物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)延伸內(nèi)容進(jìn)行掌握。初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，不僅要基于教材教學(xué)目標(biāo)，更要注重結(jié)合實(shí)際融入學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生從小課堂邁入大課堂真正了解到學(xué)習(xí)的重要性，使思維得到拓展，視野更加開(kāi)闊，能力得到充分提高。

(四)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生需要的不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶能力，而是實(shí)際掌握有效且適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課程改革的理念之下，同樣要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，積極促進(jìn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不能再基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在今后生活和發(fā)展過(guò)程中能夠更好的適應(yīng)環(huán)境。

例如:教師可以為學(xué)生建構(gòu)“自主、探索、合作、交流”的教學(xué)環(huán)境，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)具有探索性和發(fā)散性的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，積極參與到探索活動(dòng)當(dāng)中，成為能夠通過(guò)自身獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的人。在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生合作探究精神發(fā)展，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并加強(qiáng)與人交流能力。真正做到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)高效課堂建構(gòu)。

(五)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

新課改注重建構(gòu)輕松和諧的課堂氛圍，注重師生之間的互動(dòng)。教育是教師與學(xué)生相互交流和交往的過(guò)程，只有促進(jìn)師生建構(gòu)和諧交往關(guān)系，做到相互解決、相互尊重，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師過(guò)于高高在上，無(wú)論是在課堂活動(dòng)的掌握上還是在與學(xué)生交往過(guò)程中都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定抵觸情緒。多數(shù)情況下，教師很少會(huì)給予學(xué)生在課堂中自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，且將學(xué)生的發(fā)言看作是擾亂課堂秩序的行為，而當(dāng)學(xué)生興致滿(mǎn)滿(mǎn)想要與教師交流，通過(guò)教師解決問(wèn)題時(shí)得到批評(píng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和個(gè)體，且具有個(gè)體差異性。只有教師建構(gòu)平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生更大程度上的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行探索和嘗試。

結(jié)論:綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師注重以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自身探索和分析提高綜合能力。這就要求初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，借助多元化的教學(xué)模式，基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以注意力更加集中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性跟進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維和語(yǔ)言能力發(fā)展。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識(shí)為后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。