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（江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，通過(guò)讀中學(xué)寫，寫中促讀有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。這樣的學(xué)習(xí)方式能不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常大的幫助，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化改進(jìn)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平和閱讀能力的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，廣大師生都非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，將推動(dòng)全新的語(yǔ)文教育教學(xué)理念。在教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，可以提高學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平，基于此，文章首先闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義，并對(duì)目前小學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀做了分析，最后，探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用策略。

1 讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用意義

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)將文章中一些優(yōu)美或者好的句子給積累下來(lái)，不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，同時(shí)，學(xué)生自身的寫作情感也得到了豐富，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，然后再通過(guò)寫作，豐富自己的語(yǔ)言，提高自身的閱讀和寫作水平。小學(xué)生年齡都不是非常大，學(xué)生們接觸到的社會(huì)也比較少，所以，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)的文化和風(fēng)土人情等[1]。通過(guò)閱讀，學(xué)生的了解的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)豐富了，寫作能力也就會(huì)自然的提高，另外，在通過(guò)一些活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多參與到閱讀活動(dòng)中，這樣學(xué)生的視野才會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，有利于學(xué)生的語(yǔ)文寫作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)的運(yùn)用，然后與學(xué)生興趣和年齡等特點(diǎn)，來(lái)合理的安排閱讀，結(jié)合學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，學(xué)生們讀書讀的多了，自然積累的素材也越來(lái)越多，這樣在進(jìn)行寫作的時(shí)候就會(huì)更加的容易。隨著新課改的推進(jìn)，各種創(chuàng)新教學(xué)理念不斷被人們應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)法依然在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。讀寫教學(xué)法是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，即利用讀和寫相互遷移，同步發(fā)展，在完成各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，通過(guò)寫作來(lái)反過(guò)來(lái)引導(dǎo)閱讀。廣義上的讀寫結(jié)合不僅僅單純地將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)教學(xué)，而是綜合文本原有特點(diǎn)，結(jié)合多方面因素適時(shí)選擇教學(xué)方法，全面提升學(xué)生閱讀寫作能力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式單一。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法存在單一現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較深導(dǎo)致的，一部分教師在日常教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在課堂上的朗讀和復(fù)述，使大部分學(xué)生形成固定的思維模式。在寫作實(shí)踐中，教師只針對(duì)考試內(nèi)容講解，對(duì)寫作教學(xué)的開(kāi)展只要求學(xué)生多看課外書籍、積累優(yōu)美句子。教師并未實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生普遍認(rèn)為這只是老師布置的任務(wù)，并未真正理解閱讀與寫作。小學(xué)生課外閱讀的范圍普遍較窄，自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不足，這種傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知。

其次，讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)于枯燥乏味。一些教師認(rèn)為，讀寫教學(xué)方法，就是單純的將兩者給融合在一起，但是卻忽視其本身的含義。一些教師只通過(guò)課堂的機(jī)械式閱讀訓(xùn)練運(yùn)用讀寫結(jié)合法。這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力，如果不加以完善，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

最后，閱讀與寫作比例嚴(yán)重失調(diào)。我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)仍然十分注重學(xué)生的主體性，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，不過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然是以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)相較于傳統(tǒng)作文模式有了較大進(jìn)步，但依然不能滿足當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)需求。大部分教師會(huì)在課后布置作文寫作，而學(xué)生課后作業(yè)繁重，極大縮減了學(xué)生的寫作時(shí)間。這樣一來(lái)就加劇了學(xué)生的厭煩心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用策略

3.1 發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生讀寫能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過(guò)程中，教師一定要先與文章內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生想象力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)延伸閱讀，使其熟練掌握文章內(nèi)容。例如，在課堂學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，授課前，教師先以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀區(qū)了解文章主人公的心境變化，在閱讀過(guò)程中感悟主人公的樂(lè)觀精神，并思考結(jié)局的意義，然后再讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，通過(guò)這種方式，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提高寫作積極性。

3.2 注重教材內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的閱讀文章都是一些權(quán)威的專家和學(xué)者通過(guò)仔細(xì)的研究之后而選擇的。因此，語(yǔ)文教材中的文章比較有代表性[2]。所以，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，不斷去挖掘文章內(nèi)容，然后通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過(guò)不斷閱讀，分析和研究文章表達(dá)的思想，并讓學(xué)生們的將文章內(nèi)容給背下來(lái)。這樣學(xué)生們?cè)诒痴b和反復(fù)閱讀的過(guò)程中，就會(huì)不斷地進(jìn)行思考，并產(chǎn)生自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，有效的促進(jìn)了學(xué)生們的寫作和創(chuàng)作。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是精選的名家之作，本身的文學(xué)內(nèi)核和寫作水平都非常高超，教師應(yīng)該注重教材本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本教材進(jìn)行深度解析，培養(yǎng)學(xué)生感受文章的寫作方式以及寫作技巧，通過(guò)以讀促寫的方式來(lái)提升學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如，在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)文章進(jìn)行充分解析，讓學(xué)生從文章中充分體會(huì)作者對(duì)父愛(ài)的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)父愛(ài)的描寫方式入手，再結(jié)合作者的寫作方式分析作者如何用文字表達(dá)出深刻的父愛(ài)情節(jié)。如此這樣，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以感受到父愛(ài)的偉大和深沉，還可以學(xué)習(xí)到習(xí)作描寫的一些手法和技巧，在閱讀中也增加了自身的語(yǔ)言積累。

例如:在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)《松鼠》這一篇文章的時(shí)候，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的閱讀后，會(huì)對(duì)這篇文章的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生們分析文章中所表達(dá)的中心思想，以及作者在寫這篇文章時(shí)所應(yīng)用的描寫手法和寫作的技巧。然后在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們以這篇文章為例，來(lái)自己獨(dú)立進(jìn)行仿寫練習(xí)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)文章內(nèi)容和寫作手法等已經(jīng)有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行仿寫練習(xí)的時(shí)候只要稍微在進(jìn)行思考，就會(huì)很容易的創(chuàng)造出一篇自己的文章作品。這種方式，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅深入了解了文章的中心思想，同時(shí)也豐富了學(xué)生寫作水平。

3.3 通過(guò)閱讀積累寫作素材

在很多的文學(xué)作品中，不管是作品中的優(yōu)美語(yǔ)言和詞匯，還是一些動(dòng)人的故事，學(xué)生們都可以通過(guò)閱讀來(lái)積累寫作材料[3]。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，將一些零散的內(nèi)容給積累起來(lái)，然后在積累的同時(shí)在進(jìn)行不斷地內(nèi)化，并形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。然后教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，與學(xué)生閱讀能力結(jié)合，為學(xué)生制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，這樣對(duì)學(xué)生作文能力的提升起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行讀寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀積累，結(jié)合課標(biāo)要求，不斷增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀量。學(xué)生可以通過(guò)閱讀各類優(yōu)秀文章來(lái)擴(kuò)充自身的知識(shí)層面，開(kāi)拓自身的見(jiàn)識(shí)和眼界，在這過(guò)程中可以積累大量的語(yǔ)言素材，為學(xué)生寫作能力的提高打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況傳授一些有用的閱讀技巧，如準(zhǔn)備摘抄本，教導(dǎo)學(xué)生在遇到自己喜歡的文章或句子時(shí)可以進(jìn)行摘抄記錄，并通過(guò)背誦來(lái)加深記憶。長(zhǎng)此地堅(jiān)持下去，不僅可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以更加靈活運(yùn)用其中的寫作技巧；還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種強(qiáng)有力的練習(xí)方式。所以教師應(yīng)該重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的積累，多學(xué)習(xí)并了解一些教材中沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

例如:在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展《九色鹿》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生們閱讀完以后，教師在來(lái)提問(wèn)學(xué)生們:“通過(guò)閱讀這篇文章，思考這篇文章主要將的是一件什么事情？ 從這個(gè)事情中悟出了什么道理？ 這篇文章要表達(dá)的主旨是什么？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生數(shù)們都積極的參與到回答中來(lái)，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō):“這篇文章主要講的是誠(chéng)實(shí)和信任”。而這個(gè)時(shí)候教師就可以在提問(wèn)學(xué)生們:“同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信兩個(gè)字？”并讓學(xué)生將文中帶有“誠(chéng)信”兩個(gè)字的句子給標(biāo)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诶斫庹\(chéng)信含義之后，再讓學(xué)生通過(guò)自己理解的誠(chéng)信含義，在文章結(jié)尾處，將誠(chéng)信的含義一讀書筆記的形式寫出來(lái)。然后，向?qū)W生講述寓言故事的寫作技巧，如何將主題與寫作緊密結(jié)合，讓學(xué)生以故事的形式有效地解讀文章表達(dá)的含義詮釋出來(lái)。在課后，教師可以安排學(xué)生以“誠(chéng)信”為主題獨(dú)立創(chuàng)作一篇文章。這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的感悟能力，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和自身的心得感悟等給隨時(shí)記錄下來(lái)，讓學(xué)生們養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生們的閱讀和寫作水平都會(huì)得到提升。

3.4 激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)閱讀和寫作感興趣，那么在閱讀和寫作的過(guò)程中學(xué)生才會(huì)更加積極的參與進(jìn)來(lái)[4]。培養(yǎng)學(xué)生興趣，需要從小學(xué)階段就開(kāi)始，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有效的結(jié)合學(xué)生們的心理和性格等特點(diǎn)，然后利用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生了興趣之后，其才會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀。特別是平常不愛(ài)閱讀及寫作困難的學(xué)生，針對(duì)這部分學(xué)生，教師一定要加強(qiáng)他們的練習(xí)，引導(dǎo)他們多閱讀，通過(guò)趣味化的方法，消除學(xué)生的畏懼心理，從而提升他們的寫作和閱讀興趣。在進(jìn)行讀寫練習(xí)中，仿寫訓(xùn)練是非常有必要的。小學(xué)生對(duì)于寫作總是有一點(diǎn)懼怕心理，怕寫不好、怕不會(huì)寫，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從基礎(chǔ)出發(fā)，選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行仿寫，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。因此，教師可以在讀寫教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解感悟的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作方式和技巧。例如，在進(jìn)行《落花生》教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，分析和感受讀者對(duì)落花生真實(shí)情景的描寫，在學(xué)生了解和掌握后，再要求學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫，教師進(jìn)行對(duì)比評(píng)判后作出分析和指導(dǎo)，通過(guò)這樣的仿寫過(guò)程，全面提高學(xué)生的寫作能力。

又如:在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇問(wèn)章的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先收集有關(guān)魯迅先生的生平事跡，對(duì)其任務(wù)背景進(jìn)行了了解，并掌握人物刻畫和描寫的方法。在學(xué)生們閱讀完之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊熟悉的人進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)例來(lái)為學(xué)生們講解分析任務(wù)特點(diǎn)描寫的方法和過(guò)程，從而是學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)更深入的了解，而且通過(guò)教師的分析也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過(guò)分析讀寫結(jié)合教學(xué)法的意義，并對(duì)目前小學(xué)生閱讀與寫作現(xiàn)狀做了分析，最后探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用策略。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，教師一定要對(duì)其運(yùn)用重視起來(lái)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)以及閱讀與寫作實(shí)際情況，合理運(yùn)用讀寫教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效性。