秦 夢(mèng)

（江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 江蘇 張家港 215611）

在高年級(jí)階段，小學(xué)生要完成識(shí)字寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作，口語(yǔ)交際等綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，而習(xí)作學(xué)習(xí)又與其他部分的內(nèi)容有緊密的連接關(guān)系，此階段的小學(xué)生應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)多角度的觀察和思考，抓住事物發(fā)展特性進(jìn)行清晰的表述，描述內(nèi)容充實(shí)。對(duì)接初中學(xué)生的習(xí)作要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教師工作的又一重點(diǎn)部分，應(yīng)當(dāng)通過(guò)習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)科思維，鍛煉學(xué)科智力，綜合提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、相關(guān)概念

(一)習(xí)作教學(xué)

是指運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行溝通、交流和表達(dá)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的另一種工具和手段。在5—6 年級(jí)的教學(xué)階段，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)從寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練逐步過(guò)渡到習(xí)作訓(xùn)練，通過(guò)教師有規(guī)律的組織教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行技能鍛煉的目的。

(二)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)

在5—6年級(jí)的高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分階段完成自己的情感態(tài)度表達(dá)，豐富內(nèi)容與形式，有良好的寫(xiě)作習(xí)慣，積極表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與人的有效溝通與交流，在寫(xiě)作中利用簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)性作文和想象性作文完成讀書(shū)筆記和應(yīng)用作文，并能結(jié)合個(gè)人的感受談自己的想法，養(yǎng)成認(rèn)真觀察周邊事物、自覺(jué)積累寫(xiě)作素材、持續(xù)性記錄日常生活的習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

部分小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生布置的寫(xiě)作訓(xùn)練題目不能?chē)@寫(xiě)作主題進(jìn)行展開(kāi)，寫(xiě)作不具有針對(duì)性，不能實(shí)現(xiàn)在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)練習(xí)之上的寫(xiě)作技能升級(jí)，其根本原因是對(duì)高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不夠清晰與了解，不能將寫(xiě)作任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

(二)教學(xué)方法機(jī)械化

在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)年齡、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念都有一定的差距，導(dǎo)致部分教師在習(xí)作的引導(dǎo)教學(xué)中缺乏豐富的手段和積極的意識(shí)，教學(xué)方式較為機(jī)械單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象力被局限在框架之內(nèi)，影響發(fā)散思維、想象思維等思維品質(zhì)的提高，打消了小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

(三)學(xué)生想象力缺乏

大部分小學(xué)生的高年級(jí)習(xí)作作品都呈現(xiàn)出想象力匱乏、創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，無(wú)法從文字中感受快樂(lè)和豐富的色彩，其根本原因在于教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練不夠重視，日常滲透不足，學(xué)生缺乏大量的寫(xiě)作素材，缺乏觀察美，熱愛(ài)美，運(yùn)用美，創(chuàng)造美的意識(shí)[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段作文教學(xué)方法改進(jìn)策略

(一)制定針對(duì)化的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)首先仔細(xì)研讀教育標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高年齡段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此為方向和指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，再根據(jù)教學(xué)大綱確定每一學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，每一個(gè)月學(xué)生應(yīng)取得怎樣的進(jìn)步，再細(xì)化到通過(guò)每一課時(shí)學(xué)生應(yīng)完成怎樣的習(xí)作任務(wù)，既讓教師認(rèn)真對(duì)待習(xí)作課程，又可以通過(guò)分階段教育目標(biāo)的落實(shí)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，使得教育和習(xí)作引導(dǎo)更有針對(duì)性、可行性和科學(xué)性。

例如，教師要明確在5—6年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該能夠自如運(yùn)用文字的寫(xiě)作表達(dá)方式發(fā)表自己的見(jiàn)解或體驗(yàn)，以此整體目標(biāo)確定，5—6年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，再細(xì)化到學(xué)年、課時(shí)，讓學(xué)生帶著明確的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，掌握能幫助自己成長(zhǎng)的描寫(xiě)手法或技巧，整理自己的寫(xiě)作思維；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果制定寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生逐步從觀察生活、總結(jié)知識(shí)、積累素材中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠做到行文規(guī)范，書(shū)寫(xiě)正確，表達(dá)清晰流暢，寫(xiě)作速度較快。且每一學(xué)期都要有充足的習(xí)作鍛煉機(jī)會(huì)和習(xí)作課程[2]。

(二)重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

高年齡段小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以教育理念為指導(dǎo)，以綜合的教育方法為輔助，讓學(xué)生可以大膽表達(dá)，自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在練習(xí)中將觀察事物、主動(dòng)思考、進(jìn)行表達(dá)相融合，并利用閱讀材料文本的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的鍛煉和寫(xiě)作資源的積累。結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，從口語(yǔ)表達(dá)和交際入手，逐步過(guò)渡到寫(xiě)作練習(xí)中，讓其敢說(shuō)，敢表達(dá)，再運(yùn)用邏輯性更強(qiáng)的文字，將自己的想法進(jìn)行表現(xiàn)，適當(dāng)豐富習(xí)作練習(xí)的形式[3]。

例如，利用課上隨筆的方式進(jìn)行“我的心愛(ài)之物”的習(xí)作練習(xí)，為學(xué)生展示形狀各異的玩具、植物等，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這件事物的初步印象，自己是否接觸過(guò)這件物品？ 在和它一起玩耍時(shí)有哪些趣事？ 讓學(xué)生通過(guò)觀察、回憶、表達(dá)，充分鍛煉觀察能力、信息捕捉能力、知識(shí)重組加工能力和表達(dá)能力，形成較為清晰的思路；再請(qǐng)學(xué)生嘗試著將自己剛才說(shuō)過(guò)的話(huà)用文字表達(dá)出來(lái)，以這件具體的事物為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)層次鮮明的描述，如事物的表象特征、功能、自己和事物的故事，故事要體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、事情的發(fā)展結(jié)束，分步驟串聯(lián)起整個(gè)習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)將頭腦中畫(huà)面進(jìn)行展現(xiàn)的目的。

(三)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師可以先就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，如分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行主題座談會(huì)、討論會(huì)、交流沙龍等，了解學(xué)生比較感興趣的文學(xué)題材有哪些？ 自己在寫(xiě)作中遇到過(guò)哪些問(wèn)題？希望可以在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？ 再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求擬定習(xí)作訓(xùn)練主題或選擇習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。同時(shí)，善于利用教育游戲?qū)⒄f(shuō)、演、練、寫(xiě)相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)某一主題編排情景劇或小品，整合學(xué)生的知識(shí)、思維，鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言能力?；蛘哓S富看圖寫(xiě)作、漫畫(huà)作文的內(nèi)容，選擇學(xué)生更喜歡的漫畫(huà)主題，讓其觀察漫畫(huà)，領(lǐng)會(huì)繪畫(huà)背后承載的隱性含義，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。

例如，在多媒體上播放多個(gè)漫畫(huà)圖片，教師口述人物描寫(xiě)的小作文，如帶著黑框眼鏡、表情輕松、著長(zhǎng)衫、手拿公文包等讓?zhuān)瑢W(xué)生找出與描述相對(duì)應(yīng)的圖片，說(shuō)出自己的判斷依據(jù)，激活學(xué)生討論氛圍和熱情的同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)知到從圖片中提取信息的關(guān)注點(diǎn)有哪些，再請(qǐng)學(xué)生以“漫畫(huà)老師”為題材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。為豐富習(xí)作形式，教師還可以將學(xué)生劃分為兩人學(xué)習(xí)小組，分別繪制自己心目中的老師形象，再交由對(duì)方進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望，使習(xí)作學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

(四)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的情感

小學(xué)生的習(xí)作典型問(wèn)題是缺乏真情實(shí)感的引入，教師應(yīng)當(dāng)善于利用多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，樂(lè)于進(jìn)行情感分享，通過(guò)平等、積極、自由的氛圍讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，被理解，被認(rèn)可，并為學(xué)生提供可以感受個(gè)人情感態(tài)度的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐對(duì)于情感認(rèn)知的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行“二十年后的家鄉(xiāng)”習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以組織班級(jí)參加春游或者實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)春游或者社會(huì)服務(wù)了解自己身邊的生活，了解自己生活的家鄉(xiāng)，提升學(xué)生與家鄉(xiāng)之間的親密感、認(rèn)同感，讓學(xué)生確切體會(huì)到自己生活的環(huán)境是社會(huì)群體共同辛苦勞作、奉獻(xiàn)的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言:自己希望20年后的家鄉(xiāng)變成什么樣子？ 在哪些方面可以有改善？ 為了達(dá)到這樣的效果，自己能做出哪些貢獻(xiàn)或努力？ 豐富學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，帶入個(gè)人的情感理解，更好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的意識(shí)，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)就會(huì)做到言之有物，言中有感，實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)的“真性情”。

(五)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

小學(xué)生的想象力缺乏，可側(cè)面反映其內(nèi)心世界較為枯燥，精神財(cái)富缺失，不能實(shí)現(xiàn)積極的創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生的有意想象和無(wú)意想象，鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽的表達(dá)，不限制表達(dá)自由和創(chuàng)作自由。并善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思想的再創(chuàng)作，再加工。一方面，提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性寫(xiě)作的認(rèn)知，讓學(xué)生了解個(gè)人特色鮮明的習(xí)作有哪些好處？ 為達(dá)到這樣的目的或效果，自己應(yīng)該怎樣努力？ 讓學(xué)生敢于想象。再鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵不同方面的知識(shí)，仔細(xì)觀察生活，從生活中有意思的事物出發(fā)，以生活實(shí)踐為原型進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生延續(xù)自己在幼兒時(shí)期保有的奇特的想象能力和想象意識(shí)，突破思想的局限性，進(jìn)行跨領(lǐng)域，跨學(xué)科知識(shí)的大膽組合[4]。

例如，“神奇的探險(xiǎn)之旅”即可以被開(kāi)發(fā)成一堂充滿(mǎn)想象力的習(xí)作課程，鼓勵(lì)學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的童話(huà)故事、民間故事等題材或結(jié)構(gòu)加工自己的想法，將已有的認(rèn)知、自己的想象或期待進(jìn)行合理性融合，用清晰流暢的表達(dá)方式進(jìn)行展現(xiàn)，但不束縛學(xué)生的想象空間，不束縛具體形式，學(xué)生只需要做到清晰表達(dá)、自如表達(dá)即可。為豐富學(xué)生的想象空間，教師可以適當(dāng)為學(xué)生展示科幻題材電影、紀(jì)錄片、拓展性閱讀材料或科幻小作文等，讓學(xué)生清楚了解教師對(duì)于大膽的想象是接受的，是認(rèn)可的，學(xué)生有進(jìn)行創(chuàng)作的自由。

(六)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和態(tài)度

良好的寫(xiě)作習(xí)慣和正確的寫(xiě)作態(tài)度可以讓學(xué)生在接觸到各類(lèi)事物時(shí)自動(dòng)生出將其轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人能用寫(xiě)作素材的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)量的積累，進(jìn)而催生出質(zhì)的飛躍。所以教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)化其寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。再巧妙利用如讀后感、通知等功能性較強(qiáng)的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與其他小伙伴的情感交流和信息互通，將此種寫(xiě)作形式融入在日常生活中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材、堅(jiān)持寫(xiě)日記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。

例如，可以在班級(jí)內(nèi)打造寫(xiě)作交流角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己日常在生活中觀察的趣事用日記或者隨筆的方式記錄下來(lái)，放在寫(xiě)作角和其他學(xué)生進(jìn)行交流和互換。一方面，帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛能和意識(shí)，讓其樂(lè)于表達(dá)；另一方面，通過(guò)他人的習(xí)作豐富自己的視野，認(rèn)知到有哪些事物可以被積累，可以用哪樣的方式進(jìn)行積累。教師也可以舉辦書(shū)法展覽或文學(xué)交流沙龍，讓學(xué)生將自己在閱讀中積累、記錄下來(lái)的好詞好句，以書(shū)法形式描繪，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信念感和學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生交流感想、激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供更多的機(jī)會(huì)。

(七)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)重視在習(xí)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠理清自己的習(xí)作思路，養(yǎng)成不照搬照抄的好的習(xí)作習(xí)慣；積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；善用書(shū)面表達(dá)形式進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響；同時(shí)，可以制作評(píng)價(jià)總結(jié)表，記錄學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)感悟，定期將評(píng)價(jià)表交由學(xué)生，讓其看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高，也方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和反饋，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，語(yǔ)文教師需要首先明確自己的教育目標(biāo)，分階段落實(shí)教育要求，并帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)觀察生活事物積累習(xí)作素材，注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，勇敢想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的再加工再創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受到樂(lè)趣，感受到成長(zhǎng)，也讓寫(xiě)作成為學(xué)生收獲知識(shí)、鍛煉素質(zhì)與能力的有效工具。