申利華

（新疆石河子第四中學(xué) 新疆 石河子 832000）

引言:在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要想使學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，就必須要讓學(xué)生掌握寫景作文的寫作方式和原則，能利用寫景作文來抒發(fā)自己情感。同時培養(yǎng)學(xué)生對事物觀察和探索能力，讓學(xué)生可在寫作之前掌握寫作的框架和重點，確保學(xué)生能夠通過日常寫作來形成一種良好寫作行為習(xí)慣，隨時記錄生活中各種所見所聞，擴展、增強自己知識積累量，養(yǎng)成較為優(yōu)異、良好的寫作素養(yǎng)。

一、寫景作文概述

一篇寫景作文要想能夠具有吸引力，不僅需要依靠寫作技巧和寫作形式，還需要將自己情感真正融入到寫景作文當(dāng)中，明確自己需要寫景原因，按照時間先后順序來詳細(xì)介紹所要描寫的事物；空間順序，根據(jù)事物空間結(jié)構(gòu)來展開寫景作文描述，空間順序主要遵循從上到下、從點到面等原則，為觀者描述一幅整體景象；動靜結(jié)合，將動態(tài)和靜態(tài)等進(jìn)行結(jié)合，在一種意境當(dāng)中合理應(yīng)用動態(tài)和靜態(tài)，以此來構(gòu)建一個和諧、統(tǒng)一的意境段落，實現(xiàn)以動襯靜的目標(biāo)；仔細(xì)觀察，要把握好各個季節(jié)的景物特征，結(jié)合特征來有效利用比喻、擬人的手法來描寫景物，切勿隨意描寫或者依靠自己想象力來進(jìn)行描寫。只有正確掌握寫景作文的要素才能確保作文高質(zhì)量、高水準(zhǔn)開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中寫景作文教學(xué)措施和方法

(一)積極組織學(xué)生展開寫景活動，確保學(xué)生能夠選擇合適寫景角度

教師寫景作文教學(xué)中需要積極針對學(xué)生寫作需求來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各種美景，并不是只有宏偉壯麗、獨特奇異的美景才能成為小學(xué)語文寫作教學(xué)對象，在學(xué)生身邊各種風(fēng)景也是十分重要作文寫作素材，例如:春天綠色嫩芽、夏天繁榮花朵、秋天掉落楓葉、冬天潔白的白雪，這些都可以成為小學(xué)生寫景對象[1]。此外，小學(xué)生大部分對于寫作角度了解不夠清晰，相同美景通過不同角度來看，會發(fā)現(xiàn)很多不同之處，這個寫作角度不僅指寫作方向，還包含學(xué)生觀看景色心態(tài)、時間等，例如:在觀察大海時，白天大海大部分都處于平靜狀態(tài)，但是夜晚大海海潮波濤洶涌，所看到的大海景色和白天自然會出現(xiàn)很多不同之處。同時，在開心時看到下雨天會出現(xiàn)清澈、浪漫感覺，傷心時即便晴天在人們眼中也是非?？菰锏?。要讓學(xué)生根據(jù)寫作心態(tài)、寫作順序和寫作角度來明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒕拔镎嬲枋龀鰜怼?/p>

此外，要讓學(xué)生真正感受到美景的魅力和美景景色，教師可組織學(xué)生展開實踐活動，例如:因為外出風(fēng)險較高，教師可組織學(xué)生在學(xué)校附近或者學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實踐寫景，可在天氣晴朗時與學(xué)生一起前往教室外進(jìn)行采風(fēng)活動，可選擇校園當(dāng)中較為空曠或者風(fēng)景較為獨特的地區(qū)進(jìn)行舉辦寫景活動，在室外，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察風(fēng)景。例如:先結(jié)合需求來掌握觀景順序，如由遠(yuǎn)及近的方式，讓學(xué)生積極向遠(yuǎn)處觀望，先觀察遠(yuǎn)處風(fēng)景，掌握遠(yuǎn)處風(fēng)景的各種細(xì)節(jié)，像是遠(yuǎn)處的教學(xué)樓、大樹等，接著轉(zhuǎn)換為近景，讓學(xué)生詳細(xì)觀察自己周圍的美景，思考美景細(xì)節(jié)獨特點，以此來確保學(xué)生能夠掌握身邊景色美好之處[2]。此時可引導(dǎo)學(xué)生思考心情不好時看待這些內(nèi)容的不同之處，讓學(xué)生將自己內(nèi)容有效記錄在素材當(dāng)中，從不同角度來探索寫景作文寫作方式，確保學(xué)生能夠?qū)⒉煌楦性谧魑闹斜磉_(dá)出來。

(二)利用思維導(dǎo)圖來展開寫景教學(xué)，讓學(xué)生能夠寓情于景

要想做好寫景教學(xué)，除了要不斷積累寫作素材之外，還需要將寫作方式傳授給小學(xué)生，要讓學(xué)生情感在寫景作文當(dāng)中真正展示出來，教授學(xué)生不同寫作方法。不過小學(xué)生思維邏輯相對較低，這也就造成學(xué)生在寫作寫景作文時，并不會合理應(yīng)用寓情于景的方法，總是隨著自己想法開始寫作，寫作效率和水平得不到增強。需要教師合理運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠理清寫作的脈絡(luò)、寫作思路和寫作方法。例如:教師可將優(yōu)秀寫景范圍引導(dǎo)到思維導(dǎo)圖制作當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀范圍，一起對作文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將思維導(dǎo)圖向?qū)W生真正展現(xiàn)出來，以此來確保學(xué)生能夠真正掌握寫景作文寫作方式[3]。這時要重點將寓情于景的方式向?qū)W生介紹，讓學(xué)生能夠掌握寓情于景方法的用處，教師還可將范文當(dāng)中寓情于景的寫作方法展示出來，促使學(xué)生有效對方法進(jìn)行觀察、對比，為學(xué)生提供寫作主題，帶領(lǐng)學(xué)生將作文框架進(jìn)行明確，讓學(xué)生先根據(jù)自己情況來作出思維導(dǎo)圖，以此來提高小學(xué)生寫景作文的成效與質(zhì)量。

(三)結(jié)合語文教材，來增強學(xué)生鑒賞能力

寫作過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生眼力當(dāng)做基礎(chǔ)，利用語文教材內(nèi)容當(dāng)中各種名篇、名段來增強學(xué)生鑒賞能力，例如:課文《七月的天山》中句子較為優(yōu)美，將天山生機和天山情況真正展現(xiàn)出來，以進(jìn)入天山，戈壁灘上的炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面這一段句子為例，讓學(xué)生仔細(xì)針對這些句子進(jìn)行默讀，然后分析句子描述的場面，作者描寫順序等。通過思考學(xué)生可以清楚了解，文章重點描寫作者蹤跡，隨后教師可讓學(xué)生結(jié)合想法來思考天山景物寫作主要依托，以此來探索寫作的入手點，以及與之相關(guān)聯(lián)的寫作對象。對于景物描寫特征，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀景物描寫句子，找出作者描寫景物所使用的修辭手法，例如:在描寫的雪峰時，作者將雪峰比喻成為白鍛、雪峰中的陰影比喻成為銀灰色的花朵；在描寫雪水時，流淌雪水被比喻成為銀鏈，將雪水的光澤和特點真正展現(xiàn)出來，景物描寫惟妙惟肖、別具一格。教師可將這些比喻手法進(jìn)行綜合，為學(xué)生總結(jié)不同手法的描寫方式和手段，為景物添加神韻[4]。

(四)構(gòu)建開放寫作環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生大膽寫作

在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，大部分學(xué)生對于作文都具有畏懼心理，作文寫作和作文思維方面相對較為刻板，表現(xiàn)相對較為規(guī)矩，當(dāng)教師讓學(xué)生圍繞著課題來展開作文創(chuàng)作時，學(xué)生就會出現(xiàn)過于謹(jǐn)慎的情況，作文寫作范圍較為單一。直覺作為寫作思維非常重要一部分，也是創(chuàng)造性思維的十分重要展現(xiàn)形式，直覺具有直觀、跳躍特征。在日常小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可適當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個開放性作文教學(xué)環(huán)境，支持和鼓勵學(xué)生在作文課堂中圍繞著寫作內(nèi)容展開積極、大膽想象，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)造性課堂中，充分將自己看法發(fā)表出來。同時，因為小學(xué)生對景色描寫意識認(rèn)知相對較少，想象缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。需要教師將這種問題特征當(dāng)做基礎(chǔ)，來積極引導(dǎo)學(xué)生思維，維護(hù)學(xué)生想象邏輯性。例如:教師可在課堂中舉辦“創(chuàng)意作文比賽”讓學(xué)生將景色描寫當(dāng)作主題，為學(xué)生預(yù)留一片土地，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，在腦海中將土地進(jìn)行重點裝飾，將自己想象寫成一篇優(yōu)秀作文，在規(guī)定時間段內(nèi)將作文內(nèi)容上交，由教師評價。以此來維護(hù)學(xué)生實際寫作質(zhì)量，確保學(xué)生能夠從教師的評價當(dāng)做學(xué)會自我反省和總結(jié)，增強小學(xué)語文課堂寫作成效以及教學(xué)質(zhì)量。

(五)利用古詩詞來豐富學(xué)生作文積累量，確保學(xué)生能夠合理應(yīng)用優(yōu)美句子

中國文學(xué)是中華民族十分重要的財富，自古以來中國文化都倡導(dǎo)和提出人與自然和諧相處規(guī)范管理的觀念，這也使得我國文學(xué)作品當(dāng)中與自然景物有關(guān)的作品和詩句非常多，這些作品語言運用較為優(yōu)美，從各個角度來生動將自然景物進(jìn)行描繪。因而在寫作時，學(xué)生可利用各種詩句典故、寫景名言來充分描繪景色，增強寫景作文的書卷氣息，為作文增加光彩。不過要想有效利用優(yōu)美文學(xué)作品，必須要讓學(xué)生具備較為強烈詩詞積累意識，能夠?qū)⒏鞣N古詩詞理解透徹，確保優(yōu)美詩詞可以被真正引用到作文當(dāng)中，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩詞的習(xí)慣。例如:在寫作與鄉(xiāng)村風(fēng)景類有關(guān)作文時，教師在學(xué)生寫作之前可讓學(xué)生分析《四時田園雜興》這篇文章，學(xué)生通過對詩句的意思進(jìn)行了解，可充分了解詩句中大部分都是描寫夏季農(nóng)家田園風(fēng)景和果子等，描述的場景優(yōu)美。通過對詩句意思進(jìn)行了解，學(xué)生能夠意識到詩句可引用到田園景色描述中，對氣氛寧靜、視野開闊、生命力豐富的景色進(jìn)行有效描寫[5]。在展開鄉(xiāng)村風(fēng)景寫作時，學(xué)生可將這首詩的意思和自己描述景色有機結(jié)合，提升自己作文詩意程度。由此可見，教師必須要正確了解詩句積累的重要性，在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生寫景詩句積累量，對詩句意思進(jìn)行理解情況，讓詩句能夠得到靈活有效應(yīng)用。

(六)清楚了解寫景作文層次，將作文文章重點展示出來

在寫景作文教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生在寫作時時常出現(xiàn)沒有主次、文章重點不夠突出的問題。針對這種問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可積極引導(dǎo)學(xué)生針對景物寫作主次展開描寫，明確了解觀察順序，確定好作文描述的重點，以此來確定好文章結(jié)構(gòu)。例如:在學(xué)習(xí)文章時，教師可積極針對文章中的主題和手法來為學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生自己探索更多描述手法。同時，教師也可利用多媒體來為學(xué)生播放植物園、生態(tài)園內(nèi)部情況，一邊讓學(xué)生觀看一邊為學(xué)生講解園區(qū)情況，將各種方位用語重點突出，例如:前面、后面、左上角等，促使學(xué)生利用眼睛潛移默化的觀察景物情況，掌握正確寫景方式[6]。教師在講解時，也需要關(guān)注寫作主次，告知學(xué)生可將自己喜歡或者有特征事物進(jìn)行著重描述，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作方式。

(七)將自然事物的高度進(jìn)行上升，使其升到格物致知高度

格物致知是我國從古至今在認(rèn)識自然事物時具有的傳統(tǒng)，能夠?qū)⑹挛飶脑咎卣鬟M(jìn)行升華，使其上升到哲學(xué)的角度，將事物當(dāng)做媒介，結(jié)合自身感悟來正確認(rèn)識到當(dāng)中富含的哲學(xué)。在寫景作文開展時，學(xué)生除了要擁有情感表達(dá)能力之外，還需要對所描述的事物進(jìn)行深刻了解和解讀，這種解讀要求學(xué)生具備聯(lián)想能力，能夠利用明確的邏輯來概括、總結(jié)事物特征。在寫作中，學(xué)生這一方面寫作能力較為欠缺，思維角度和哲學(xué)道理表現(xiàn)意識不夠的準(zhǔn)確。需要教師對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，增強學(xué)生對事物感受能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來深刻認(rèn)知自然事物，以此來使學(xué)生形成良好的認(rèn)識，增強學(xué)生對事物哲理探究能力，學(xué)會將作文深度進(jìn)行擴展，培養(yǎng)學(xué)生格物致知的寫作素養(yǎng)，從自然事物當(dāng)中探索事物的哲理、感受事物哲理，增強作文寫作哲理性、文學(xué)性。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)寫景作文專題教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段重要部分，教師在作文寫作教學(xué)中，要正確了解學(xué)生思維能力、生活經(jīng)驗較為缺乏特征，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，確保自然景物寫作能夠與學(xué)生善于觀察、樂于探索優(yōu)勢相符合，讓學(xué)生能將自己觀察和探索到的景物描述真正出來。教師在教學(xué)中還需要讓學(xué)生把握好景物寫作主次、重點、方法，讓學(xué)生將自己情感表現(xiàn)在寫作當(dāng)中，不斷上升寫作高度和哲理性，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來探索自然事物，結(jié)合事物特征來形成屬于自己的認(rèn)識，確保學(xué)生能夠在趣味性、合理性的習(xí)作環(huán)境當(dāng)中，來展開作文寫作，激發(fā)學(xué)生寫作欲望和寫作能力，推動學(xué)生寫作高質(zhì)量、高水準(zhǔn)開展。