馬 潤

（貴州省威寧縣玉龍鎮(zhèn)田壩小學 貴州 威寧 553100）

初中歷史學科知識點比較繁多和復雜，初中生在學習的過程中很容易感到厭煩，從而嚴重影響教學的效率。思維導圖在初中歷史教學課堂上的巧妙運用，可以幫助初中生理清學習的思路，還可以促使初中生更加透徹的理解歷史知識，有助于初中生歷史學習水平的提高。為此，初中歷史教師平時一定要加強思維導圖的分析，以此將其更加巧妙的運用到初中歷史深度學習課堂中。

1 思維導圖

思維導圖通常又被稱作心智圖，其通過圖形和線條將內容之間的關系具有層次性的展示出來。思維導圖就是知識結構圖，呈現的方式為利用圖案、文字、圖標、箭頭等形象的、完整的呈現出知識內容之間的內在邏輯聯系。思維導圖具有指導性和方向性特點，其對學生的學習具有指導性的作用，并且還可以將初中生導向深度學習，這也是思維導圖的重要優(yōu)勢所在。

2 思維導圖在初中歷史深度學習課堂構建中應用的重要意義

初中歷史教材中涉及有很多需要初中生記憶的有關歷史事件時間、地點、人物以及事情經過等的知識內容。并且還需要初中生熟記歷史的順序性，初中歷史知識的學習實際上就是全面分析與深入研究歷史事件。初中生在應用思維導圖深度學習的過程中，需要始終保持一個清晰的思路，合理的整理劃分復雜的歷史知識內容，準確的把握其中的關鍵詞，并以此為導線繪制一張完整的思維導圖，以此將抽象的歷史知識直觀、形象的呈現出來。以往不管是教師還是初中生，均片面的認為取得優(yōu)異的成績才是“王道”，所以教師在開展教學活動時，會讓初中生將教學中的重難點以文字的形式記錄下來，而初中生則會通過背誦這些知識來應對考試。事實上，這些過多文字記錄的歷史知識，很容易導致初中生的學習思路混亂，并且還會降低初中生思考的積極性，這對初中生對歷史知識的自主學習、扎實掌握均十分的不利。思維導圖的重要優(yōu)勢就是可以幫助初中生理清學習的思路，發(fā)展初中生的思維能力，讓初中生清晰的了解各個知識點之間的聯系，在深度學習中產生更為深刻的感悟。同時初中生在利用圖案和線條形成一個知識脈絡圖時，其通常會非常有成就感，會更加富有熱情的進行深度學習，這對教學效率和教學效果的提高十分的有利。

3 思維導圖在初中歷史深度學習課堂構建中應用存在的問題

歷史是初中教學體系中一門非常重要的人文學科。通過初中歷史教學的有效開展，不單單可以提高初中生的人文素養(yǎng)，同時還可以訓練和發(fā)展初中生的歷史思維，進一步提高初中生的歷史思維和自主學習能力。但是從階段思維導圖在初中歷史深入學習課堂中應用的實際情況來看，其中依然存在著有待進一步完善和優(yōu)化的地方。一方面，教師一定要準確的定位自身在思維導圖深度學習課堂中的位置。另一方面則需要將初中生的主體位置充分的體現出來，但是從現階段初中歷史教師在應用思維導圖構建歷史深度課堂時，缺乏明確的教學目標，并且一般都是采用灌輸式的方式開展教學活動，教學方式較為單一。教學目標的實現就是教師開展教學活動的核心，據調查顯示通過這樣的方式獲得的教學效果并不是十分的理想。還有一部分歷史教師在新課改的要求下，形式化的應用了思維導圖，僅僅是在教學課堂上為初中生展示了一張課前已經繪制好的思維導圖，隨后便緊鑼密鼓的講解教材中的知識，并未充分發(fā)揮思維導圖自身的重要價值。而初中生對思維導圖通常也是一知半解，很難運用思維導圖自主的展開深度學習，并且初中生的學習態(tài)度和學習積極性并不是很高[1]。

4 思維導圖在初中歷史深度學習課堂構建中應用的有效策略

(1)在課前預習中巧妙的應用思維導圖

課前預習的有效開展不單單可以很好的訓練和發(fā)展初中生的自主學習能力和思維能力，同時還可以幫助初中生在教學課堂上可以緊跟教師的進度，有助于教學效率的提高[2]。但是據相關調查顯示，以往很多初中生的課前預習效果并不是很好，很多初中生都是走馬觀花一樣簡單的瀏覽下教材中的知識內容。為此，初中歷史教師可以引導初中生在課前預習中巧妙的應用思維導圖。例如:初中歷史教師在講《戰(zhàn)國時期的社會變化》前，教師可以引導初中生先找出本課時知識內容中的關鍵字和詞，并將其作為思維導圖的中心逐步的向外擴展，從而形成一張完整的思維導圖。這時初中生便基本已經從整體的角度把握了本課時的知識內容。在正式開展教學活動的過程中，教師可以讓初中生民主投票，評選出最佳思維導圖，并讓繪制該思維導圖的初中生走上講臺，為其他同學講述自己對本課時知識內容的梳理思路。在這一過程中，在好勝心的驅使下初中生通常會聚精會神的聽該名同學的講述，以此發(fā)現自身有待完善的地方，以便下次也繪制出同樣優(yōu)秀的思維導圖。初中生繪制思維導圖和講述思維導讀繪制思路的過程也是深度學習歷史知識的過程。

(2)思維導圖在課堂教學導入環(huán)節(jié)的巧妙運用

課堂教學導入環(huán)節(jié)的設計十分的關鍵，其不單單直接影響著初中生對歷史知識的學習熱情和興趣，同時還影響著初中歷史教學的效果。為此，初中歷史教師要以初中生為核心，以教學內容為基礎巧妙的運用思維導圖引導初中生深度的學習。例如:初中歷史教師在講《羅斯福新政》一課時，在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導圖來吸引初中生的注意力。首先，教師可以先繪畫出樹狀的思維導圖，但是不填寫其中的內容，隨后教師可以提出問題:大家覺得中心的位置應該填寫什么呢？ 通過問題的設置驅動初中生積極的思考，這時初中生會根據自己的課前預習，快速回答教師的問題。當然初中生很可能會出現不統一的答案。這時教師可以分別以其為中心隨著教學活動進展逐漸的繪制出完整的思維導圖，隨后讓初中生自己評價哪一思維導圖的繪制更加的合理。由于初中生普遍有著較強的勝負心，其會緊跟教師的教學進度，教學課堂上初中生溜號、走神的情況得到了很大的改善，深度學習的效果更加的明顯。

(3)通過思維導圖的巧妙運用加強教學溝通

隨著初中歷史教學進度的不斷增加，教學的難度也在隨之提升，為此教師在開展教學活動時，應該通過思維導圖的巧妙運用加強教學溝通，以此幫助初中生更好的完成深度學習[3]。例如:初中歷史教師在講有關辛丑條約這部分知識內容時，可以將辛丑條約作為思維導圖的中心，隨后教師可以和初中生一同討論辛丑條約對我國的影響以及自己對這一不平等條約的觀點。在共享想法的過程中，教師可以全面的了解初中生的想法，初中生也可以了解到教師的觀點，這時初中生通常會自主的對比自己的想法與教師想法之間的共同點和差一點，并進一步展開深度學習。另外，教師在與初中生溝通的過程中，還可以通過對初中生想法和觀點的了解，準確的把握初中生的思想動態(tài)，以此更具針對性的將德育教育滲透其中，避免初中生人生觀、價值觀、世界觀的形成偏離正確的方向，進一步貫徹落實立德樹人的根本教學任務。利用思維導圖加強教學溝通，不單單可以促使教學課堂氛圍變得更加的活躍，同時還可以幫助教師更好的完善和優(yōu)化教學活動的開展，并且還可以讓初中生的學習思路變得更加的清晰，有助于歷史教學效果的提高。

(4)巧妙的運用思維導圖突顯初中生的主體位置

思維導圖在初中歷史深度教學課堂中的運用具有不可忽視的重要優(yōu)勢，不僅可以拓寬初中生的歷史思維，同時還可以為初中生營造一個輕松、和諧的學習氛圍[4]。教師若想巧妙的運用思維導圖引導初中生深度學習，就需要學會放手，將學習的主動權歸還給初中生，充分突顯初中生的主體位置。初中階段的學生其不管是思維能力還是邏輯能力已經有了進一步的發(fā)展，其完整可以憑借自己能力繪制思維導圖。教師不妨大膽的放手，在教學課堂導入環(huán)節(jié)，引導初中生合理的選擇思維導圖的中心，隨后讓初中生自己繪制出一張完整的思維導圖，這樣更加有助于夯實初中生對歷史知識的理解與掌握，從而幫助初中生更好的構建起歷史知識結構框架。在初中生自行繪制的過程中，教師一定要明確自身的作用，當發(fā)現初中生思維導圖的繪制存在錯誤時，不可以直接指出初中生的錯誤，并告訴其該如何的改正。而是應該引導初中生自主的發(fā)現自身存在的問題，并通過思考與分析自行更正。教師一定要充分的信任初中生，當初中生感受到教師對自己的尊重和信任，其通常會更加積極的進行自主學習，以此不辜負教師對自己的期望與信任，這樣所獲得的學習效果也要更為的理想。

(5)將思維導圖的繪制方法傳授給初中生

初中歷史知識學科的知識點較多，并且時代跨度較大，所以初中生在學習的過程中存在較大的難度，起初其通常很難繪制出一張完整的思維導圖[5]。因此教師在運用思維導圖構建深度學習課堂時，首要任務就是將思維導圖的繪制方法傳授給初中生，其中包括如何選擇思維導圖的中心點，如何由中心點發(fā)散出其他的知識點與內容以及思維導圖的整個繪制流程。并且教師可以每次完成本課時知識內容的講述后都讓初中生對本課時所學習知識內容進行梳理，繪制一張思維導圖，這樣不單單可以幫助初中生更加深刻的復習所學習的歷史知識，形成一個完整的知識網絡體系[6]。同時在反復的訓練中，初中生繪制思維導圖的能力也會得到明顯提升。例如:初中歷史教師在講有關百家爭鳴這部分知識內容時，便可以在講述本課時知識內容時注意區(qū)分各個知識點的主次關系，以百家爭鳴這一詞匯為中心，以各學派創(chuàng)始人、代表人物、著作以及具體思想為關鍵詞，以此幫助初中生理清繪制思維導圖的思路。經過一段時間的反復練習，初中生便會掌握思維導圖的繪制方法，從中摸索出規(guī)律，日后其通常會自覺的運用思維導圖進行深度的自主學習。

結束語

綜上所述，思維導圖在初中歷史教學課堂上的運用具有非常重要的意義，但是在實際運用的過程中，依然存在著一些問題影響著思維導圖自身重要價值的充分發(fā)揮。為了促使初中生養(yǎng)成利用思維導圖深度學習的習慣，教師一定要創(chuàng)新以往的教學理念和教學方法，通過多樣化的教學方法巧妙的運用思維導圖，以此持續(xù)的激發(fā)初中生的學習興趣，促使初中生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，不斷的訓練和發(fā)展初中生的歷史思維，從而切實的提高初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。