沙 靜

（江蘇省蘇州市張家港市中興小學(xué) 江蘇 蘇州 215600）

引言

習(xí)作是小學(xué)階段中非常重要的課程，在語文課程中占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和交流都發(fā)揮著巨大作用?，F(xiàn)在時(shí)代發(fā)展速度非?？?，大多數(shù)都是信息化交流，所以對(duì)于語言的要求也就更加嚴(yán)格，必須要求書面表達(dá)信息準(zhǔn)確無誤，且要求表達(dá)更加的簡(jiǎn)單通俗易懂；因?yàn)樯鐣?huì)正在不斷的發(fā)展，對(duì)于信息要求等方面質(zhì)量把關(guān)更加嚴(yán)格，若果沒有扎實(shí)的自作能力和表達(dá)能力，無法更好的適應(yīng)社會(huì)，也會(huì)與時(shí)代脫軌，所以習(xí)作不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)今后的未來生活和交流也有積極的影響。為了更好的開展語文教學(xué)，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，國(guó)家頒布了《義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確表示要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，因?yàn)檎Z言文字是溝通的主要橋梁，也是幫助今后更好生活的必備技能，所以在語文課堂中開展隨堂習(xí)作是每個(gè)教師都應(yīng)該進(jìn)行的，應(yīng)該根據(jù)年級(jí)階段的不同進(jìn)行不同的習(xí)作難度，繼而提升小學(xué)生的習(xí)作能力，幫助小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣；但是經(jīng)過資料查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)再的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，隨堂習(xí)作開展的比較少，且小學(xué)生的習(xí)作能力需要提升，且教師過于注重文章形式，并沒有讓學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作能留，所以習(xí)作的案例也大致相同，這樣既制約了小學(xué)生的創(chuàng)作思路，也影響小學(xué)生隨堂習(xí)作能力提升，鑒于此本文以小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)情況為研究的主要內(nèi)容，切實(shí)掌握小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)實(shí)際情況，分析出小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并提出合理的改善措施，繼而提升小學(xué)語文高年級(jí)的學(xué)生隨堂習(xí)作能立，也促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，同時(shí)也為其他相關(guān)領(lǐng)域研究者提供一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

1.小學(xué)生缺乏隨堂習(xí)作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有積極的參與興趣才能夠更好的投入學(xué)習(xí)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在隨堂習(xí)作中能夠?qū)W習(xí)語言文字的魅力，也能夠掌握更多的語文知識(shí)，經(jīng)過相關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生隨堂寫作興趣比較不高，他們對(duì)于學(xué)習(xí)還是沒有形成積極的參與興趣，一方面因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生自尊心比較重，害怕自己寫做不好，讓其他周圍同學(xué)看到后會(huì)笑話自己，繼而不愿意進(jìn)行隨堂習(xí)作，同時(shí)很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)隨堂習(xí)作表示比較枯燥沒意思，繼而不愿意進(jìn)行隨堂習(xí)作，無法樹立積極的參與興趣。

2.高年級(jí)學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作內(nèi)容沒有定位

隨堂習(xí)作就是在語文課堂中進(jìn)行的寫作，不像是課后習(xí)作，沒有更多選擇內(nèi)容和題材的時(shí)間，為了就是讓學(xué)生臨時(shí)習(xí)作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，繼而提升習(xí)作能力和質(zhì)量。但是現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作主要就是為了應(yīng)對(duì)教師的要求，沒有自己的真是情感，對(duì)隨堂習(xí)作的內(nèi)容也沒有一個(gè)明確的定位，很多學(xué)生為了應(yīng)付差事會(huì)進(jìn)行編寫，沒有實(shí)際性和真實(shí)性，甚至是隨便找一篇他人的文章抄寫，這樣不僅提升不了習(xí)作能力，反而會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)作習(xí)慣，這也就說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容沒有主體框架，習(xí)作比較空洞沒有主體，影響學(xué)生習(xí)作能力的提高。

3.沒有形成良好的隨堂習(xí)作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣可以讓學(xué)生樹立積極的寫作意識(shí)，也有助于提升自身的寫作能力，但是很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生沒有形成良好的隨堂寫作習(xí)慣，在調(diào)查了解中小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于老師的批注并沒有及時(shí)的修改，而且經(jīng)常是一些文字錯(cuò)誤和語句不通順錯(cuò)誤，繼而教師的批語也會(huì)較多，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心也形成了一定的打擊，而且很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨堂習(xí)作只是為了應(yīng)付差事，所以對(duì)于修改并不與理睬，除了教師強(qiáng)制要求，很少有學(xué)生主動(dòng)的修改，這種習(xí)作習(xí)慣不僅會(huì)影響能力的提升，也不利于養(yǎng)成良好的寫作修改習(xí)慣。

(二)教師方面

1.教師隨堂習(xí)作教學(xué)方法比較單一

語文教師是教學(xué)的關(guān)鍵，也是指引學(xué)生開展隨堂習(xí)作的主導(dǎo)者，所以教師的教學(xué)工作非常關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生來說也尤為重要。但是經(jīng)過調(diào)查資料可以得知，語文教師進(jìn)行隨堂習(xí)作的教學(xué)方法比較單一，過于的形式化，基本上都是先讓學(xué)生對(duì)習(xí)作范本進(jìn)行閱讀感受，繼而針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自由要求規(guī)定，然后就是讓學(xué)生自己進(jìn)行一些習(xí)作，甚至還有教師會(huì)告訴學(xué)生一些關(guān)鍵詞語等，讓學(xué)生的思維意識(shí)受到了局限性，繼而在平時(shí)的隨堂習(xí)作中不愿意自主思考，繼而學(xué)生的隨堂習(xí)作能力也得不到較大程度提升。

2.隨堂習(xí)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)沒有針對(duì)性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作不僅僅是依靠教材，還需要教師的幫助與指導(dǎo)，所以教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這樣才能有效提升學(xué)生習(xí)作能力，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)隨堂習(xí)作的指導(dǎo)較少，都是一些簡(jiǎn)單的詞語讓學(xué)生進(jìn)行修改，比如語言不夠生動(dòng)、主體不夠鮮明等，這些評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的隨堂習(xí)作內(nèi)容沒有針對(duì)性，學(xué)生有沒有明確的目的進(jìn)行修改，同時(shí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能過高，與高年級(jí)學(xué)生實(shí)際細(xì)作要求不符合，繼而讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愿意進(jìn)行習(xí)作，影響參與習(xí)作的積極興致。

3.教師隨堂習(xí)作命題脫離學(xué)生生活

隨堂習(xí)作的命題非常重要，對(duì)于學(xué)生來說既是寫作的方向，也是寫作的重點(diǎn)，學(xué)生的隨堂習(xí)作一般來源于生活，主要就是在校園生活和校園生活，切近生活的命題才能夠更好的讓學(xué)生發(fā)揮習(xí)作能力，通過實(shí)際了解可以得知，小學(xué)語文教師隨堂命題不夠貼近學(xué)生生活，主要就是根據(jù)課本進(jìn)行命題，而課本中的命題并不是完全符合學(xué)生實(shí)際，繼而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨堂習(xí)作內(nèi)容空洞，只有很少一部分教師會(huì)根據(jù)實(shí)際生活自己命題讓學(xué)生隨堂習(xí)作，繼而不利于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的隨堂寫作能力。

(三)教材方面

1.習(xí)作教材指導(dǎo)性較弱

隨堂習(xí)作開展需要教材的幫助與指導(dǎo)，把語文隨堂習(xí)作放入教材中對(duì)教師有較大的幫助，也是學(xué)生進(jìn)行隨堂習(xí)作的主要途徑，但是語文教材也存在一定不足，現(xiàn)在全國(guó)統(tǒng)一使用的是部編版教材，由人民教育出版社負(fù)責(zé)出版，對(duì)于學(xué)生的要求也越來越多，雖然非常重視習(xí)作的教學(xué)，但是還是指導(dǎo)性比較弱，不能夠很好的進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，至于怎樣去寫內(nèi)容并沒有指導(dǎo)，只有簡(jiǎn)單的語言教學(xué)，所以教材指導(dǎo)性比較弱，不利于教師更好的開展教學(xué)工作，也不利于學(xué)生的隨堂習(xí)作能力提升。

2.沒有重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

小學(xué)階段主要分為寫話和習(xí)作兩方面，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律比較貼切，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該寫話到習(xí)作的過程，其中在三年級(jí)就要求學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)自習(xí)作，并沒有給學(xué)生一個(gè)過渡期，繼而對(duì)學(xué)生的習(xí)作難度也增強(qiáng)了，所以在隨堂習(xí)作中不能夠很好的進(jìn)行寫作，說明現(xiàn)在的教材沒有切實(shí)重視到學(xué)生的思想意識(shí)特點(diǎn)，太難的隨堂習(xí)作影響學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

二、形成小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)問題的原因

(一)學(xué)生自身

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)有了較多的了解，與低年級(jí)學(xué)生相比，有了自己的行為習(xí)慣和意識(shí)，在寫作中也是會(huì)利用實(shí)際生活情況進(jìn)行內(nèi)容撰寫，但是高年級(jí)學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察，很多學(xué)生都是家長(zhǎng)的核心，家長(zhǎng)不愿意讓學(xué)生受苦，所以很多事情都是幫助學(xué)生解決，繼而學(xué)生在生活中的體驗(yàn)感減少，對(duì)于習(xí)作內(nèi)容也會(huì)沒有更多的題材，同時(shí)較多的學(xué)生沒有內(nèi)容寫，也是因?yàn)閷?duì)生活觀察比較不充分，繼而寫不出隨堂習(xí)作就會(huì)降低參與的興趣，與此同時(shí)學(xué)生的不良習(xí)慣導(dǎo)致習(xí)作能力得不到較高的提升，學(xué)生缺乏對(duì)習(xí)作后的認(rèn)真修改，影響隨堂習(xí)作的質(zhì)量。

(二)教師因素

教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者、傳播者，也是學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)非常有幫助，但是教師缺乏對(duì)隨堂習(xí)作的系統(tǒng)管理，在教學(xué)中知識(shí)注重教材教學(xué)，而忽略了切合實(shí)際的重要性，這也是因?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)理念陳舊，不夠新穎導(dǎo)致，同時(shí)教師參與的培訓(xùn)較少，相關(guān)能力得不到有效提升，繼而無法給學(xué)生帶來更多命題內(nèi)容，另外教師沒有做好整體的計(jì)劃安排，繼而在學(xué)生隨堂習(xí)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)中沒有針對(duì)性。

三、針對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的措施探析

(一)樹立良好的隨堂習(xí)作興趣，形成良好習(xí)作習(xí)慣

習(xí)作可以幫助學(xué)生提升語言文字能力，在今后的生活中也會(huì)有幫助，所以首先要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行習(xí)作，樹立，明確的習(xí)作動(dòng)機(jī)，在隨堂習(xí)作中要與生活結(jié)合，根據(jù)在生活中的體驗(yàn)帶入自己的真實(shí)情感進(jìn)行隨堂習(xí)作，這樣不僅有助于得到習(xí)作優(yōu)秀成績(jī)，也有助于自己習(xí)作水平的提升，同時(shí)還要形成良好的隨堂習(xí)作習(xí)慣，在教師進(jìn)行批語之后，要認(rèn)真進(jìn)行寫作修改，對(duì)于自己經(jīng)常犯錯(cuò)進(jìn)行總結(jié)反思，繼而提升自己的隨堂習(xí)作內(nèi)容，充實(shí)自己的生活，提高習(xí)作能力。

(二)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師習(xí)作教學(xué)觀念

針對(duì)上述問題小學(xué)語文教師應(yīng)該在學(xué)生隨堂習(xí)作中積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，雖然有專門的習(xí)作教材，但是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行命題，讓學(xué)生有更多自己發(fā)揮的空間，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，帶給學(xué)生新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的真實(shí)情感，另外教師還要積極參與培訓(xùn)，提升自己的隨堂習(xí)作教學(xué)能力，可以外出進(jìn)行學(xué)習(xí)，聆聽其他優(yōu)秀考試的隨堂教學(xué)方法，運(yùn)用在自己的教訓(xùn)中，繼而培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨堂習(xí)作能力。

(三)充分發(fā)揮利用習(xí)作教材，根據(jù)教材制定具體的隨堂習(xí)作要求

針對(duì)上述產(chǎn)生的問題小學(xué)教師應(yīng)該充分的利用教材開展隨堂習(xí)作，可以根據(jù)學(xué)生的隨堂習(xí)作能力進(jìn)行命題要求，對(duì)于隨堂習(xí)作能力較好的學(xué)生更多創(chuàng)作空間，創(chuàng)造性的使用教材內(nèi)容，而對(duì)于能力較弱同學(xué)進(jìn)行多方位的引導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)讓教材進(jìn)行合理使用，一般的隨堂習(xí)作都在學(xué)習(xí)單元末尾，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況提早進(jìn)行教學(xué)，繼而制定具體的隨堂習(xí)作要求，增強(qiáng)教材的使用效率。

四、結(jié)論

小學(xué)高年級(jí)階段是較為關(guān)鍵的，在這一期間進(jìn)行隨堂習(xí)作能提升學(xué)生的語文能力，也還能夠提升寫作水平，教師要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的隨堂練習(xí)，繼而為學(xué)生的語文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然小學(xué)高年級(jí)隨堂教學(xué)中還存在一些問題與不足，但是筆者提出了針對(duì)性的改善措施，希望通過對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及措施探析能夠?qū)ξ覈?guó)教育事業(yè)發(fā)展有幫助，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨堂習(xí)作能力，幫助學(xué)生提升自己的隨堂習(xí)作能力。